WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

УДК 378.14:378.18. На правах рукописи

МАГАУОВА АКМАРАЛ САБИТОЛЛАЕВНА

Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Семипалатинского государственного педагогического института

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Хмель Н.Д.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Андриенко Е.В.

доктор педагогических наук,

профессор Кертаева К.М.

доктор педагогических наук,

профессор Кенжебеков Б.Т.

Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита состоится __________________2007 г. в _____часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан__________________ 2007 г.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета Арынгазин К.М.

Введение

Актуальность исследования. К началу нового тысячелетия в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. На ХХ сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО был определен новый подход к пониманию образования как процесса и результата совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Современная система образования призвана внести свой вклад в становление целостности личности школьника, его мировоззренческих и нравственных качеств, способностей, необходимых ему в будущем.

Рассматривая стратегическую важность образования на современном этапе развития, Президент страны Н.А.Назарбаев особо отметил: «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности». В этих условиях глобальной задачей системы образования Республики Казахстан становится внедрение конкурентоспособной модели образования, соответствующей требованиям времени и потребностям развития личности. В рамках тенденций, наблюдающихся в современной системе образования, актуализируется проблема подготовки педагога новой формации, способного на высоком профессиональном уровне осуществлять возложенную на него функцию духовного воспроизводства человека как активного субъекта общества.

Готов ли учитель к решению этой стратегической задачи Насколько вуз вооружает учителя теоретическими знаниями и прикладными методиками, позволяющими ему получить ожидаемый результат Как использовать в рамках целостного педагогического процесса разнообразные возможности учебного и внеучебного времени в овладении учащимися различными видами деятельности, необходимыми ему для самореализации в условиях рыночных отношений Поиски ответа на эти вопросы обусловили выбор темы нашего исследования.

Разные периоды становления и развития теории педагогического образования характеризуются появлением монографических трудов, в которых выявлены эффективные условия профессиональной подготовки и формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Общетеоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя исследовались О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым, Н.Д. Хмель и другими. Cегодня особый исследовательский интерес привлекает проблема формирования целостности личности учителя (Е.И. Артамонова, Е.В. Андриенко, В.В. Буткевич, В.П. Бедерханова, М.Е. Кузнецов, К.М. Левитан, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Р.М. Шамионов и др.).

В обосновании методологических основ нашего исследования значимы идеи о целостности педагогического процесса, нашедшие отражение в трудах Ю.К. Бабанского, В.Е. Гмурмана, М.А. Данилова, В.С. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.В. Краевского, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина и других. Значительный вклад в развитие идеи целостности педагогического процесса как единства учебной и внеучебной деятельности учащихся внесла Н.Д. Хмель. Педагогическая концепция, разработанная ею, нашла отражение в теории и практике высшего профессионального образования и получила дальнейшее развитие в трудах ее учеников (Г.З. Адильгазинов, Г.Е. Алимухаметова, С.Т. Каргин, А.А. Калюжный, А.К. Рысбаева, Н.Н. Тригубова, К.С. Успанов, Н.Н. Хан и других).

Существенный вклад в разработке содержания и технологии высшего педагогического образования внесли казахстанские ученые: Б.А. Абдыкаримов, Ш.А. Абдраман, К.М. Арынгазин, З.А. Исаева, К.М. Кертаева, Г.Ж. Менлибекова, Н.А. Минжанов, Ж.Ж. Наурызбай, Л.А. Шкутина и др.

Особенности взаимосвязанной деятельности учителя и ученика в условиях современности, теоретические положения личностно-ориентированной парадигмы образования раскрываются в работах Н.А. Алексеева, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, А.А. Плигина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Выявление сущности внеучебной деятельности учащихся нацелило нас на изучение вопросов теории и методики воспитания, нашедших освещение в фундаментальных трудах Б.П. Битинаса, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, С.Д. Полякова, А. Реана, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой. Исследование сущности, содержания и особенностей воспитательной деятельности педагога нашло отражение в работах Н.М. Борытько, И.А. Колесниковой, В.А. Караковского, М.И. Рожкова, Н.Л. Селивановой, Т.А. Стефановской, Е.Н. Степановой и др.

Анализ изученной литературы последних лет позволяет судить о том, что учеными исследовались отдельные аспекты подготовки учителя к формированию учебно-познавательных умений учащихся (М.И. Есенова), к управлению познавательной деятельностью учащихся (Ж.Ж. Айттаева, О.В. Корягина,), к реализации индивидуального подхода в обучении школьников (А.Н. Сулейменова), к формированию познавательной самостоятельности учащихся (С.С. Жумашева), к формированию познавательного интереса учащихся (Н.И. Виноградова) и другие. Предметом исследований ряда ученых стало формирование готовности будущего учителя к организации внеучебной воспитательной работы с учащимися (А.Б. Абибулаева, Г.С. Айкашев, Э.З. Бабаев, В.П. Бездухов, Н.А. Гончарова, О.М. Гаранина, П.Д. Джуманова, С.В. Зверева, С.Ф. Маркова, Н.Л. Плетенева и другие).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в теории и практике педагогического образования накоплен многогранный и интересный опыт профессиональной подготовки учителя. В то же время проведенный анализ показал, что, несмотря на широкое исследование в науке проблемы подготовки учителя к различным аспектам профессиональной деятельности, остается актуальной и недостаточно изученной проблема готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Большинство работ касались подготовки учителя к организации деятельности учащихся либо в учебное, либо во внеучебное время, но особенности деятельности учителя в реализации учебной и внеучебной деятельности детей в их единстве в условиях целостного образовательно-развивающего пространства не являлись предметом специального изучения.

Вместе с тем, развитие, изменение и усложнение форм общественной жизни, рост требований к подрастающему человеку вызывают необходимость модернизации содержания, форм и средств организации жизнедеятельности детей. Следует отметить, что в последнее время наметились положительные сдвиги в реформировании воспитательной работы в образовательных учреждениях республики. Так, проведенный анализ существующей практики организации учебно-воспитательного процесса в г. Семипалатинске показал, что наблюдается тенденция увеличения охвата учащихся внеурочной деятельностью. Сегодня, в среднем, в школах города кружковой работой охвачено от 30 до 45 % учащихся, а в таких средних школах, как №11,29, 31,32, работает до 90 кружков и секций, где занимаются 70 % учащихся. Если в 2006 году различные кружки (технического творчества, юннатско-биологические, туристского краеведения, спортивные, художественного творчества) посещало 15279 человек, то в 2007 году – уже более 18018 детей.

За прошедший период в городе Семипалатинске выросло количество внешкольных учреждений с шести до десяти. Ежегодно растет количество детей, занимающихся в кружках и секциях этих учреждений. Подтверждением этому служат следующие цифры: в 2000 году число воспитанников внешкольных учреждений в городе составляло 4039, а в 2007 году более 9908 участников. Растет количество детских досуговых центров по месту жительства детей. Наблюдается тенденция роста социальной активности учащихся, о чем свидетельствует создание детских и молодежных общественных организаций, среди которых нужно выделить Восточно-Казахстанскую Ассоциацию школьных и детских организаций «Жас Толкын», «Союз скаутов Восточного Казахстана», городское детско-юношеское общественное объединение «Мурагер». Растет количество детей, охваченных различными творческими и общественными центрами.

Проведенный нами опрос среди родителей свидетельствует о том, что они понимают роль внеурочной деятельности в становлении личности их ребенка. Так, на вопрос: «Для чего вы отдаете своего ребенка в различные кружки, факультативы, детские творческие объединения и другие различные сферы внеучебной деятельности (хотя это требует вложения дополнительных материальных средств)», мы получили следующие ответы: «хочу подготовить своего ребенка к успешной сдаче ЕНТ», «для того, чтобы он поступил в престижный ВУЗ», «пусть не будет у него свободного времени для вредных, пустых развлечений». Помимо вышеуказанных причин, особенно привлекательно то, что родители отмечают необходимость материальных вложений для того, чтобы их ребенок «вырос самодостаточной личностью», «получил возможность развить свои способности», «закрепить и углубить знания по предметам», «воспитать в нем самостоятельность и ответственность, стремление к познанию», «мог реализовать себя как личность», «в жизнь мой ребенок должен выйти самостоятельным, образованным человеком».

Как видим, родители также заинтересованы включить учеников в разнообразную деятельность, их беспокоит не просто занятость детей во внеурочное время, а результат участия их ребенка в различных кружках и факультативах, и это усиливает ответственность педагогов за организацию деятельности школьников в урочное и внеурочное время педагогического процесса.

Из вышеизложенного вытекает вывод о том, что сегодня с особой остротой осознается объективная потребность общества в учителе, способном формировать целостную, активную, конкурентоспособную личность выпускника школы на основе использования возможностей различных видов деятельности. Проведенный нами анализ состояния науки и практики позволяет заключить, что сложившаяся практика педагогического образования не формирует у будущего учителя системы знаний и практических умений использовать потенциальные возможности учебного и внеучебного времени педагогического процесса для организации жизнедеятельности учащихся. Исследование практической готовности выпускников вузов показало, что большинство из них не ориентировано на качественно новый подход к организации учебной и внеучебной воспитательной деятельности учащихся, обусловленный современными тенденциями в системе образования.

Таким образом, изучение вопросов профессиональной подготовки учителя в науке и состояние проблемы в практике позволило нам установить противоречие между объективной потребностью общества в личности учителя новой формации, подготовленной к профессиональной деятельности, ориентированной на создание условий для развития целостности личности учащегося, используя для этого все возможности различных видов деятельности детей, и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя, недостаточно отвечающей потребностям современности. Попытка преодоления существующего противоречия позволила определить проблему исследования: каковы сущностно-содержательные основы, методика и педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы, недостаточная ее разработанность в науке обусловили выбор темы: «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

Цель исследования: обоснование теоретико-методологической и методической базы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования: готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как интегративное личностное образование педагога может быть сформирована успешно, если в системе подготовки вуза создать базу для понимания студентами места и роли ученика в едином образовательно-развивающем пространстве, овладения ими способами организации разных видов деятельности, то это обеспечит результативное функционирование целостного педагогического процесса на основе взаимодействия ее субъектов в использовании потенциальных возможностей различных видов деятельности, так как будут созданы условия для учета возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса для целостного развития личности школьника.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»