WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся позволяет создать единое образовательно-развивающее пространство, которое способствует возникновению благоприятных условий для развития личности через включенность ее в окружающую среду, то есть в те отношения, которые складываются между детьми, педагогами и родителями в учебное и внеучебное время педагогического процесса. Через разнообразные виды деятельности, через многообразие складывающихся в этом пространстве межличностных отношений учитель имеет возможность для приобщения ребенка к социальному опыту, опыту эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, овладению опытом творческой деятельности. Следовательно, обеспечивается результативная реализация учителем своей основной функции по «распредмечиванию» и «опредмечиванию» социального опыта, усвоение которого ведет к целостному развитию личности школьника.

Таким образом, успешность личностного развития ребенка зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности детей и, прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности учителя по созданию единого образовательно – развивающего пространства для выбора учащимися видов деятельности, удовлетворяющих разносторонние потребности, интересы детей и способствующие развитию их индивидуальности и способностей. Вышеизложенные положения позволяют заключить, что сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся выражается в совокупности учебного и внеучебного времени педагогического процесса, создающей единое образовательно-развивающее пространство, которое расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения ею социального опыта, удовлетворения ее разносторонних потребностей, интересов и способностей на основе освоения различных видов деятельности.

Таким образом, реализация учителем единства учебной и внеучебной деятельности в целостном педагогическом процессе школы содержит большие возможности для повышения эффективности педагогического процесса и результативности деятельности учителя по формированию целостной личности.

Следовательно, возникает практическая необходимость в подготовке будущего учителя к данному аспекту профессиональной деятельности. Обоснованию сущности, содержания, особенностей формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся посвящается следующий аспект нашего исследования.

Рисунок 3 – Теория целостного педагогического процесса как основа реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся

Мы исходим из того, что содержание подготовки учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся должно включать компетенции, необходимые учителю новой формации в решении задач по формированию целостной личности школьника на основе организации разнообразных видов деятельности детей. В качестве ведущих задач подготовки будущего учителя выступает проблема формирования прогностической компетентности учителя. Современный учитель должен быть готов к реализации опережающей функции, обладать способностью «системно видеть» объект профессиональной деятельности – целостный педагогический процесс школы и уметь прогнозировать его развитие. В связи с чем, наиболее значимыми, на наш взгляд, являются знания и умения будущего учителя по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе целостного и системного видения всех компонентов педагогического процесса.

В педагогическом процессе управление должно быть направлено на организацию деятельности системы «педагоги-учащиеся», поэтому особенности управленческого труда учителя требуют его вооружения знаниями о видах деятельности, необходимых для организации работы участников педагогического процесса.

Реализация единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, ориентированного на создание условий для личностного становления ребенка, требует от учителя знания механизмов формирования целостной личности, связанных с системным «видением» цели, задач, содержания, средств, форм, методов, законов и закономерностей формирования целостной личности и на этой основе умений прогнозировать личностное развитие ребенка. Следовательно, формирование готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся требует от учителя понимания им личности школьника как целостного образования, развитие которой происходит в процессе включения её в разнообразные виды деятельности. Успешная реализация учителем своей профессиональной деятельности во многом зависит от его знания законов и закономерностей педагогического процесса, которые позволят будущему учителю управлять на научной основе целостным процессом развития личности, эффективно организовать деятельность детей, используя для этого все возможности учебного и внеучебного времени педагогического процесса. В числе основных проблем педагогической науки выдвигается проблема подготовки учителя, способного освоить в процессе обучения основы педагогического проектирования и реализовать на практике идеи проектного образования. Проектировочная компетентность учителя представляет собой систему профессиональных проектировочных умений, базирующихся на теоретических и практических знаниях о сущности и процедурах проектирования педагогического процесса в школе. Данная компетентность связывается с умением учителя проектировать взаимодействие субъектов педагогического процесса по реализации единства учебной и внеучебной деятельности, которая включает умение целеполагания, отбора содержания совместной деятельности учащихся в учебное и внеучебное время с учетом их интересов и способностей, а также умение спрогнозировать предполагаемый результат.

Педагог является главным компонентом педагогического процесса, осуществляющим руководство деятельностью учащихся. Следовательно, от того, насколько учитель знает и понимает сущность объекта своей деятельности и как успешно овладеет способами организации жизнедеятельности детей в целостном педагогическом процессе, зависит и степень эффективности учебно-воспитательного процесса. В условиях быстро меняющейся научной информации, замены старых знаний новыми важное значение приобретает вооружение учителя технологией организации деятельности учащихся в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса. Отсюда важность формирования технологической компетентности будущего учителя.

Итак, осознание личности школьника как целостного образования, понимание места и роли ученика в едином образовательно-развивающем пространстве, умения учителя организовывать взаимодействие субъектов педагогического процесса в реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, овладение концептуальными основами реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, формирование компентентности учителя в организации различных видов деятельности учащихся в учебное и внеучебное время педагогического процесса должно, на наш взгляд, составить сущность и содержание формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

В аспекте вышеизложенного была разработана модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, выявлены и обоснованы структура и содержание компонентов, критериев и уровней готовности.

Опираясь на имеющиеся данные по проблеме готовности в психолого-педагогической литературе, учитывая имеющиеся трактовки этого понятия, мы предполагаем, что готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся должна быть представлена единством мотивационного, содержательного и технологического компонентов подготовки учителя. Это единство представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого отвечает задачам подготовки учителя новой формации. Опираясь на вышеуказанные положения, под готовностью будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся понимается интегративное личностное образование педагога, выражающееся в комплексе знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств, необходимых ему для обеспечения условий для создания единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования целостной личности школьника.

Основываясь на данное определение, была разработана модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (рисунок 4).

Мы исходим из того, что формирование готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности предполагает наличие мотивационного компонента готовности студента к будущей деятельности. В качестве критерия мотивационного компонента мы выделяем профессионально-педагогическую направленность личности учителя, которая характеризуется следующими показателями: ценностное отношение к педагогической деятельности; удовлетворенность своей профессиональной деятельностью; осознание социальной значимости профессии учителя; разносторонние интересы; наличие социальной активности; наличие творческих способностей.

Необходимым компонентом готовности учителя является система знаний, которая позволяет ему успешно решать педагогические задачи, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса в школе, планировать и осуществлять свою деятельность, контролировать ее ход и оценивать результаты. Отсюда возникает необходимость выделения в модели готовности учителя к реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся содержательного компонента, включающего такой важный критерий, как целостное, системно-структурное представление о педагогическом процессе как объекте деятельности учителя. Педагогическая деятельность учителя связана с организацией целенаправленного педагогического процесса формирования личности школьника. Отсюда важность и необходимость знания учителем условий и возможностей развития целостной личности ученика в едином образовательно-развивающем протсранстве, что является следующим критерием в содержательном компоненте разработанной модели готовности.

Одной из важнейших задач профессионально-педагогической подготовки является вооружение студентов педагогическими умениями, необходимыми в работе учителя по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Следовательно, следующим необходимым компонентом профессиональной готовности будущего учителя является технологический компонент, включающий систему профессиональных умений и навыков по организации и управлению целостным педагогическим процессом. Определяющим в технологическом компоненте готовности учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности мы выделяем владение учителем способами организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, характеризирующееся следующими признаками: умение управлять деятельностью учащихся в учебное и внеучебное время педагогического процесса умение организовывать взаимодействие субъектов педагогического процесса по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; творческое владение двигательными механизмами педпроцесса; технологическая компентентность; владение методами диагностики личностного развития школьника на основе его включения в различные виды деятельности.

В процессе мысленного эксперимента выделены уровни сформированности готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся: низкий, средний, достаточный, высокий.

Выявление потенциальных возможностей вуза и педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, является одной из задач данного исследования.

Рисунок 4 - Модель готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Раскрывая сущность формирования готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, необходимо подчеркнуть, что в современных условиях педагогические вузы ориентированы на подготовку учителя к деятельности в личностно-ориентированной модели образования, главной ценностью которого является личность школьника. Сегодня становится очевидным, что только педагог, обладающий разносторонними знаниями в области различных человековедческих наук, способен решить возложенную на него функцию по социальному воспроизводству подрастающего поколения. В связи с этим, основное назначение социально-гуманитарных дисциплин мы видим в том, что они должны вооружить студентов системными знаниями о роли различных видов деятельности в становлении и развитии личности в современном социокультурном пространстве.

Педагогический процесс – функционирующая система «педагоги-уча-щиеся», где школьники – растущие и непрерывно меняющиеся участники процесса, поэтому для учителя важно овладение знаниями в области естественно-научных дисциплин, способствующих освоению студентами основных закономерностей анатомо-физиологического развития детей и их учет при организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, их учет при выявлении склонностей и способностей детей к тому или иному виду деятельности.

Важное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя занимают предметы психолого-педагогического цикла, при изучении которых будущий учитель получит системно-структурное представление об объекте деятельности - целостном педагогическом процессе. В ходе изучения курсов «общая психология», «педагогическая психология», «социальная психология» студенты усвоят психологические теории личности, теории учения, теории учебной деятельности; получат знания, которые будут способствовать формированию у студентов умений управлять учебной и внеучебной деятельностью учащихся. Курс «психологическая диагностика» имеет большие возможности в плане обучения студентов методам диагностики основных компонентов учебной деятельности, мотиваций учения школьников, их познавательных интересов, а также уровня обучаемости и обученности, воспитанности детей и т.д. Курс «методика воспитательной работы» обеспечит будущим учителям возможность овладения методикой организации деятельности детей в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса. Углублению теоретических знаний и освоению практическими умениями по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся способствует изучение студентами спецкурсов.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»