WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Однако, сформировать стратегию восприятия речи на слух не значит овладеть совокупностью, комплексом умений. Поскольку условия, при которых происходит общение и восприятие аудиосообщения никогда не повторяются полностью, то слушающему приходится привлекать разные умения или одинаковые, но в разной комбинации и последовательности. Значит, применение стратегии в процессе аудирования носит индивидуальный и творческий характер. Реализовать стратегию - означает выбрать такой способ извлечения информации, который позволит достичь цели понимания на слух каждый раз новых сообщений в новых ситуациях восприятия речи. Обучение пользованию стратегиями демонстрирует индивидуализацию процесса обучения, так как стратегия персонально присваивается учащимся, и он во время слушания комбинирует умения, чтобы они функционировали как единая система. В любой деятельности важно владение определенным набором умений, которые будут способствовать формированию личной стратегии. В процессе слушания студент выбирает из присвоенного набора умений те, которые помогут ему в каждом конкретном случае достичь результата.

Вышеизложенные положения можно представить в виде схемы, отражающей этапы реализации стратегии восприятия информации на слух и, соответственно, модель поведения студента при применении стратегии аудирования:

Схема 1. Модель поведения студента при реализации личной стратегии смысло- вого восприятия иноязычной речи.

Мониторинг деятельности

Таким образом, стратегия смыслового восприятия текста на слух представляет собой исполнение ментального плана, реализацию способа извлечения информации, выражающегося в целеполагании, планировании, исполнении мыслительных действий и рефлексии деятельности по достижению целей слушания. Во время этого происходит комбинирование умений в зависимости от целей восприятия (насколько точно и полно требуется понять сообщение) и условий предъявления текста. В процессе аудирования все присвоенные студентом умения функционируют как единая система. Значит, они могут и должны дополнять друг друга, применяться одновременно или последовательно. Воспринимая речь на слух, реципиент решает, какие необходимо подключать умения и как их комбинировать для достижения цели – в этом проявляется самостоятельность и автономность деятельности слушающего. Таким образом, применение личной стратегии осуществляется через использование присвоенных умений, ведущих к намеченной цели. Улучшая свои умения, реципиент совершенствует процесс реализации способа извлечения информации в целом.

По нашему мнению, овладение стратегиями оказывает существенное влияние на формирование личности учащегося, умеющего преодолевать трудности, самостоятельно и творчески работать и приобретать необходимые знания, развивать свою компетентность. Компетентность, как комплексный индивидуальный ресурс, может проявляться при условии заинтересованности студентов в процессе учения.

Все вышесказанное имеет непосредственное отношение к уровню автономии учащихся. Стратегии приучают студентов действовать автономно, они вооружают их возможными способами осуществления целей восприятия слуховой информации. Применяя стратегию, обучаемый может самостоятельно оценивать ситуацию общения, устанавливать цель понимания текста, пользоваться фоновыми знаниями и актуализировать навыки и умения аудирования. Поэтому процесс понимания речи на слух должен мотивировать каждого студента к активному учению, оценке своей деятельности слушания и осознанной ее коррекции в случае необходимости (см. также схему 1). Этому способствует обучение, которое представляет учащимся возможность овладевать эффективными для каждого из них стратегиями и использовать их как в учебной ситуации, так и в реальном общении.

Изучение программных требований к уровню подготовки студентов в аудировании в неязыковом вузе, определение видов смыслового восприятия речи на слух для неязыкового вуза, позволило нам выделить следующие стратегии восприятия текстов на слух:

1. Стратегия полного понимания.

2. Стратегия понимания общего содержания.

3. Стратегия селективного/выборочного понимания.

Процесс реализации данных стратегий ведет к достижению таких целей, как полное понимание высказывания (аудиотекста), понимание темы, главной мысли, основного содержания или конкретных, выборочных, личностно значимых фактов.

С целью обучения студентов пользованию данными стратегиями и разработки системы упражнений необходимо было определить номенклатуру умений, являющихся основой реализации стратегий аудирования, а значит выявить умения, которые являются важными для овладения студентами неязыковых факультетов. В ходе изучения научных источников (И.Л.Бим, Н.И.Гез, И.А.Дехерт, Н.В.Елухина, Е.А.Колесникова, Я.М.Колкер, П.В.Сысоев, У.С.Устинова, И.И.Халеева, С.Ф.Шатилов и др.) и анкетирования преподавателей определился перечень умений, которые необходимо развивать у студентов неязыковых вузов для достижения понимания аудиотекста. Данный перечень включает в себя три группы умений: специфичные умения для каждой отдельно взятой стратегии, общеучебные умения, необходимые для реализации любой стратегии восприятия на слух и компенсаторные умения, присущие процессу восприятия и переработки информации. В таблице 1 отражен набор умений, из которого учащийся выбирает нужные ему в конкретной ситуации, чтобы прийти к намеченной цели и достигнуть полного, общего или селективного (выборочного) понимания сообщения, придерживаясь определенной стратегии, т.е. студент в каждом случае одновременно или последовательно применяет умения трех групп. Рассмотрение вышеобозначенных вопросов позволило решить третью задачу исследования.

Таблица 1. Стратегии аудирования и составляющие их умения

Изучение и анализ литературы по проблеме исследования, проведенный в первой главе диссертации, позволил нам выявить взаимосвязи видов слушания с точки зрения психологии и методики обучения иностранным языкам и дополнить их субъективной составляющей – стратегиями. Данную взаимосвязь представляется возможным отобразить в следующей схеме:

Схема 2. Соотнесение видов слушания со стратегиями.

Во второй главе «Технология формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза» раскрывается методическая система обучения пониманию и переработке аудиоинформации с точки зрения формирования стратегий восприятия иноязычной речи на слух (2.1); содержится описание экспериментального обучения (2.2); анализируются результаты экспериментального обучения (2.3).

Теоретическим обоснованием для рассмотрения вопросов данной главы послужил системно-структурный подход (И.Л.Бим). Для разработки системы обучения аудированию мы учитывали определенные структурные и функциональные взаимосвязи входящих в систему элементов: целей, содержания, принципов, методов, приемов и средств обучения. Разработка методики обучения эффективным способам извлечения аудиоинформации с точки зрения формирования стратегий смыслового восприятия речи решает четвертую задачу исследования.

Целью обучения в рамках предлагаемой методики является формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции посредством извлечения полной, основной или выборочной информации при восприятии иноязычной речи на слух. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции предполагает совершенствование умений различных составляющих ИКК: лингвистической, дискурсивной, социальной, социокультурной, межкультурной, деятельностной, мотивационной, учебной.

Принимая в качестве основополагающих принципы обучения, разработанные в дидактике и методике, мы, для формирования стратегий смыслового восприятия речи, опираемся на следующие принципы: коммуникативной направленности, личностно-ориентированной направленности, автономности, сознательности, активности, постепенной передачи студенту ответственности за своё учение, доступности и посильности, взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности.

Принцип коммуникативной направленности в процессе формирования стратегий аудирования обуславливается речевой деятельностью на изучаемом языке, в результате чего добывается новая информация, которая может пригодиться в последующем общении. Конкретизированные цели обучения смысловому восприятию на слух в вузе носят коммуникативный характер, предполагают извлечение информации в процессе общения и ее дальнейшее использование. Вся система взаимодействия учащегося и преподавателя, учащихся друг с другом, учебным материалом обеспечивается с помощью упражнений, носящих характер учебных или собственно коммуникативных задач.

Актуальность принципа личностно-ориентированной направленности обучения обусловлена тем, что формирование стратегий восприятия речи представляет собой личностно-ориентированный процесс, основанный на владении комплексом умений, что позволит студенту эффективно осуществлять деятельность слушания, применять индивидуальные способы извлечения информации на слух. Приоритет развития способов самостоятельного добывания знаний и выстраивания личной стратегии в освоении различных видов речевой деятельности, в том числе и аудирования, также указывает на необходимость следования данному принципу.

Реализация принципа автономности обеспечивается всей системой работы над формированием стратегий эффективного слушания. В процессе обучения акцентируется внимание на деятельности самого учащегося, вырабатывается готовность обучаемого самостоятельно ставить цели и находить способы их достижения. Данные действия подразумевают автономный выбор студентом присвоенных умений для осуществления эффективной коммуникации, анализ неудач в процессе восприятия, переработки и понимания информации, способность исправить проблемную ситуацию, готовность принимать собственные независимые решения и брать на себя ответственность за их выполнение.

Принцип активности предполагает, что во время слушания и понимания происходит взаимодействие реципиента с текстом, в ходе которого воспринимающий информацию должен воздействовать на текст, выполняя речемыслительные операции, целенаправленно применяя стратегии аудирования. При этом важным является проявление учащимся собственной (умственной, речевой и неречевой) активности, т.е. умения добиваться понимания сообщения. Это подкрепляется эмоциональной активностью, проявляющейся в том, что студенты мотивированы и небезразличны к выполняемой ими деятельности. В учебном процессе инициативность преподавателя сменяется активностью студентов, когда они сами стимулируют свою деятельность, ищут пути и способы достижения целей слушания.

Принцип сознательности при формировании стратегий восприятия речи на слух реализуется через осмысленное управление студентами своей учебной деятельностью, что выражается в решении мыслительных задач, инициировании и последующей рефлексивной оценке собственных действий при извлечении смысла высказывания. Данный принцип предопределяет формирование навыков и умений на сознательной основе, когда обучаемый руководствуется своим стремлением к хорошим результатам и мотивами учения. Он понимает важность применения рациональных способов слушания, в том числе и через использование подсказывающей функции информации, которая дополняет звучащую речь. Студенты учатся обращать внимание на опоры (графические, лексические, грамматические, интонационные и др.), догадываться о значении неизвестных слов, намеренно проявлять речевую активность, добиваясь понимания. Кроме того, учащиеся стараются задействовать все имеющиеся ресурсы для регулярного слушания и решения проблем при восприятии (технические средства, словари и пр.).

Реализация принципа постепенной передачи студенту ответственности за своё учение обеспечивается тем, что взаимодействие между преподавателем и студентами носит конструктивный характер, при котором обучающийся принимает ответственность за свое учение в ходе правильно организованного взаимодействия обучающей (воспитывающей) деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. В учебном процессе осуществляется само- и взаимообучение студентов, их сотрудничество с преподавателем и между собой, что демонстрирует передачу ответственности обучающимся.

Принцип доступности и посильности подразумевает как учет уровня развития умений аудирования, так и интересов данной категории студентов, а также тематики реальных коммуникативных ситуаций при отборе текстов с тем, чтобы учащиеся могли справляться с заданиями. Посильность может проявляться в темпе выполнения заданий, в формировании речевых навыков и умений. Доступность обеспечивается самим учебным материалом, его организацией и методикой работы с ним в аудиторное и внеаудиторное время.

Соблюдение принципа взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности (РД) обеспечивается положением о том, что исследователями выявлена общность их психофизиологических механизмов. В реальном общении виды РД взаимосвязаны и дополняют друг друга, рецепция информации подразумевает ответную реакцию или подготовку к ней. Упражнения по формированию стратегий смыслового восприятия речи на слух включают задания, предполагающие наряду с аудированием пользование говорением, чтением и письмом.

Таким образом, вышеперечисленные принципы характеризуют в целом реализуемую систему обучения стратегиям эффективного слушания.

Содержание обучения в рамках предлагаемой методики включает в себя следующие компоненты: языковой материал, сферы общения, ситуации, темы, тексты, знания, навыки и умения, а также эмоционально-оценочный и методологический компонент.

Применительно к обучению стратегиям извлечения информации на слух эмоционально-оценочная деятельность связана с положительным отношением студентов к содержанию обучения и процессу его усвоения. Учебный материал и используемая информация должны прогнозировать желание студентов работать с ним, побуждать интерес к учению.

Сущность методологического компонента содержания обучения стратегиям восприятия речи на слух при иноязычном общении сводится к тому, что в учебном процессе преподаватель обучает студентов приемам самостоятельной работы, эффективным способам извлечения аудиоинформации, пользованию опорами, в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий и видов работ с текстом.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»