WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

МАХМУТОВА Лариса Гаптульхаевна

УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Попова Ада Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Панкова Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук,

Заслуженный учитель Российской Федерации

Шамардина Татьяна Владиленовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 октября 2007 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru

24 сентября 2007 г.

Автореферат разослан 20 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране повлекли за собой изменения в сфере российского образования, в том числе начального. Одним из оснований обновления образования можно считать компетентностный подход, сущность которого заключается во внесении личностного смысла в образовательный процесс. В этом подходе заложена новая идеология интерпретации содержания образования.

Новый тип образовательного результата, востребованного современным обществом, нацелен на формирование компетенций – целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что зафиксировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Особенно важно организовать процесс формирования образовательных компетенций в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности. Предметные образовательные компетенции характеризуют уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования по предмету, что определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника начальной школы. Предметные образовательные компетенции отражены в учебнике, который обеспечивает предметную поддержку образовательного процесса, а следовательно, выступает одним из средств формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Различные аспекты проблемы формирования предметных образовательных компетенций представлены в работах С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, Л.В. Львова, И.М. Осмоловской, А.Ф. Присяжной, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др. Теоретический анализ позволяет отметить, что исследования затрагивают формирование компетенций специалиста, выпускника образовательного учреждения, но не выпускника начальной школы, хотя это важно знать для организации успешного обучения младшего школьника. В этой связи значимыми для рассмотрения вопроса формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника являются работы Н.Ф. Виноградовой, Н.Б. Истоминой, А.В. Тихоненко, Д.И. Фельдштейна и других исследователей, в которых отражены особенности современного начального образования. Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника, отсутствует единый подход к пониманию структуры этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей учебника в рациональной организации освоения содержания учебного материала младшими школьниками в процессе формирования предметных образовательных компетенций, хотя имеются разработки теории учебника, отражающие структуру, основные параметры, функции учебника (М. Бауманн, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, М. Крсманович, Я.А. Микк, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский и др.).

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

  • социально-педагогическими требованиями к уровню сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника и невозможностью достижения этого уровня в рамках традиционной «знаниевой» системы обучения младших школьников, не отражающей личностную значимость осваиваемого предметного содержания материала;
  • целесообразностью формирования в младшем школьном возрасте предметных образовательных компетенций с опорой на педагогический потенциал учебника для успешной учебной деятельности и отсутствием целенаправленного формирования предметных образовательных компетенций младших школьников на основе освоения учебника;
  • имеющимся функциональным потенциалом учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника для образовательной практики школы и недостаточным научным обоснованием педагогических условий формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций в педагогической теории.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы роль и место учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Для проведения опытно-поисковой работы выбрана образовательная область «Математика» как одна из основных в начальной школе, где на первый план выдвигается задача овладения речевой и математической грамотностью, связанной с предметными образовательными компетенциями.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической науке послужили основанием для определения темы исследования: «Учебник как средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника».

Цель исследования – разработать, обосновать и проверить в опытно-поисковой работе модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Объект исследования – формирование образовательных компетенций школьника.

Предмет исследования – учебник как педагогическое средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Гипотеза исследования: учебник обеспечивает эффективное формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника, если:

1) сущность предметных образовательных компетенций заключается в личностной значимости для младшего школьника рациональной организации освоения содержания учебного предмета и проявляется в наличии мотивационного, когнитивного, ориентировочного и операционального компонентов;

2) педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника реализуется в образовательном процессе при освоении дидактических единиц учебника, выполнении заданий различного характера и уровня сложности, ориентировании в построении учебника на основе алгоритма управления обучением;

3) педагогическими условиями реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника являются обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника, прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника.

2. Определить педагогический потенциал учебника в формировании содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

3. Разработать педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Методологическую основу исследования составили: всеобщие диалектические законы; философские положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретической основой исследования выступили:

  • методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (Л.В. Львов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.), личностно ориентированный (В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
  • философские, психологические и педагогические исследования образовательных компетенций и их формирования (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);
  • положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Л.М. Фридман и др.)
  • теория учебника (С.Г. Антонова, М. Бауманн, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, М. Крсманович, И.Я. Лернер, В.Н. Ляхов, Я.А. Микк, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Н.П. Цирульницкий и др.);
  • исследование возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника (В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, И.П. Подласый и др.);
  • теория педагогической диагностики (И.Ю. Гутник, Е.А. Михайлычев, А.А. Попова и др.);
  • концепция педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.Ф. Кочуров, А.Ф. Присяжная и др.);
  • теория моделирования (Б.А. Глинский, А.Б. Горстко, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, И.П. Лебедева, Е.П. Никитин, Л.M. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Базой исследования стали МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, МОУ СОШ № 7 г. Копейска, МОУ Рощинская СОШ Сосновского района Челябинской области, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. Всего в исследовании приняли участие 397 учащихся и 71 педагог начальной школы.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2003–2004 гг.) происходило осмысление проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме, разрабатывался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основания исследования, выявлялись ведущие параметры учебника для младших школьников как средства формирования предметных образовательных компетенций, формировалась совокупность методик для опытно-поисковой работы. На этом этапе применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, метод экспертных оценок.

На втором этапе (2004–2007 гг.) был подготовлен инструментарий для изучения ведущих параметров учебника, проводился анализ вариативных школьных учебников для начальной школы, была разработана модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника, осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации разработанной модели. На этом этапе использовались методы: анализ документов, моделирование, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анализ работ учащихся.

На третьем этапе (2007 г.) проводилась обработка и обобщение материалов исследования; оформление результатов диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: анализ и синтез эмпирических данных, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований, представляющих собой совокупность мотивационного, когнитивного, ориентировочного и операционального компонентов и включающих содержательные и организационные компетенции, ориентированные на изложение содержания учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета, что обеспечивает рациональную организацию освоения содержания предметной области.

2. Выявлен педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника, характеризующийся интеграцией дидактических единиц, характера учебных заданий, построения и алгоритма управления обучением и способствующий успешному освоению совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности и формируемых в рамках учебных предметов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»