WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

Процесс формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся будет эффективным, если создавать условия для их непосредственного их контакта с реальным педагогическим процессом школы. Организация активной, творческой деятельности студентов во время прохождения различных видов практик позволит обеспечить качественное усвоение знаний о различных видах деятельности, необходимых для функционирования педагогического процесса и формирование необходимых умений по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в целостном образовательно-развивающем пространстве. Повышение требований к личности учителя в современной школе вызывает необходимость использования возможностей НИРС для формирования творческих способностей, разносторонних интересов студентов.

Таким образом, проведенный анализ дает основание для утверждения, что педагогический процесс вуза обладает достаточным потенциалом для формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Определение сущности, содержания формирования искомой готовности у будущего учителя, выявление потенциальных возможностей педпроцесса вуза и совокупности педагогических условий позволили разработать содержание опытно-экспериментальной работы. Разработанная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся позволила выявить реальный уровень готовности студентов и учителей к данному аспекту профессиональной деятельности, что послужило основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

С целью определения исходного уровня сформированности готовности к реализации единства учебной и внеучебной деятельности в педагогическом процессе школы у студентов и учителей был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого приняли участие студенты педагогических специальностей Семипалатинского государственного университета им. Шакарима, Семипалатинского государственного педагогического института, Семипалатинского филиала университета «Кайнар». Определение уровня сформированности профессиональной готовности учителей и студентов вузов осуществлялось с помощью комплекса методов научно-педагогических исследований.

Проанализировав состояние уровня сформированности готовности у студентов, мы пришли к выводу, что слабое владение студентами теорией целостного педагогического процесса сказывается на их практической деятельности в школе по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Результаты исходного состояния готовности студентов и учителей-практиков к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Исходное состояние готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Уровни готовности

Исходный «срез»

Эксп..гр.

Контр.гр.

Низкий

44,2

46,6

Средний

49,4

47,2

Достаточный

6,4

6,2

Высокий

-

-

Для доказательства необходимости формирования готовности будущих учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности в педагогическом процессе школы нами были определены уровни сформированности данной готовности у учителей.

Для получения достоверного знания об уровне сформированности компонентов готовности сопоставлялись данные, полученные с помощью оценки экспертами деятельности учителей и самооценки педагогов. Отразив полученные данные о сформированности показателей готовности учителей в «Индивидуальных картах» и проведя математические расчеты, мы получили следующие результаты (таблица 2).

Таблица 2 – Готовность учителей школ к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Уровни готовности

Исходный «срез»

Эксп..гр.

Контр.гр.

Низкий

38,2

36,9

Средний

40,6

44,7

Достаточный

16,6

13,5

Высокий

4,6

4,9

Результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в том, что для специальной подготовки учителя можно ориентироваться на разработанную теоретическую модель, описанной выше. Для доказательства реальности созданной модели исследуемого аспекта профессиональной подготовки необходимо проведение специальной работы по формированию готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На этапе формирующего эксперимента мы поставили цель: с позиций личностно-деятельностного и системно-структурного подходов разработать и апробировать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, проверить ее эффективность на практике (рисунок 5). Изучение литературы по теории профессионального образования позволяет заключить что, подготовка будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся понимается как процесс, результатом которого является готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. В основе построения структурно-содержательной модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся были положены системный, целостный, деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный подходы. Все компоненты представленной модели объединены общей целью –создание условий для формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в условиях реального функционирования целостного педагогического процесса школы. Достижение указанной цели обеспечивается реализацией следующих функций: образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей. Считаем, что реализация данной модели формирования готовности будущего учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности может быть успешной при условии следования определенным принципам: профессиональной направленности, интеграции теории и практики, единства содержательной и процессуальной сторон обучения, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностью, фундаментализаций, проблемности содержания профессиональной подготовки будущего специалиста, индивидуализации, дифференциации и вариативности.

Основными структурными элементами модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают адаптационный, интегрирующий, творчески-репродуктивный, деятельностный этапы. Особенностью разработанной модели является то, что единство и взаимосвязь ее компонентов обеспечивают преемственность в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся не только по вертикали, от курса к курсу, но и по горизонтали, когда усваиваемые студентами в учебном процессе знания и умения на том или ином этапе обучения подкрепляются и обогащаются разнообразной деятельностью во внеаудиторное время целостного педагогического процесса вуза.

На основе вышеописанной структуры структурно-содержательной модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся была разработана и апробирована модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (рисунок 6).

Рисунок 5 – Структурно – содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации

Опытно-экспериментальная работа со студентами была организована в четыре взаимосвязанных этапа, каждый из которых способствовал поэтапному формированию готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы проводились «срезы», основное назначение которых заключалось в определении результативности изменений в уровнях сформированности готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На I этапе /«адаптационный»/, охватывает 1 курс обучения в вузе, ставилась цель - формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей. В целях координации деятельности преподавателей по осуществлению комплексного подхода к подготовке будущих учителей нами были организованы «Школа молодого преподавателя», учеба кураторов. Соискатель в составе творческой группы преподавателей принимала участие в разработке таких документов, как «Стратегический план развития Семипалатинского государственного педагогического института на 2004-2008 годы»; «Комплексная программа вуза по подготовке педагогических кадров», «Программа «Вуз - школа», которые были утверждены на Ученом совете педагогического института.

На данном этапе в процессе изучения студентами курса психолого-педагогических дисциплин происходит дальнейшее углубление общепедагогической подготовки студентов к их профессиональной деятельности. Соискателем были разработаны «Дополнение к содержанию психолого-педагогических, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся». Студенты включаются в непрерывную педагогическую практику, вводится «Школьный день». Постепенно первокурсники включаются в общественно-творческую деятельность: участвуют в диспутах, дебатах, тренингах, в работе студенческого Пресс-центра, Студенческого Дебатного центра, в клубах по интересам «Интеллект», «Социум», «Лидер», «Эстет». Наиболее оптимальными формами работы со студентами на данном этапе является проведение адаптационной недели для первокурсников, тренинга профессионального роста, факультатива «Культура учебного труда».

После I этапа был проведен «срез», который показал, что для эффективной подготовки студентов к исследуемому аспекту профессиональной деятельности недостаточно знаний и сформированных на их основе умений, которыми овладевают студенты в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин на первом курсе, что вызывает необходимость организации последующих этапов опытно-экспериментальной работы.

II этап (интегрирующий) охватывает 2 курс обучения в вузе и направлен на реализацию цели - овладение студентами основами теории профессионально-педагогической деятельности, необходимых им для реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.Студенты продолжают изучение цикла психолого-педагогических дисциплин. На данном этапе им был прочитан спецкурс «Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся». После прочтения спецкурса был проведен промежуточный «срез».

Основным содержанием второго этапа явилось углубление и расширение теоретических знаний и непосредственное включение студентов в разнообразные виды внеучебной деятельности: участие в педагогических олимпиадах, клубах по интересам, деятельность Центра психолого-педагогической адаптации студенческой молодежи. Так, студенты экспериментальной группы в течении трех лет (2000-2003г.г.) под непосредственным руководством соискателя были участниками победителями Республиканской олимпиады по педагогики, организованной на базе Восточно-Казахстанского государственного университета. На данном этапе апробируется разработанная соискателем «Концепция воспитания студентов в вузе», которая была опубликована в журнале Международной академии наук педагогического образования (г. Москва) и была внедрена в учебно-воспитательный процесс ряда вузов СНГ.

III этап (творчески-репродуктивный) охватывает 3 курс обучения в вузе и связан с желанием студентов реализовать себя в различных видах деятельности. Цель данного этапа - формирование у будущих учителей системы теоретических знаний и практических умений по переводу их в практические действия в условиях целостного педагогического процесса школы по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Студенты на данном этапе изучают ряд психолого-педагогических дисциплин, выходят на активную педагогическую практику. В процессе прохождения практики внедряется разработанное соискателем «Дополнение к содержанию педагогических практик, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», а также система творческих заданий для студентов.

На данном этапе важную роль играет научно-исследовательская работа студентов, которая включает в себя апробацию полученных теоретических знаний, выполнение в период педагогической практики мини-исследований, связанных с проблемой реализацией учителем единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Студенты участвуют в научно-практических студенческих конференциях, конкурсах творческой студенческой молодежи, ярмарках студенческих проектов, выставках студенческих работ.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»