WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Что касается практического опыта осуществления данной функции, то в странах Евросоюза существует несколько направлений деятельности учебных заведений, способствующих укреплению здоровья субъектов образовательного процесса. Среди них - деятельность Европейской сети школ укрепления здоровья, локальные проекты «Школы здоровья», комплексные оздоровительные программы.

Понятие «культура» у многих исследователей означает совокупность достижений всего человечества в производственной и общественной сфере, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых человеком в процессе его исторического развития. Мы же понимаем культуру как осо­бый социальный механизм накопления, хранения и трансляции информации, представляющей социальную ценность. Одним из проявлений культуры яв­ляется система норм и ценностей, которые фиксируются в социальной памя­ти. Культура, следовательно, выполняет в обществе функцию «социальной генетики».

Количество и качество накопленной информации, эффективность ее транслирования и реализации зависят не только от психологических качеств личности, но и от форм и методов передачи этой информации. И если культура - «особый социальный механизм» трансляции накоп­ленной информации, исполняющий роль «социальной генетики», то мы мо­жем сказать, что «валеологическая культура» - это система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной социальной информации о здоровом образе жизни, трансформируя её во все аспекты жизнедеятельности человека. Таким образом, «валеологнческая культура личности» - это интегральное личностное образование, характе­ризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценност­ных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни.

Рассматривая интегральные характеристики валеологической культуры личности педагога, мы исходим из многообразных свойств личности, которые совершенствуются и формируются под воздействием общей культуры. Определенный уровень сформированности этих свойств и качеств и появление новых становится критериями и диагностическими признаками валеологиче­ской культуры.

На основе теоретического анализа и экспертных оценок мы пришли к выводу, что структура профессиональной валеологической культуры педаго­га состоит из трех содержательных компонентов: а/ когнитивный компонент; б/ компонент личностных профессиональных ресурсов; в/ компонент страте­гии функционального поведения и навыков. В результате анализа специальной литературы и оценки экспертов-практиков нами был определен комплекс личностных ресурсов, выступающих в качестве диагностических признаков валеологической культуры, которые способст­вуют формированию здорового образа жизни и высокоэффективного пове­дения, самопринятию, позитивному отношению к себе и позитивному отно­шению к возможностям своего развития, критической самооценке и препят­ствуют злоупотреблению деструктивными веществами самим педагогом - воспитателем.

Диагностические признаки показателей были определены нами мето­дом экспертной оценки, полученной в результате опроса 120 педагогов спецшкол и педагогов ДЮСШ, слушателей курсов ИПКРО РТ.

В ходе исследования был проанализирован практический опыт организации работы по формированию валеологической культуры педагогов. Выявлено, что эффективно формированием валеологической культуры занимаются в ряде территорий России, таких как Санкт-Петербург, Ростов на Дону, Ульяновск, Тю­мень, Челябинск, Томск, Тамбов, Липецк, Омск, Кемерово, Пермь, Н-Новгород, Новосибирск, Марий-Эл, Москва, Волго­град, Татарстан, Удмуртия, и др. Предпочтение при подготовке педагогов-валеологов отдается специа­листам, имеющим базовое высшее педагогическое образование (биология, физическая культура). Подготовка осуществляется в системе четырех блоков знаний: психолого-педагогического, медико-биологического, теории и прак­тики здорового образа жизни, основ информатики и компьютерной диагно­стики.

На современном этапе развития образования проблема формирования валеологической культуры ста­новится одной из приоритетных и в Республике Татарстан. Работа с педагогическими коллективами в ряде общеобразовательных и спортивных школ г. Казани и Набережных Челнов осуществляется по следующим направлениям:

  1. Проведение семинаров с целью ознакомления педагогов с валеологической работой в школе и совместной разработки валеологически обоснованных учебных режимов с учетом типологических особенностей детей, их физического и психического развития, ознакомление с оздоровительными методиками для повышения эффективности учебно-воспитательного и спортивно-оздоровительного процессов.
  2. Просвещение коллектива педагогов о возрастной периодизации детей.
  3. Проведение индивидуальных психологических тренингов для педагогов с целью снятия стрессовых ситуаций, связанных со стереотипом мышления педагогов, ориентированных на формирование знаний, умений и навыков.
  1. Пропаганда ЗОЖ (здорового образа жизни) в семье, среди знакомых, на работе и т.д.

Такой валеологический подход меняет установку всей образовательной системы: не просто знания и умения как доминанта, а условия для радости самопознания и саморазвития, т. е. обучение ребенка методологии творче­ского поиска, организация обучения и самообучения.

Институт повышения квалификации работников образования (ИПКРО) Республики Татарстан и Казанский Центр образования взрослых целенаправленно совершенствуют деятельность по углублению и развитию, а также распространению накопленного положительного опыта валеологического образования различных категорий преподавателей. В ИПКРО создана лаборатория научных основ здоровья при кафедре педагогической психоло­гии, где проводятся курсы повышения квалификации для учителей и работ­ников образования, ориентированных в своей педагогической деятельности на осмысление и осуществление способов воспитания учащихся по сохранению и развитию их индивидуального здоро­вья, полноценной жизнедеятельности.

Поскольку валеологическое воспитание опирается на систему знаний о человеке и закономерностей его развития и формирования, которые даются различными науками (философией, социологией, биологией, психологией, медициной, юриспруденцией, педагогикой), то, значит, требуется привлечение к организации валеологического образования специалистов по всем отраслям научного знания, то есть обучение должно вестись на междисциплинарной основе, и педагог спортивной школы должен обладать знаниями и умениями решать все необходимые вопросы формирования валеологической культуры. В контексте этого предлагается полипрофессиональный подход к организации валеологического образования учащихся, а для этого необходимо повышать уровень валеологической культуры самих педагогов спортивных школ.

В Казанской спортивной школе «Батыр» за два десятилетия прозанималось более 2000 ребят, подготовлено 2 заслуженных мастера спорта, 9 мастеров спорта международного класса, более 60 мастеров спорта. Это результат напряженной работы всего тренерско-преподавательского состава. Массовость и оздоровительная работа – основа деятельности комплекса школы «Батыр». Ведется работа групп лечебной физкультуры для больных, перенесших инфаркт миокарда, стенокардию, остеохондроз и поражение органов дыхания. Руководят ими опытные инструкторы-методисты, занятия проходят обязательно под наблюдением врачей.

Кроме подобных групп ЛФК, работают группы здоровья, приглашаются все желающие независимо от возраста в игровые залы и зал атлетической гимнастики. Запоминающимся, ярким событием в жизни школы стал совместный спортивный праздник со школой-лицеем №135 «Спорт-это жизнь», со школой № 156 праздник - «Спорт и весна». В летний период разрабатываются и утверждаются планы учебно-спортивной работы школы, план методической работы и внутришкольного контроля, тематика заседаний педагогических советов с учетом валеологической проблематики, школы повышения тренерско-преподавательского мастерства, научно-педагогических семинаров. Разрабатываются и утверждаются учебные планы и программы по видам спорта, а также документация, регламентирующая деятельность тренеров-преподавателей по пропаганде здорового образа жизни.

Для повышения квалификации тренерско-преподавательского состава и для улучшения качества учебно-тренерского процесса проводятся научно-педагогические семинары и занятия в школе «Современный тренер в педагогической системе», его роль в формировании валеологической культуры. Для учащихся спортивной школы создаются благоприятные условия для приобретения спортивного мастерства и формирования здорового образа жизни.

ДЮСШ ОР «Батыр», являясь учреждением дополнительного образования учащихся, осознает свою миссию: способствовать самосовершенствованию, формированию здорового образа жизни, профессиональному самоопределению, развитию интеллектуальных способностей и нравственных качеств, формированию валеологической культуры личности (См.Схема ).

Разрабатывает свою программу по развитию физической культуры и спорта в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности по видам спорта.

Создаёт на базах учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности условия для экспериментальной научно-исследовательской работы педагогов-тренеров.

Осуществляет поиск современных передовых форм работы по валеологическому воспитанию учащихся, распространяет их.

Поддерживает социально значимые инициативы и движения, имеющие оздоровительную и здоровьеформирующую направленность.

Осуществляет посредническую деятельность в обеспечении методическими рекомендациями, программами по видам спорта, спортивным инвентарём, оборудованием, формой учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной и здоровьеформирующей направленности.

Осуществляет работу по повышению квалификации и уровня валеологической культуры административного и тренерско-преподавательского состава учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности.

Разрабатывает календарный план и положения по видам спорта и проводит спортивно-массовые мероприятия с обучающимися в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации.

Организует подготовку сборных команд учащихся по видам спорта.

Проводит учебно-тренировочные сборы по видам спорта для кандидатов и членов сборных команд.

Схема. Содержание работы специализированной ДЮСШ ОР, имеющей физкультурно-спортивную и здоровьеформирующую направленность.

Необходимо, чтобы программы, по которым проходит подготовка педагогов-валеологов, не только формально соответствовали обра­зовательному стандарту, но и обеспечивали возможность за относительно короткое время сформировать педагога, мыслящего в новой, непривычной для большинства педагогов ДЮСШ системе ценностей. Именно такая переориентация, осуществленная в государственном масштабе, позволила населению некото­рых государств почти полностью отказаться от курения, изменить привыч­ные стереотипы питания и физической активности. Результат - резкое сни­жение смертности, увеличение продолжительности жизни, оздоровление на­ции.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия фор­мирования валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва» - обоснованы условия и критерии эффективности формирования валеологической культуры педаго­гов ДЮСШ ОР, а также даны результаты опытно-экспериментальной работы.

В процессе реализации первого условия гипотезы исследования нами была разработана и апробирована программа «Формирование валеологиче­ской культуры педагога ДЮСШ ОР», процесс отбора, структурирования содержания ко­торой происходил на основе методики, включающий в себя цели и совокуп­ность общих и специфических принципов отбора содержания процесса фор­мирования валеологической культуры у педагогов и учащихся.

Основными задачами разработанной и предлагаемой нами Программы являются: изучение валеологии как науки о здоровье, изучение педагогической валеологии, ее интеграции с другими науками, овладение основами валеологической психо­логии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами меж­личностных отношений, формирование личностной, социально-значимой позиции педагога-тренера в области здоровья, развитие валеологического мышления и педагогической этики, изучение теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего при­менения в спортивно-воспитательной деятельности с учащимися.

В процессе изучения программы у педагогов стимулировался интерес к собственному здоровью, они старались стать личным примером для окружаю­щих в укреплении своего здоровья, тем самым содействовали валеологизации спортивно-воспитательного процесса в спортивной школе и как конечный результат - через педагогику здоро­вья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся.

В помощь педагогам нами была разработана программа и модель «Формирование здорового образа жизни у подростков», которая была апробирована в ряде спортивных школ г.Казани. Мы исходим из того, что именно используя этот инструментарий, мы получим такое отражение профессиональной деятельности в реальном спортивно-образовательном процессе, которое, во-первых, дает правильное и полное представление процесса валеологической деятельности от целеполагания до самоанализа и результатов работы, что является важным компонентом ва­леологической культуры, и, во-вторых, позволяет педагогам в процессе обу­чения овладеть способами, средствами, методами социально-педагогической деятельности, совершенствуя свои личностные качества настолько полно, что обеспечит наименее болезненное вхождение в реальное выполнение своих профессиональных функций.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»