WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

3. Разработать теоретическую модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, выявить и обосновать структуру, содержание компонентов, критериев, показателей и уровней готовности.

4. Выявить потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности детей.

5. Разработать и описать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

6. Разработать и экспериментально проверить модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Ведущая идея исследования. Формирование целостной личности школьника находится в прямой зависимости от готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в едином образовательно-развивающем пространстве.

Методологическая база исследования: теория познания, положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности в формировании личности; учение о деятельности и творческой сущности личности, методологическое положение об единстве сознания и деятельности, теория объекта профессиональной деятельности, а также системно-структурный, целостный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, компентентностный, синергетический подходы.

Источники исследования: труды философов, культурологов, социологов, психологов, педагогов по исследуемой проблеме, Всемирный доклад ЮНЕСКО по образованию, Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», «Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан», материалы съездов учителей, официальные материалы правительства (законы, постановления, доклады и др.), нормативные документы Министерства образования и науки Республики Казахстан (государственные общеобязательные стандарты по педагогическим специальностям, типовые и рабочие учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, отчеты), опыт учителей школ и преподавателей вузов, а также опыт педагогической и научно-исследовательской деятельности диссертанта в качестве учителя, директора школы, преподавателя вуза, заведующего кафедрой педагогики вуза.

Методы исследования. На этапе обоснования теоретических положений диссертации использовались следующие методы: теоретический анализ и систематизация изученной литературы, обобщение, сравнение, анализ, синтез, моделирование. Ведущими на этапе опытно-экспериментальной работы были такие методы, как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение документации, решение педагогических задач, педагогических ситуаций, эксперимент, моделирование, методы статистики, ранжирование, рейтинг, социометрия, шкалирование, сопоставление, обобщение, изучение результатов деятельности преподавателей, студентов, учителей школ, изучение и обобщение опыта учебных заведений.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (1998- 2001) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, были разработаны научный аппарат и теоретико-методологическая база научного исследования, выявлено состояние изученности проблемы в педагогической науке, уточнены сущностные аспекты понятий «учебная деятельность», «внеучебная деятельность», «целостная личность»; раскрыт механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности; сформулировано базовое понятие «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», построена теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемой готовности.

На втором этапе (2001-2003) изучено состояние сформированности исследуемого качества среди студентов и учителей, проведен анализ госстандартов, учебных планов, программ, учебников, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования искомой готовности, разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов, обоснована модель формирования готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На третьем этапе (2003-2007) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления ее эффективности, обработка и систематизация полученных результатов, по итогам проведенного исследования сформулированы выводы и научно - обоснованные рекомендации.

База исследования: Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, Семипалатинский государственный педагогический институт, Семипалатинский филиал университета «Кайнар», Региональный центр повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г.Семипалатинск), школы г. Семипалатинска: № 1, 6, 7, 11, 15, 20,31, 35, многопрофильная школа-гимназия «Кайнар».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 520 учащихся школ, 750 студентов различных курсов обучения педагогических специальностей вузов, 600 работников общеобразовательных школ и учреждений образования (учителя, классные руководители, психологи, директора школ и их заместители, работники учреждений дополнительного образования), 84 преподавателя вузов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась при непосредственном участии диссертанта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- раскрыты концептуальные основы деятельности учителя в едином образовательно-развивающем пространстве, создающем условия для формирования личности школьника через их включение в разнообразные виды деятельности.

- внесен вклад в теорию профессиональной подготовки учителя, который заключается в разработке теоретико-методологической базы для формирования готовности будущего учителя к использованию возможностей учебной и внеучебной деятельности учащихся в реализации функций целостного педагогического процесса по формированию личности школьника;

- выявлены потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определены педагогические условия, обеспечивающие целостность и системность формирования исследуемого интегративного образования;

- разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при непосредственном участии соискателя разработаны:

1. Нормативные документы, регулирующие деятельность педагогического вуза: «Комплексная программа подготовки педагогических кадров»; «Концепция воспитания студентов в вузе», «Региональная программа сотрудничества «Школа-вуз».

2. Учебно-методический и воспитательный комплекс, включающей: учебные пособия, программы: спецкурсов «Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя», «Школа молодого преподавателя»; «Школа вожатского мастерства»; Положение о городском студенческом педагогическом отряде», которые успешно используются в реальной практике вузов Республики Казахстан, а также СНГ.

3. Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики; Нормативно-методический комплекс «Кредитная система обучения в магистратуре».

4. Диагностический инструментарий для выявления уровня готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Для общеобразовательных школ разработаны: «Концепция воспитательной системы школы»; «Диагностическая программа по исследованию личностного развития школьника»; пакет диагностических методик оценки динамики уровня сформированности учебной деятельности школьников; методические рекомендации по организации учебной и внеучебной деятельности школьников; программа спецкурса для учителей школ «Психолого-педагогические основы деятельности учителя по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся». Предложенные материалы успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс школ, а также на курсах Регионального центра повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование того, что сущность реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся заключается в создании единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования личности школьника на основе выбора ими различных видов деятельности в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса, который расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения им социального опыта, удовлетворения его разносторонних потребностей, интересов и способностей.

2. Содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» как интегративного личностного образования педагога, выражающегося в комплексе знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств, необходимых ему для обеспечения условий для создания единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования целостной личности школьника.

3. Теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

4. Характеристика педагогических условий вуза, обеспечивающих формирование у будущего учителя системы общепедагогических знаний и умений, развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для успешной реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся: профессиональная направленность вузовских учебных дисциплин; технологизация учебно-воспитательного процесса вуза; обеспечение активности студентов, вовлечение их в различные виды деятельности; взаимодействие субъектов педагогического процесса вуза в реализации единства учебной и внеучебной деятельности студентов.

5. Структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, характеризующаяся целостностью, внутренним единством, последовательностью и поэтапной организацией.

6. Модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающая: адаптационный, интегрирующий, творчески-репродуктивный, деятельностный этапы.

7.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность практической подготовки студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающий: программы спецкурсов, «Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в вузе»; «Концепцию воспитания студентов в вузе», «Концепцию воспитательной системы в школе», диагностический инструментарий.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания опытно-педагогической работы научному аппарату исследования, применением комплекса методов изучения проблемы, адекватного исследовательским задачам, практическим подтверждением теоретических положений в системе вузовской подготовки будущих учителей и в практической деятельности образовательных учреждений разных типов.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в публикациях автора и докладывались на следующих международных, республиканских, областных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Философия образования для ХХI века: проблемы формирования концепции» (Новосибирск, 2001г.); «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития» (Алматы, 2001г.); «Образование для ХХI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002 г.); «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве» ( Москва, 2003 г.); «Актуальные проблемы профессионально-мобильной подготовки личности будущего специалиста» (Алматы,2004 г.); «Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве» (Братислава, 2005 г.); «Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации» (Семипалатинск, 2005г.); «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005 г.); «Образование как интегративный фактор цивилизационнного развития» (Казань, 2005 г.); «Европейская наука ХХ1 столетия: стратегия и перспективы развития» (Украина, 2006 г.); «Теоретико-методологические основы модернизации системы образования Республики Казахстан в контексте реализации принципов поликультурности» (Семипалатинск, 2006г.); «Независимый Казахстан: история и современность» (Усть-Каменогорск, 2006 г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Германия, 2006 г.); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2007 г.); «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007 г.); «Патриотизм как закономерное составляющее социальной культуры инновационно-развивающегося современного казахстанского общества» (Усть-Каменогорск, 2007 г.), «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы» (Кыргызстан, 2007г.).

По теме диссертации опубликовано 60 работ, в том числе монография, учебник, 5 учебных пособий, 2 программы спецкурса, 2 статьи, опубликованных в дальнем зарубежье (Германия, Болгария), 15 статей, опубликованных в ближнем зарубежье (Россия, Украина, Кыргызстан, Татарстан), 10 - в изданиях, рекомендованных Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»