WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

С этой целью в решении психолого-педагогических ситуаций и пакета задач в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование ва­леологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения как лично у педагога, так и у учащихся. Пакет ситуационных задач представлял возможность в ходе пси­холого-педагогических тренингов выбрать наиболее оптимальные ответы и принять адекватные меры в формировании здорового образа жизни.

Широко используемые в нашем эксперименте деловые игры формиро­вали умения осуществлять виды педагогической деятельности по организа­ции оздоровительных мероприятий в спортивной школе и микрорайоне, воспроизводить различные сто­роны труда педагога ДЮСШ ОР в зависимости от уровня его валеологической культуры. Игры использовались как одно из средств преодоления трудностей в формировании здорового образа жизни у учащихся за счет рефлексивного их переосмысления. Если при анализе ситуаций отрабатывался процесс принятия педагогического решения, то в деловой игре формировалось и умение принимать решение и организация его исполнения, когда участники игры могли посмотреть на результаты своих действий. Если при анализе ситуаций шло спонтанное обсуждение, то в игре чаще всего присутствовал сценарий. В деловой же игре участники имели и общую цель, совместно решали реаль­ную задачу, для чего была необходима выработка цепочки альтернативных решений, сочетание индивидуального и группового оценивания деятельно­сти участниками деловой игры - педагогами ДЮСШ и учителями физкультуры.

В ходе эксперимента на основе мониторинга состояния здоровья и уровня валеологической культуры учащихся были организованы деловые иг­ры по следующим проблемам: разработать рекомендации по улучшению об­становки в этой области; спроектировать модель ДЮСШ ОР - Школы здоровья (с использованием европейского опыта деятельности Школ укрепления здоровья); разрабо­тать проекты программы здоровья учащихся на уровне ДЮСШ, района, города, республики; определить критерии валеологической культуры педагога, занимающегося проблемами укрепления здоровья учащихся.

Для организации деловой игры слушателями различных курсов ИПКРО и Городского центра образования взрослых был проведен самостоятель­ный мониторинг состояния здоровья и деятельности по формированию здорового образа жизни у учащихся-воспитанников ДЮСШ г. Казани и Набережные Челны, результаты которого были использованы в ходе деловой игры «Проектирование Школы здоровья» и на их основе выработаны методи­ческие рекомендации «Первые шаги школы, содейст­вующей здоровью».

По итогам анализа участниками был сделан вывод о том, что при разработке стратегии развития школы для успешного осуществления проекта не­обходимо учитывать все фазы: (I) инициации, (II) осуществления, (Ш) институциализации, (IV) распространения. В диссертации они подробно представлены.

В соответствии с предложенными рекомендациями были определены следующие компоненты модели всесторонней программы развития здоровья в ДЮСШ ОР:

  1. Социальное образование в области здоровья, которое представляет собой последовательную спланированную обучающую программу на год, ориентированную на физические, умственные, эмоциональные и социальные аспекты здоровья.
  2. Спортивное воспитание, которое представляет собой последовательную спланированную программу развития спортивного мастерства на весь период пребывания учащегося в школе.
  3. Школьная медицинская служба ориентирована на профилактику и раннее вмешательство, включая проведение неотложной помощи, связь с медицинскими службами по месту жительства, по месту обучения, умение рабо­тать с хроническими больными.
  1. Служба питания обеспечивает разнообразной вкусной и полезной пищей, способствует выбору здоровой пищи, а также поддерживает инструкции по питанию в общественных местах и дома.
  2. Служба здоровья персонала ДЮСШ ОР оценивает состояние здоровья, уровень образования по данному вопросу и готовность к действиям по направлению к здоровью для педагогов и персонала школы, а также поддерживает их стремление обеспечивать здоровье учащихся, создавая позитивные ролевые модели.
  3. Консультирование, психологическая и социальные службы включают базирующиеся в школе структуры социально-психологического обслуживания.
  4. Здоровая среда ДЮСШ ОР имеет отношение как к физическому, так и к психологическому климату в спортивной школе.
  5. Вовлечение родителей, социальных партнеров и общественности в широкий круг возможностей по повышению здоровья учащихся и развитию их спортивного мастерства.

По итогам игры была предложена модель валеологического воспита­ния подростков-воспитанников ДЮСШ, разработанная группой участников. Кроме того, в качестве основных положений слушатели предложили рекомендации по реализации программы на уровне района, которая заклю­чалась в том, что ДЮСШ могут осуществлять свою деятельность гораздо ус­пешнее при поддержке администрации района, города. Однако администрация района не всегда мо­жет обеспечить в полной мере все запросы школы, что потребовало определения приоритетных направлений. К ним были отнесены меро­приятия профилактической помощи воспитанникам, информационная под­держка, финансовые конкурсы и экспертная помощь.

В ходе деловой игры одна из групп слушателей разработала положение об основных целях и задачах валеологической службы в спортивной школе, а другая - критерии валеологической культуры педагога ДЮСШ. Разработанные критерии ва­леологической культуры педагогов и определили диагностические признаки ее компонентов.

Работа педагога в целом, и педагога ДЮСШ в особенности, тесно связана с большими психо-эмоциональными перегрузками, ответственностью и просто физической усталостью. При ре­шении различных психолого-педагогических задач и ситуаций происходит быстрый профессиональный износ, так как при этом присутствует генетиче­ская привычка переживания и сопричастности. Для того чтобы справиться с психологическими проблемами как профессиональными, так и личностны­ми, необходимо иметь обширные знания, являющиеся важнейшим фактором валеологической культуры и способствующие снятию эмоционального стресса, лучшей адаптации самого педагога.

Именно психологические тренинги, консультации вооружают педагога этими знаниями, которые способствуют развитию самоанализа, самодиагностики, самооценки. Поэтому разработанная нами программа курса «Профессиональная реабилита­ция» была рассчитана на получение знаний о самодиагностике и самопозна­нии, в ней обосновывалась теоретическая концепция самопознания в совер­шенствовании личностных, психофизических, стрессово-устойчивых качеств личности, искусства самосбережения и самовнушения.

Курс «Профессиональная реабилитация» помогал решать проблемы самих педагогов, чтобы затем, после собственного психологического оздо­ровления, выбора собственной конституционной позиции в стрессовых си­туациях они смогли бы найти свои «источники уверенности». Источниками уверенности педагога в его праве оказывать влияние на процесс создания ус­ловий для развития личности являются: знания и опыт, узаконенные полно­мочия, статус и репутация, харизматические данные, личная привлекатель­ность, владение информацией.

Планирование курса было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры по 10 различным факторам 3-х аспектов (личностного, ролевого, организацион­ного): профессиональная комфортность (понимание рабочих условий), про­фессиональная позиция (мировоззрение), инструментальная компетентность (призвание или ремесло), интеграция энергетических возможностей (способность сочетания теории и практики), синдром профессионально-эмоционального «сгорания» (понимание объективных социальных условий), сила воли (адаптивность и готовность к социальным и политическим изме­нениям), организационные способности (компетентность в межличностной коммуникации), уровень профессиональных притязаний (принятие профес­сиональных норм и обязанностей обычно через процесс профессиональной социализации), способность к самоопределению (мотивация к самосовер­шенствованию), психологическая зрелость «Я - концепции» (освоение пси­хологических норм профессии).

Одной из главных целей обучения самодиагностике и коррекции лич­ностного состояния педагога являлось знакомство и освоение способов само­регуляции поведения и психического состояния, оказание самопомощи в острой стрессовой ситуации. Нами были разработаны упражнения на «последовательное мышечное расслабление», упражнение на релаксацию, на мышечное расслабление с визуализацией (с использованием мысленных картин). Особый раздел курса был посвящен аутотренингу как системе психо­диагностического саморегулирования, который содержит приемы (упражнения), позволяющие управлять тонусом мышц, уровнем бодрствования и функциями внутренних органов, освободиться от тягостных забот и про­блем, внушать себе желаемые модели поведения, преодолевать боль, уста­лость, упадок сил, страх и подавленность, робость и застенчивость и другие психологические «комплексы». Ознакомлены были преподаватели и с методом визуализации - воссоз­даний зрительных образов, при помощи которого многие философы стреми­лись достигать безмятежного спокойствия, создавая позитивную установку.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования осущест­влялась автором в течение 2003-2006 г.г. В качестве независимых перемен­ных выступали содержание учебного материала, ориентированного на фор­мирование валеологической культуры педагога и условия его реализации. Зависимыми переменными являлись уровень когнитивного развития, а также развития личностных профессиональных ресурсов и стратегий высокофункционального поведения и навыков педагогов, выступающих в качестве ком­понентов валеологической культуры.

Экспериментальная группа (ЭГ) была определена среди обучающихся педа­гогов-тренеров на базе ИПКРОРТ г. Казани, контрольная группа (КГ) – на базе Городского Центра образования взрослых.

Заключительный срез проводился по материалам первоначальных сре­зов и по тем диагностическим признакам сущностных характеристик, кото­рые будущие педагоги-валеологи приобрели в результате проведенной рабо­ты. Разница в оценках первоначальных и окончательных срезов с учетом промежуточных результатов дала величину «приращения».

Для анализа результатов формирующего эксперимента мы ис­пользовали анкеты, в каждой графе которой указывалось количество баллов для оценки того или иного ответа.

Сравнительный анализ показал, что если в начале эксперимента в ЭГ из 132 человек, 32 имели относительно высокий уро­вень валеологической культуры, 58 - средний уровень и 42 - низкий уровень, то по итогам эксперимента из тех же 132 человек уже 56 имели соответст­венно высокий уровень валеологической культуры, а 68 - средний и лишь 8 педагогов - низкий уровень.

В контрольной группе, если из 120 человек 20 педагогов имели высокий уровень валеологической культуры, 48 - средний и 52 - низкий, то количество педагогов, имевших отно­сительно высокий уровень валеологической культуры, увеличилось на 5 чел., средний - также на 5 педагогов, а количество педагогов, имевших низкий уровень составило 42 чел (уменьшилось на 10 человек).

В итоге разница между коэффициентом сформированности некоторых знаний, умений и навыков в контрольной группе возросла незначительно с 0,3-0,35, тогда как в экспериментальной группе она равна 0,3-0,6.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сде­лать следующие выводы:

  • валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентации, детерминирующих формирование здорового образа жизни;
  • структура профессиональной валеологической культуры состоит из трех содержательных компонентов, а именно: когнитивное развитие, развитие личностных и профессиональных ресурсов, развитие стратегий функционального поведения и навыков;

- модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки. Разработанная и апробированная нами модель отражает целостный спортивно-воспитательный процесс и в соответствии с уровневым подходом определяет формирование валеолого-педагогической компетентности как интегративного критерия сформированности валеологической культуры. В данной модели учтены основные черты здоровьесохраняющей среды: целостность и системность, открытость, что обусловливает необходимость изучения комплексного влияния совокупности факторов на спортивно-образовательный процесс по индивидуальному образовательному маршруту для каждого учащегося и уровня валеолого-педагогической подготовки в системе профессионально-личностного становления специалиста ДЮСШ;

  • рациональное сочетание разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в спортивно-воспитательной деятельности профессиональное содержание валеологической культуры, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности педагога ДЮСШ ОР;

- разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога ДЮСШ ОР самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и повышают уровень ее сформированности;

- овладение мето­дикой валеологическо-оздоровительной работы формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня своей валеологической подготовки. Валеологизация образовательного процесса в ДЮСШ, в частности, предполагает оптимизацию исследовательской и методической работы педагога-тренера, специалиста по физической культуре, в основе которой – профилактика возможного ущерба физическому и нравственному здоровью учащихся, создание в ДЮСШ условий, благоприятствующих социальной адаптации и личностной самореализации воспитанников.

Таким образом, гипотеза подтверждена теоретически и экспериментально, поставленные в диссертационной работе задачи решены, цель достигнута, а внедрение результатов исследования в практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»