WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, базирующаяся на обучении в деятельно­сти, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки;

- обосновано и представлено новое содержание научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагога ДЮСШ ОР на основе валеолого-педагогической парадигмы, согласно которой спортивно-воспитательный процесс в ДЮСШ должен строиться на стратегии совместной здоровьесохраняющей и здоровьеформирующей деятельности субъектов, направленной на формирование культуры здоровья личности;

  • разработаны, апробированы и внедрены рекомендации по обучению педагога ДЮСШ ОР самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмо­ционального состояния, отражающихся на уровне его валеологической куль­туры;

- определены критерии и методика диагностирования уровня сформи­рованности валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в ДЮСШ ОР комплекса научно-методического обеспечения валеолого-педагогической деятельности педагога, основанного на использовании ресурсов развития у специалиста профессионально-личностной готовности к оздоровительной работе в ДЮСШ ОР; в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педа­гога ДЮСШ ОР, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, программы по формированию здорового образа жизни у молодёжи.

Результаты исследования могут способствовать созданию в ДЮСШ ОР здоровьеформирующих условий; повышению эффективности спортивно-оздоровительной работы с учащимися; формированию готовности педагога к валеолого-педагогическому обеспечению занятий с учащимися; продуктивному взаимодействию педагога с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения при создании в школе валеолого-педагогической среды, усиления культуросозидающей и здоровьеформирующей функций физкультурного образования и спорта.

Материалы исследования целесообразно включить в содержание образовательных программ подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования физкультурного профиля. Их можно использовать также в системе подготовки специалистов и в деятельности учреждений различных ведомств и организаций, решающих задачи обеспечения здоровья людей, формирования педагогическими средствами культуры здорового образа жизни личности.

Этапы исследования: на первом этапе (2003-2004г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе подтвердилась актуальность исследования. На втором этапе (2004-2005 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. На третьем этапе (2005-2007 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организо­вано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы. Готовилась к изданию монография, программы, оформлялась рукопись диссертации.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание базисного понятия "валеологическая культура педагога ДЮСШ ОР".

2. Модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической под­готовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоро­вительной работы в спортивном заведении.

3. Критерии и методы диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: обсуждения результатов на научно-практических конференциях по проблемам здоровья и образования в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете в (2003-2007гг.), семинарах, научно-практических конференциях по проблемам физкультурного образования (2003-2007г.г.); участия на Международных конференциях «Биоинформационный ресурс человека: резервы образования» (Санкт-Петербург, 2004г.) и "Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы" (г.Казань, 2007) и др.

Личное участие автора в проведенном исследовании и получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием методологических и концептуальных положений исследования, программы и методики экспериментов, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагоги­ческого опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методом математической статистики.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двух приложений общим объемом 179 страниц. В списке использованной литературы 184 источника, из них 8 зарубежных авторов.

Основное содержание и выводы исследования.

Во введении охарактеризованы актуальность исследуемой проблемы и степень ее разработанности; показана теоретическая и практическая значимость выполненного исследования, раскрыта его научная новизна, определены объект, предмет и цель; представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава - «Формирование валеологической культуры препо­давателей как социально-педагогическая проблема» - посвящена анализу литературных источников, который проводился по нескольким направлениям. Представлен анализ проблемы формирования валеологической культуры в философ­ской, педагогической, психологической, исторической и медицинской лите­ратуре, дается анализ современного состояния массовой практики, освещается положительный педагогический опыт организа­ции валеологической подготовки педагога.

Приказом Министерства здравоохранения «О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни» была предусмотрена активизация работы по формированию здорового образа жизни и разработан ком­плекс мероприятий по гигиеническому воспитанию населения. Однако, как показал анализ литературы, интерес практических работ­ников к проблеме здорового образа жизни занимает второстепенное положе­ние в иерархии профессиональных ценностей. Так, на первом месте у врача по-прежнему остается интерес к диагностике и лечению заболеваний, а у пе­дагога - к преподаванию учебных дисциплин, у педагога ДЮСШ – к установлению спортивных рекордов.

Тем временем общественность стран с развитой рыночной экономикой приходит к осознанию того, что традиционная медицина и формальное образование исчерпали свои возможности влияния на уровень и качество здоровья людей. Здравохранение не в состоянии спра­виться с кризисом в охране здоровья. К про­блеме здоровья сегодня необходим новый качественный подход, который бы заполнил брешь в системе знаний о здоровье человека.

Новая концепция здоровья, обсуждаемая во всем мире и в России, существенно усиливает его социальную составляющую, что акцентирует внимание на распределении ответственности за сохранение здоровья между обществом, индивидом и медициной, причем, по мнению большинства исследователей, духовное и сознательное начало играет здесь определяющую роль.

Сегодня необходимо государству и гражданскому обществу изменить отношение к учебным заведениям и рассматривать их не только как педагогическую, но и как социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, тесно связанные друг с другом и решающие совместно задачи воспитания и образования подрастающего здорового поколения.

Научная сессия Академий наук, имеющих государственный статус, в соответствии с утвержденными Президентом Российской Федерации приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации от 21 мая 2006 г. (№ Пр-843) рекомендовала создавать сеть экспериментальных площадок на базе крупных вузов России по выработке образовательных программ в области охраны здоровья и программ мониторинга показателей здоровья детей и молодежи. Считая здоровье и образование детей и молодежи, обеспечение их полноценной жизни важнейшей государственной задачей, президиумам академий, имеющих государственный статус, рекомендовано подготовить федеральную целевую программу по фундаментальным проблемам в сфере охраны здоровья и образования подрастающего поколения и представить Программу в 2007 году на рассмотрение Правительства Российской Федерации.

Авторы ряда исследований акцентируют внимание на том, что одним из решений сложной многогранной проблемы коренного улучшения здоро­вья населения России является обучение здоровью через современную науку - валеологию.

Появились исследования, посвященные вышеназванной проблеме, в которых подчеркивается, что в настоящее время возникла необходимость поднять значимость валеологии как науки о здоровье, новой области знания, а особенно педагогической валеологии, место которой в общем контексте поля знаний о человеке не обозначено четко. Так, например, И.М.Воронцов выделяет валеологию детства и относит ее к области педологии и педиатрии, А.А.Семенов и В.П.Соломин рассматривают валеологию в рамках концеп­ции воспитания здорового человека и относят ее к педагогическим наукам, В.П.Петленко относит педагогическую валеологию к разделу педагогики, разрабатывающую методы сохранения, приобретения и умножения здоровья, интегрируя при этом две доктрины здоровья: западную - рационалистиче­скую, опирающуюся на сократовский тезис: «Человек, познай самого себя», и восточную, основанную на конфуцианском тезисе: «Человек, сотвори себя сам».

Сегодня в направлении, которое уже можно назвать педагогической валеологией, работают многие ученые, сформировались и некоторые науч­ные школы (В.П.Петленко, В.В.Колбанов и Г.К.Зайцев, А.А.Семенов, Л.Г.Татарникова, И.Ю.Глинянова, Е.А.Шудьгин). Во многих регионах России уделяется определенное внима­ние практическим и теоретическим подходам к решению валеологических проблем в рамках педагогической валеологии. Но однозначного определе­ния, дефиниции «педагогическая валеология» не существует, что приводит к различному пониманию сущности валеологии и особенно применительно к педагогике.

В ряде работ М.Г.Тайгинова, Б.Т.Лихачева, Р.Г.Балтановой раскрыва­ется связь научной педагогики и этики с религиозными вероучениями, ука­заны пути использования религиозного воспитательного потенциала в ду­ховном развитии подрастающего поколения. В исследованиях историков обращается внимание на тот факт, что особо подчеркивал значение образа жизни и роли внешней среды в возник­новении заболеваний отец медицины - Гиппократ. Его изречение «Не навре­ди» стало актуальным и для медиков, и для педагогов.

Я.А.Коменский рассматривал физическое воспитание как важнейшую часть семейного воспитания и педагогического процесса в школе. Созвучные с идеями Коменского мысли о физическом воспитании детей высказывал Епифаний Славинецкий (17 в.), который первым на Руси сделал попытку классифицировать подвижные игры и выделить из них приемлемые для фи­зического воспитания детей.

Составной частью всестороннего воспитания подрастающего поколения считали физическое воспитание Т. Мор и Т. Компанелла. Главную задачу физического воспитания Дж. Локк видел в укреп­лении здоровья детей, в правильно организованном удовлетворении их есте­ственной потребности в движении. Ж.Ж. Руссо в педагогическом трактате «Эмиль или О воспитании» подчёркивал значение физического воспитания для умственного развития и трудового воспитания детей. В выводах Н.В. Барышевой, К.Р. Исмагилова, Р.К. Бикмухаметова, Р.Х. Яруллина заключена идея, что одним из решающих условий, обеспечивающих результативность человеческого труда, является наличие высокой рабо­тоспособности, базирующейся на крепком здоровье и хорошем физическом развитии, что в свою очередь зависит от систематических занятий физиче­ской культурой и спортом, особенно в школьный период.

Во многих исследованиях придается важное значение социальному педагогу, педагогу систем дополнительного образования, в том числе и педагогу ДЮСШ, которые являются сегодня посредниками в системе взаимодействия личности, семьи, школы, общества.

Во многих европейских странах общепринятой является точка зрения, что воспитательная система ДЮСШ является идеальным каналом для содействия здоровью. Интересный опыт по формированию валеологической культуры у педагога и учащегося накоплен образовательными системами стран Евросоюза. Ценным является вывод, что в зарубежной научной литературе нет единого подхода к определению структуры системы работы по укреплению здоровья в учебном заведении как педагогическому явлению, поскольку оно представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и структур. Различия имеются в трактовке ведущих понятий, в выборе приоритетов данной деятельности, а, следовательно, и в уровне профессионального мастерства ее осуществления в деятельности педагогических кадров, социальных работников и психолого-социально-медицинских служб учебного заведения.

Вместе с тем развитие научных интересов в области здоровьесберегающего образования выявило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его познанию и преобразованию.

Как показали исследования Л.Гарриот, Б.Лэгея, В.Полларда, Д.Сноу, В.Шульмана и др., проблемы методологического самоопределения теорий здоровьесберегающего образования не являются доминирующими, хотя и имеют оригинальную проекцию, позволяющую оценить некоторые их теоретические построения. В американской и европейской научной литературе такие понятия, как "Здоровьесберегающее…", "Здоровьеформирующее…", "Здоровьеукрепляющее образование" часто употребляются как идентичные и строго не дифференцируются.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»