WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

3. Разработана модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника, включающая целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты, отражающая логику исследуемого процесса и обеспечивающая выход на сформированность содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе реализации педагогических условий (обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника, прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника).

Теоретическая значимость результатов исследования:

– уточненная сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований учащегося начальной школы обогащает дидактику в части содержания обучения, отраженного в учебнике, и может найти применение в поиске путей оптимизации его представления в учебнике;

– выявленные ведущие параметры учебника и их особенности расширяют научные представления об учебнике, обогащают теорию обучения в разделе «Средства обучения» и могут служить основой для рационального проектирования содержания образования, отраженного в учебнике;

– разработанная модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника эффективна для анализа взаимодействия педагога и младшего школьника при освоении материала учебника;

– выявленные педагогические условия реализации разработанной модели служат основой для разработки технологий освоения содержания образования в контексте компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования:

– разработано технологическое обеспечение процесса формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника (приемы повышения мотивации учащихся, комплекс заданий, соответствующих мыслительным и организационным видам деятельности младших школьников, инструкции и памятки для учащихся), которое служит основой при освоении содержания образования, отраженного в учебнике;

– создан инструментарий педагогической диагностики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника (критерии и показатели сформированности исследуемых компетенций, методика расчета индекса сформированности, шкала для интегральной оценки уровня сформированности), обеспечивающий объективность и комплексность контроля и оценки и являющийся основой для мониторинга процесса обучения;

– разработана прогностическая модель успешности выполнения учебных заданий, являющаяся средством технологического обеспечения процесса формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника;

– разработаны и апробированы методики изучения ведущих параметров учебника, используемые для формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника, являющиеся основой для анализа и проектирования учебников;

– разработаны методические рекомендации по выбору образовательной траектории для младших школьников с целью успешного формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, которые могут найти применение в системе профессионального и дополнительного профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; обработкой полученных данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предметные образовательные компетенции младшего школьника – личностные образования, включающие в себя взаимосвязанные смысловые ориентации, знания, умения, навыки и опыт деятельности младшего школьника, а также ориентацию на основное значение учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета. Структуру предметных образовательных компетенций составляют мотивационный (значимость учебного предмета для младшего школьника), когнитивный (теоретические знания содержания учебного предмета), ориентировочный (использование знаний содержания учебного предмета) и операциональный (уверенное самостоятельное применение знаний содержания учебного предмета) компоненты.

2. Педагогический потенциал учебника в формировании содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника заключается в развитии предметных сфер деятельности младшего школьника в результате освоения дидактических единиц, выполнения учебных заданий алгоритмического и конструктивного характера, различного уровня сложности, ориентирования в построении учебника на основе алгоритма управления обучением.

3. Эффективность формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника обеспечивает модель соответственно целевому, содержательно-процессуальному и результативному компонентам с учетом взаимодействия учителя и младшего школьника на основе освоения учебника, интегрирующего дидактические единицы и учебные задания, обеспечивающего алгоритмический и конструктивный характер обучения, построение и управление обучением. Модель разработана на основе системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов, базируется на принципах выбора, управляемости и целенаправленности, образовательной рефлексии, доверия и поддержки и включает в себя этапы (прогностический, формирующий, оценочно-результативный), методы (работа с книгой, самоконтроль, инструктаж, объяснение, контроль), механизм реализации, критерии (осмысленности, информированности, применимости, самостоятельного использования) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника.

4. Реализация модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника эффективна при:

– обеспечении мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций;

– отборе содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника;

– прогнозировании сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Личный вклад автора заключается в следующем:

– осуществлен теоретический анализ проблемы формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника;

– организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме, систематизированы и обработаны полученные в ее ходе данные;

– обоснованы и апробированы педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-поисковой работы на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Челябинской области (МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, МОУ СОШ № 7 г. Копейска, МОУ Рощинская СОШ Сосновского района), а также в процессе педагогической деятельности в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на научно-практических конференциях международного (Новосибирск, 2005 г.; Екатеринбург, 2005 г.; Самара, 2007 г.), всероссийского и областного уровня (Челябинск, 2003–2007 гг.); в ходе выступлений на научно-практических семинарах, заседаниях методических объединений базовых образовательных учреждений; отражены в публикациях автора (в материалах конференций, сборниках научных трудов, научных журналах).

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и рисунки.

Основное содержание диссертации

Сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника. Опираясь на определение, данное А.В. Хуторским, в нашей работе под предметными образовательными компетенциями младшего школьника понимаются взаимосвязанные смысловые ориентации, знания, умения, навыки и опыт деятельности ученика начальной школы, необходимые для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности и формируемые в рамках учебных предметов. В настоящем исследовании на основе теоретического анализа (И.М. Осмоловская, Г.К. Селевко, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской и др.) установлено, что внутри предметных образовательных компетенций выделяются содержательные, ориентированные на постижение смысла, основного значения изучаемого материала, и организационные, обеспечивающие согласованность действий при освоении материала, опираясь на его продуманное устройство и внутреннюю упорядоченность (рис. 1). К содержательным компетенциям отнесены те, которые непосредственно связаны с содержанием обучения, к организационным – касающиеся организации его изложения.

Рис. 1. Структура предметных образовательных компетенций младшего школьника

На основании обобщенных научных данных (С.Г. Воровщиков, В.С. Лазарев, Г.К. Селевко, Н.Н. Ставринова, А.В. Хуторской) определено, что содержательные и организационные предметные образовательные компетенции, как сложные интегративные образования личности, включают следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, ориентировочный и операциональный. Мотивационный компонент характеризует осмысление и осознание предметных образовательных компетенций младшим школьником как значимых. Когнитивный компонент предполагает осведомленность, информированность, интериоризацию информации, составляющей основу исследуемых компетенций. Ориентировочный компонент проявляется в совокупности умений и навыков, способности осмысленного применения знаний, выражающих суть рассматриваемых компетенций. Операциональный компонент отражает опыт деятельности, необходимый для самостоятельного и уверенного решения задач, связанных с использованием изучаемых компетенций.

Следовательно, под содержательными и организационными предметными образовательными компетенциями младшего школьника понимаются личностные образования, состоящие из мотивационного, когнитивного, ориентировочного и операционального компонентов и определяющиеся нацеленностью на изложение содержания учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета.

Сформированность содержательных и организационных предметных образовательных компетенций позволяют определить показатели (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника

Компоненты

Критерии

Показатели

Мотивационный

Осмысленности

Интерес к освоению рассматриваемых компетенций Активность при освоении изучаемых компетенций

Настойчивость в преодолении затруднений при освоении данного круга компетенций

Когнитивный

Информированности

Владение знаниями о рассматриваемых компетенциях

Осведомленность в понятиях и явлениях, раскрывающих данные компетенции

Ориентировочный

Применимости

Умение применять знания о рассматриваемых компетенциях в конкретной ситуации

Степень контроля со стороны учителя при применении учеником компетенций данного круга

Операцио-нальный

Самостоятельного использования

Самостоятельное и уверенное применение рассматриваемых компетенций, в том числе в новых ситуациях

Следствием уточнения сущности предметных образовательных компетенций явилось выявление групп содержательных и организационных компетенций, овладение которыми обеспечивает рациональную организацию освоения содержания предметной области

Предметные образовательные компетенции связаны с учебником, выступающим предметной поддержкой образовательного процесса и влияющим на успешность обучения по предмету. Логика исследования потребовала определить педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника.

На основе теоретического анализа (М. Бауманн, Г.А. Балл, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, И.Я. Каплунович, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Я.А. Микк, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Н.П. Цирульницкий и др.) и результатов экспертного опроса нами выявлены следующие ведущие параметры учебника для младших школьников: объем, содержащий дидактические единицы; сложность учебных заданий; наличие заданий алгоритмического и конструктивного характера; построение; алгоритм управления обучением. Формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника непосредственно связано с выделенными параметрами.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»