WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялось через публикации соискателя в журналах: «Вестник КазНПУ им. Абая», «Вестник университета «Кайнар», «Вестник КазУМОиМЯ им. Абылай хана», «азастан мектебi», лт таылымы, «Поиск»; «Педагогическое образование и наука» (г.Москва), «Философия образования» (г. Новосибирск), Сибирском межвузовском журнале «Педагог» (г. Барнаул), «Вестник Томского государственного университета», «Вестник Иссыкульского государственного университета», сборниках Иркутской лаборатории по проблемам учителя, а также через педагогическую деятельность со студентами, магистрантами, аспирантами, учителями школ, преподавателями вузов в системе повышения квалификации работников образования.

Основные результаты исследования поэтапно докладывались на заседаниях лаборатории «Научные основы организации учебно-воспи-тательного процесса в педвузе» при кафедре педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая и на методологическом семинаре при Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников, приложений. Работа изложена на 320 страницах компьютерного текста, включает таблицы и рисунки.

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, определяется актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы в педагогической науке и практике. Определяются цель, задачи исследования, объект и предмет; формулируются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, дается характеристика этапов исследовательской работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» освещаются функции учителя как организатора жизнедеятельности детей; прослеживается генезис идеи целостности личности в науках о человеке, раскрыты сложившиеся в современной науке методологические подходы к выявлению сущности понятия «личность», «целостность личности», представлены критерии целостной личности школьника, раскрыты концептуальные подходы к исследованию сущности учебной и внеучебной деятельности, с методологических позиций обоснована значимость реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как условия для формирования целостной личности школьника.

Во втором разделе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» обоснована сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как отражение целостности педагогического процесса; раскрыта сущность, содержание и особенности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, описана теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и технологического компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

В третьем разделе «Педагогические условия вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» выявлены возможности целостного педагогического процесса вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, показано влияние реализации учебной и внеучебной деятельности студентов на процесс формирования будущих учителей как субъектов учебно-профессиональной деятельности; описаны педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации учебной и внеучебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования.

В четвертом разделе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» описано исходное состояние готовности студентов и учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, обоснована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; дано описание модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, определена динамика этого процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

В заключении проанализированы и обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и научно- практические рекомендации по итогам исследования, определены перспективы дальнейших разработок в данной области.

В приложении содержатся диагностические методики и задания для исследования готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; «Дополнение к содержанию программ по психолого-педагогическим дисциплинам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Дополнение к содержанию программ по педагогическим практикам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся»; разработанная соискателем «Концепция воспитания студентов в вузе», а также материалы опытно- экспериментальной работы, не вошедшие в содержание диссертации.

Основная часть

Изменившаяся современная образовательная парадигма повлекла за собой пересмотр сущности и содержания образования, что привело к изменению функций и назначения учителя в обществе. Анализ исследований по теории и практике профессиональной подготовки учителя подводит к выводу, что сущность профессиональной деятельности учителя в современных условиях заключается в управлении процессом обучения, воспитания, развития и формирования личности школьника через ее включение в разнообразные виды деятельности. В процессе организации деятельности учащихся в урочное и внеурочное время разрешаются противоречия педагогического процесса, связанные с «распредмечиванием» социального опыта, усвоение которого приводит к целостному развитию личности школьника. В связи с этим, обучающая функция учителя должна быть направлена на освоение учащимися различных способов деятельности, системных знаний, формирование у них готовности к саморазвитию. Исходя из понимания воспитания как управления процессом формирования и развития личности, вытекает необходимость осмысления воспитательной функции учителя, которая видится в целостном развитии личности школьника через приобщение ее к ценностям общечеловеческой культуры и организацию жизнедеятельности учащихся.

Педагог в современных условиях выступает как организатор социальной среды, где происходит формирование и становление личности школьника. Основными социальными функциями учителя выступают подготовка учащихся к успешному выполнению своих социальных ролей и развитие тех свойств и качеств личности, которые необходимы ему для самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Современное общество ставит перед школой и педагогической наукой задачу: подготовку выпускника, вооруженного практико-ориентированными знаниями и способностями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и адаптироваться в условиях рыночных отношений. В отличие от «зуновской» модели образования, где преобладает «знаниевый» подход, современная образовательная парадигма ориентирует деятельность учителя на развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализацию ее внутреннего потенциала. Таким образом, в условиях современной образовательной парадигмы становится очевидным, что смыслом и целью деятельности учителя, является личность школьника (рисунок 1).

Рисунок 1 –Теоретико-методологические основы раскрытия сущности целостности личности

Проведенный теоретико-методологический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что благодаря исследованиям различных наук о человеке, создана методологическая база для формирования целостной личности.

Каждая наука, исходя из предмета своего исследования, обозначила следующие подходы: философия рассматривает личность как совокупность общественных отношений; синергетика исследует человека как систему, обладающую способностью для саморазвития и самоопределения; физиология раскрывает целостность личности как биологической системы; социология представляет единство социальных качеств как выражение целостности личности; психология представляет личность как целостную систему, выполняющую определенные функции; педагогика показывает закономерности формирования целостной личности ребенка в процессе взаимосвязи и взаимодействия самых различных типов и видов деятельности и отношений.

В науковедении определено, что сущностные характеристики целостной личности проявляются в многообразии ее качеств, формируемых в системе деятельности, общественных отношений и воспитания. Опираясь на теоретические источники, мы пришли к заключению, что целостная личность учащегося представляет собой целостное образование, отличающееся высоким уровнем сформированности личностных качеств, позволяющих ей успешно выполнять свои функции в едином образовательно-развивающем пространстве.

Исходя из методологического положения о единстве сознания и деятельности вытекает, что основным условием развития целостности личности является включение ребенка в различные виды деятельности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Анализ этой проблемы показывает, что наиболее полно в психолого-педагогической науке разработаны теоретические основы организации учебной деятельности, раскрыты сущность, структура, содержание учебной деятельности, обоснованы пути ее формирования. Согласно идее о ведущем виде деятельности под учебной подразумевается деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев). В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина) учебная деятельность рассматривается как специфическая, организованная форма учения, выполнение которой приводит учащихся к новым знаниям и умениям. В контексте общей теории деятельности разработана теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, А.К.Маркова, Т.А. Матис, Н.А. Менчинская, Д.Б.Эльконин, и др.), согласно которой:

- учебная деятельность представляет собой особую форму активности субъекта, направленную на овладение социальным опытом предыдущих поколений и являющуюся условием развития индивидуальных способностей;

- единицей учебной деятельности является «учебная задача», решение которой преобразует не предмет, на который воздействует субъект деятельности, а самого субъекта, формируя его знания, умения, взгляды, мировоззрение;

- учебная деятельность есть усвоение собственно теоретических знаний, а формирование учебной деятельности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески.

Таким образом, учебная деятельность рассматривается в науке как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им общественного опыта в результате освоения различных видов деятельности.

Немаловажное значение для нашего исследования имело выяснение сущности понятия «внеучебная деятельность». Анализ литературы ((Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, М.М. Поташник, Ю.А.Самарин, Г.И. Щукина и др.) показал, что сущность и основное назначение внеучебной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.

В ходе исследования нами был выявлен механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, которая проявляется в взаимодействии и взаимовлиянии всех субъектов педагогического процесса школы, имеющих свою роль и функции, от выполнения которых в целом зависит достижение конечных результатов в использовании возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса в формировании личности учащегося как субъекта деятельности, общения и межличностных отношений.

Итак, выявление сущности учебной и внеучебной деятельности позволяет заключить: организация учителем учебной деятельности, в сочетании с другими видами деятельности, создает условия, обеспечивающие разностороннее развитие личности на основе выбора учащимися различных видов деятельности, удовлетворяющих их разносторонние потребности, интересы и способности. Следовательно, в создании условий для целостного развития личности школьника необходимо формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Концептуальной основой рассмотрения сущности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности является теория целостного педагогического процесса (рисунок 3). Исходя из определения «педагогический процесс есть совместная деятельность учащихся, направленная на усвоение богатства культуры и подготовку к труду и общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» (Н.Д. Хмель), вытекает необходимость единства учебной и внеучебной сфер педагогического процесса, участие в которых есть условие становления личности школьника.

В учебное время педагогического процесса осуществляется организация учебной деятельности учащихся, обеспечивающая овладение ими базовым образованием. Большие возможности для целостного развития личности содержит внеучебное время педагогического процесса, направленное на получение учащимися дополнительного образования, особенностью которого является органическое сочетание различных видов организации досуга с разными формами образовательной деятельности. Использование воспитательного потенциала содержания основных и дополнительных образовательных программ и включение учащихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям, деятельность способствует формированию базовой культуры личности ребенка.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»