WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Важное значение для совершенствования навыков и развития умений имеет отбор материала, на основе которого формируются стратегии аудирования. Учет разных ситуаций, тем, интересов, речевого и жизненного опыта студентов, позволил нам включить в содержание обучения тексты, отражающие достаточно широкую палитру повседневного и профессионально-ориентированного общения. Использование текстов страноведческого характера помогает создать условия для погружения обучаемых в культуру изучаемого языка и расширяет культуроведческий информационный фон студентов. Аудиоматериалы отражают различные жанры: интервью, рассказ, сообщение, инструкции, неформальная беседа, песни, телефонный разговор, прогноз погоды, шуточные истории, анекдоты, объявления в аэропорту, телевизионные новости и радиосообщения, реклама. Жанрово-композиционное разнообразие позволяет познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми разными сферами жизни. Кроме того, тексты, на основе которых ведется работа по обучению стратегиям восприятия речи на слух, должны соответствовать современным требованиям аутентичности.

Знания, навыки и умения, необходимые для овладения стратегиями аудирования, являются условиями реализации целей в данном виде речевой деятельности.

На основании опросов, анкетирования преподавателей, наблюдения за учебным процессом, изучения научной литературы нами установлено, что студентам неязыкового вуза необходимо владеть определенными навыками извлечения аудиоинформации (фонетическими, лексическими, грамматическими), умениями восприятия речи на слух (см. табл.1), а также следующими знаниями: способов достижения цели слушания, грамматического материала, интонационных особенностей предложения, лексики по специальности и повседневно-бытового общения, усвоенной в процессе говорения, чтения, в том числе знанием выражений и реплик, помогающих добиваться понимания.

Формирование и развитие навыков и умений осуществляется в упражнениях. Согласно трехчастной структуре деятельности были разработаны соответствующие «трехчастные упражнения» (И.Л.Бим, И.А.Дехерт): 1) упражнения, направленные на ознакомление, ориентировку в деятельности; 2) упражнения, направленные на исполнение деятельности; 3) упражнения, направленные на контроль/самоконтроль деятельности.

Целью ориентирующих упражнений является ознакомление учащихся со стратегиями аудирования, эффективными способами извлечения информации на слух, рекомендациями по выработке умений.

Целью исполнительских упражнений является непосредственное формирование cтратегий.

Цель контролирующих упражнений – самоконтроль, рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, контроль со стороны обучающего.

Для развития аудитивных умений и обработки полученной информации работа над текстом предполагает три стадии: 1) до прослушивания; 2) во время прослушивания; 3) после прослушивания.

Деятельность студентов по формированию стратегий смыслового восприятия текста на слух организуется в соответствии с основными методами учения – ознакомлением, тренировкой и применением (И.Л.Бим).

В качестве основного средства обучения выступает специально разработанный УМК, построенный на основе вышеуказанной методической системы. Данный УМК включает:

1. Книгу для студента «Пособие по формированию стратегий аудирования (английский язык)», состоящее из: а) личного журнала-органайзера изучающего иностранный язык; б) упражнений, подготавливающих восприятие на слух; в) упражнений на развитие умений деятельности смыслового восприятия текста.

2. Книгу для учителя, в которую входят: а) ключи к упражнениям; б) тексты записей (Tapescripts).

3. Аудиокассеты с записью текстов.

4. Вариант аудиозаписи на CD.

Решая пятую задачу исследования, мы проверяли эффективность разработанной методики в процессе экспериментального обучения.

Целью экспериментального обучения была проверка гипотезы исследования, сформулированной во введении.

Обучение осуществлялось в контрольной и экспериментальной группах в первом и втором семестрах 2006-2007 уч.г. на неязыковых факультетах ЗабГГПУ им.Н.Г.Чернышевского, г.Чита. В эксперименте приняло участие 90 студентов первого курса, 65 из которых сформировали экспериментальную группу (ЭГ) и 25 - контрольную группу (КГ). Все принимавшие участие в эксперименте имели разный уровень владения иностранным языком. Занятия в ЭГ проводились одним преподавателем (экспериментатором) в каждой группе. Экспериментальную группу сформировали студенты 5 учебных групп первого курса (13, 12, 14, 15, 11 студентов соответственно) филологического, педагогического и юридического факультетов. На каждом занятии на экспериментальную работу отводилось 15-20 минут учебного времени.

Используемые методы учения – ознакомление, тренировка, применение - указывают на этапы работы с учебным пособием.

На первом этапе (ознакомление) со студентами были проведены подготовительные беседы по поводу предстоящего обучения. Он был направлен на информирование учащихся о стратегиях восприятия иноязычной речи, на выработку сознательного отношения студента к деятельности аудирования, передачу ему ответственности за свои действия для развития автономности и учебных компетенций. Для этого использовался личный журнал учащегося «Органайзер изучающего иностранный язык», входящий в пособие.

Освоив приемы работы с личным журналом, учащиеся приступали к выполнению упражнений, направленных на осуществление тренировки (формирование необходимых навыков, развитие умений восприятия речи на слух) путем определенных действий с учебным материалом.

В связи с тем, что студенты неязыковых факультетов имеют разный, часто недостаточный уровень подготовки по ИЯ, то занятия с аудиозаписями начинались, там, где это необходимо, с упражнений, подготавливающих восприятие текста на слух. Задания этой части пособия сформулированы на русском языке, так как носят объяснительный характер, содержат памятки-опоры, направлены на снятие трудностей, тем самым вызывают внутренний отклик студентов на продолжение учения и повышают мотивацию учебной работы. У более подготовленных студентов есть возможность начать работу с упражнений в аудировании из второй части пособия, где формулировки заданий представлены на английском языке и предлагается общая ко всем упражнениям памятка-опора «Some advice on how to build your strategy for effective comprehension».

На следующем этапе экспериментального обучения учащиеся, в основном, выполняли упражнения из второй части книги для студента (экспериментального пособия), задачей которых является применение стратегий слушания и понимания информации. Им предлагались рабочие листы из второй части пособия с заданиями, сформулированными таким образом, что студенты уже не получали конкретных инструкций по их выполнению, а пользовались навыками и умениями, выработанными на предыдущих стадиях экспериментального обучения. На данном этапе эксперимента опора в виде памяток снимается, а серия рабочих листов второй части пособия предваряется общими рекомендациями для эффективного восприятия речи на слух на английском языке.

Задания к упражнениям второй части пособия сформулированы от первого лица, что усиливает личностную значимость выполняемых действий. В таком случае стимулируется активность студента на основе его инициативы, а не выполнения указаний преподавателя. Непосредственное инициирование учебных поступков проявляется и в ситуациях, когда обучаемые сами выбирают тексты из предлагаемых вариантов. Положительную роль в выполнении подобных заданий играет проявляющаяся в таких случаях смыслообразующая мотивация, когда упражнения и содержание текстов отражают интересы учащихся. Кроме того, у студентов имелась возможность работать с текстами в домашней обстановке, индивидуально, прослушать их необходимое количество раз и разработать задания для учебной группы по работе с аудиозаписью. Затем в аудитории студент обосновывал свой выбор текста, рассказывал, с какими трудностями при восприятии он столкнулся и как их преодолевал (преодолел), почему предлагает именно такие задания для других.

На данном этапе проявляется самостоятельность студентов в отборе текстов, выборе стратегий, отслеживании результатов восприятия информации на слух, в принятии решений для продолжения слушания, ведении заметок, записей, определении личного темпа занятий и способов работы с аудиозаписью; проявляется креативность студентов в предложении своих советов для эффективности процесса аудирования и формулировке собственных заданий коллегам по группе, т.е. используемые приемы ставят обучаемых перед необходимостью решения мыслительных задач. Здесь находит выражение осознанность действий, так как учащийся планирует, организует и контролирует исполнение стратегии. Таким образом, при выполнении упражнений студенты выстраивают свою стратегию слушания, нацеленную на результат, так как задания позволяют пройти все этапы данного процесса - от постановки цели (когда формируются или проявляются сформированные умения по определению цели слушания исходя из ситуации общения, личных потребностей и т.п.), исполнения курса намеченных действий (когда студент применяет знания, навыки, умения, учится компенсировать недостающие умения, корректирует ситуацию), до рефлексии деятельности (студент анализирует, интерпретирует, оценивает результаты, делает выводы). В процессе данных действий студент реализует определенную стратегию аудирования – понимание общего содержания, полное понимание или извлечение селективной/выборочной информации, то есть конкретных, выборочных, личностно значимых фактов.

При решении шестой задачи исследования был проведен ряд контрольных срезов, включающих в себя предэкспериментальный, промежуточный и постэкспериментальный (итоговый) срезы. Для обработки результатов мы воспользовались методами математической статистики.

С целью выявления исходного уровня сформированности навыков и умений аудирования был проведен предэкспериментальный констатирующий срез, который подтвердил необходимость внедрения разработанной методики формирования стратегий слушания и понимания информации.

В качестве основного критерия сформированности стратегий аудирования выступает понимание текста. Такими основными критериями являются: полное, детальное понимание текста; понимание общего содержания (основной мысли, темы, основных фактов); выборочное понимание конкретных, отдельных фактов. Дополнительным важным критерием мы считаем способность применять компенсаторные умения. Оценка достижений понимания происходила в соответствии с целями, которые ставились для выполнения задания.

Каждый критерий оценивался по специально разработанным параметрам. Проведенное исследование позволило нам выделить 4 уровня сформированности умений смыслового восприятия, и, как следствие, 4 уровня понимания текста на слух в рамках отдельно взятой стратегии: высокий, достаточный, средний и низкий, что соответствует оценкам 5,4,3,2.

Для отслеживания динамики развития умений в данном виде речевой деятельности после определенного периода тренировочного этапа студентам обеих групп предлагался тест промежуточного среза на проверку понимания текста на уровне отдельно взятой стратегии. На заключительном этапе эксперимента был проведен постэкспериментальный итоговый срез на проверку уровня понимания текстов в рамках всех стратегий и, соответственно, уровня сформированности стратегий восприятия информации на слух. Полученные данные были подвергнуты статистической обработке для выявления показателей по каждому критерию и для проверки достоверности полученных результатов по данной выборке. Сводные показатели результатов экспериментального обучения представлены в нижеследующих таблицах и графиках:

Табл.2. Сводная таблица показателей по первому критерию (уровень полного, детального

Уровни

Предэксп-ный срез

Промежуточный срез

Итоговый срез

КГ %

ЭГ %

КГ %

ЭГ%

КГ %

ЭГ%

Низкий

36

40

16

24

16

12

Средний

24

28

36

12

20

16

Достаточный

24

22

32

36

40

36

Высокий

16

10

13

28

24

36

понимания текста на слух).

График 1. Сравнительные данные уровней понимания по первому критерию.

Табл.3. Сводная таблица показателей по второму критерию (уровень понимания темы, основных фактов).

Уровни

Предэксп-ный срез

Промежуточный срез

Итоговый срез

КГ %

ЭГ %

КГ %

ЭГ %

КГ %

ЭГ %

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»