WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

В этот период они подключаются к деятельности городского педагогического отряда, действующего под руководством соискателя, проходят учебу в «Школе вожатского мастерства». На третьем этапе систематизируются теоретические знания по предмету исследования, апробируются знания в практической деятельности, научно-исследовательской работе, включаются аналитические методы в собственную деятельность, формируются некоторые показатели технологического компонента исследуемой готовности.

Рисунок 6 - Модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся

Эта-пы

Возможности учебно-воспитательного процесса вуза в формировании единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Возможности вузовских дисциплин; взаимодействие вузовских преподавателей

Педагогическая практи-ка

Внеаудиторная работа

СРС НИРС

Обществен

но-педа-гогическая деятель-ность студентов

Творческая деятель-ность

студентов

I этап

(1 курс)

-использование дисциплин учебного плана; введение «Дополнение к содержанию программ псих.-пед. дисциплин» и программ педпрактик (1-4 курсы);

- взаимодействие кафедр вуза; «Школа молодого преподавателя»; учеба кураторов групп;

- «Положение о филиале кафедр на базе школ».

Выполнение твор ческих заданий:

«Изучение позна ватель

ных инте ресов, мотива

ции учения».

-работа со словарями, решение педагогических задач, ситуаций и т.д.;

- педагогическая папка «Творческая лаборатория учителя»;

. Учебный атлас «»Единство учебной и внеуечбной деятельности (структурно-логический анализ);

-участие в педагоги-ческом кружке;

-проведение мини-исследований;

-отбор диагности -

ческих методик по исследованию уровня сформированности учебной деятельности, воспитанности школьников и т.д.

- участие на внутривузовской олимпиаде по педагогике.

-Внедрение «Концепции воспитания студентов в вузе» (1-4 курсы);

- Программа деятельности педагогического отряда «Зорянка» (1-4 курсы);

- клубы по интересам: «Интел-лект», «Социум», «Лидер», «Эстет», «Здоровье» -Пресс-Центр;

II этап

(2 курс)

- Использ.возможностей дисциплин учебного плана; Спецкурс «Теория ЦПП как основа реализации единства учебной и вне учебной деятельности учащихся»;

Диагностика сфор мированности учеб ной деят ельности

- конспектирование первоисточников по теории учебной деят-и: теории личности.

-моделирование деловых игр.

-участие на Республи-

канской олимпиаде по педагогике;

- участие в студенческом научном обществе.

-участие в различных молодежных, студенческих объедине

ниях и организациях

- кружки художественной само деятель –ности;

- Дебатный клуб и др.

Продолжение рисунка 6

III этап

(3 курс)

- использов возможностей

Дисц.учеб.плана (блок общепрофесиональных и спец.дисциплин);

- обобщение работы по реализации Региональной программы «Вуз-школа»;

- проведение мкждународных научных конференций преподавателей вуза, учителей школ.

Проведение уроков и вне класнных мероприятий: Декада Знаний, олимпиада школь ников; Интеллектуальная игра;

-Кружок по интересам

-проектирование урока и внеурочных занятий в школе;

- структурно-логическая схема «Особенности организации учебной деятельности в различных образова-тельных технологиях»;

-разработка внеклас-сного мероприятия по технологии КТД «Как научить детей учиться»;

-защита творческих проектов «Учитель – организатор жизнедеятельности детей».

-выступления на научно-практических студен-

ческих конференциях;

-участие на круглых столах, семинарах, студенческих дебатах, акциях.

-защита курсовых работ по теме: «Внедрение системы РО в практику школ»; «Деятельность учителя в модели личностно-ориенти рованного образования»; «Деятельность учителя по управлению учебной деятельностью учащихся» и др.

- Участие в деятельности городского педагогического отряда «Зорянка»;

-организация профильного детского лагеря для школьников.

-конкурсы творческой студенческой молодежи;

-ярмарки творческих проектов студентов;

-конкурсы- выставки

«Панорама педагогических идей».

IV этап

(4 курс)

- Использование возможностей дисциплин учебного плана (блок спец. дисциплин);

- Спецкурс «Современные образовательные технологии в профессиональной деятельности учителя»;

- Итоги реализации «Комплексной программы подготовки педагогических кадров»

Проведение уро ков, вне классных мероприятий; факультативов, кружков,

- Родит. собрание

- Фукционально-деятельностная игра «Функции субъектов педпроцесса школы по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся»;

- Разработать программу «Взаимодействие школы и семьи по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

Дипломные работы по теме: «Деятельность учителя по формирова нию учебной деятель- ности уч-ся», «Совреме -нные подходы к реалии зации единства учебной и внеучtбной деят-и уч-ся»; « Целостное раз витие личности школь ника в едином образо вательно-развивающем пространстве» и т.д.

-Научные конференции.

I Республи канский фес тиваль студентов «Мы-буду щее Казахстана».

Студенчес

кий Ценр; Педагогическая масс

терская;

Интеллектуальный клуб, Центр информационных технологий

После III этапа был проведен «срез», который показал о необходимости продолжения опытно-экспериментальной работы.

IV этап (деятельностный) охватывает выпускной 4 курс обучения студентов в вузе. На этом этапе на основе изучения психолого-педагогических, спецдисциплин осуществляется обобщение и систематизация теоретических знаний, закрепляются и совершенствуются умения и навыки будущих учителей по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. На данном этапе вводится спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя», который вошел в число победителей Открытого конкурса учебных программ и спецкурсов по базовым университетским дисциплинам в области социальных и гуманитарных наук, проведенного Фондом «Сорос-Казахстан» и был рекомендован Министерством образования и науки Республики Казахстан для апробации в вузах республики.

Особенностью данного этапа явилось то, что студенты активно включаются в деятельность различных студенческих молодежных организаций и объединений, способствующих формированию у них социальной активности и творческих способностей. Так, студенты экспериментальной группы непосредственно под руководством соискателя стали организаторами проведения в г. Семипалатинске I Республиканского фестиваля студенческой молодежи «Мы-будущее Казахстана». В ходе опытно-экспериментальной работы нами был накоплен опыт создания и организации деятельности городского педагогического отряда «Зорянка»; городского детского объединения школьников «Мурагер», организации профильных детских лагерей для школьников, тренингов профессионального роста и т.д.

Завершающим этапом в профессиональной подготовке является государственная педагогическая практика студентов, в процессе которой создаются потенциальные возможности для реализации ранее приобретенных знаний и умений, необходимых учителю для организации учебной и внеучебной деятельности учащихся. На данном этапе был проведен заключительный итоговый «срез».

Анализ итогов проведенных педагогических «срезов» показал динамику роста показателей сформированности изучаемой готовности у студентов в ходе осуществленного эксперимента. Представление о динамике изменений уровней готовности студентов на различных этапах опытно-экспериментальной работы дает таблица 3. Сравнение результатов проведенных срезов позволяет увидеть положительную динамику формируемого профессионального качества у будущих учителей: если исходный «срез» показал, что подавляющее большинство студентов имели низкий уровень готовности /44,2 %/, то заключительный итоговый «срез» свидетельствует о положительных изменениях в уровнях изучаемой готовности - «срез» зафиксировал количество студентов со средним уровнем /18,3%/, возросло количество студентов с достаточным уровнем готовности /61,5 %/, отсутствует количество студентов с низким уровнем, количество студентов с высоким уровнем готовности достигло 20,2 %.

Таблица 3 – Динамика уровней сформированности готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на различных этапах опытно-педагогической работы

Уровни готовности

Результаты «срезов»

Исх.

срез

1 срез

2

срез

3

срез

Итоговый «срез»

Низкий

44,2

32,6

25, 5

10,2

-

Средний

49.4

52,3

33,2

25,6

18,3

Достаточный

6,4

15,1

35,0

49,0

61,5

Высокий

-

-

6,3

15,2

20,2

Рисунок 7 - Изменение в уровнях готовности будущих учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Итак, полученные в ходе опытно-педагогической работы результаты позволяют заключить об эффективности разработанной модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Содержание опытно-педагогической работы апробировалось также среди учителей - практиков экспериментальных школ. Для учителей школ был прочитан спецкурс, проведены тематические методические семинары, смотры-конкурсы учителей. Соискатель является научным консультантом ряда инновационных школ региона, на базе которых создана «Творческая лаборатория учителя», опыт которой был освещен на Международной научно-практической конференции «Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации», а также на областной научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения в системе образования: опыт и перспективы». Результаты экспериментальной работы были представлены на выставке в рамках Национального форума женщин «анатты йел», организованной ООН, Ассоциацией Деловых Женщин Казахстана.

Итак, в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы было доказано, что овладение учителями знаниями и умениями по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся значительно влияет на результативность их профессиональной деятельности по формированию целостной личности школьника в едином образовательно-развивающем пространстве.

Заключение

Практика свидетельствует, что «знаниевый» подход в организации педагогического процесса вступил в противоречие с социальными ожиданиями в сфере образования по формированию конкурентоспособной личности, подготовленной к самореализации в современном обществе, и требует поиска новых подходов в подготовке учителя, деятельность которого будет направлена на целостное развитие личности школьника на основе ее включения в различные виды деятельности. В представленной работе нашло отражение решение данной проблемы.

Полученные в ходе исследования теоретические и экспериментальные результаты позволяют сформулировать основные выводы:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»