WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ЛОГИНОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА

КОМПЛЕКСНОЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Худяков Виктор Никитевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лихолетов Валерий Владимирович,

кандидат педагогических наук, доцент

Хайрулин Шамиль Шамильевич.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный

университет».

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета:

http:// www.susu.ac.ru.

Автореферат разослан 17 ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одна из главных задач программы «Реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» состоит в повышении качества военного образования, приведении уровня профессиональной подготовки офицеров в соответствие с требованиями военно-профессиональной деятельности, определяемыми высоким уровнем развития современной науки и техники.

Проблема подготовки высококвалифицированного офицера принадлежит к числу актуальных психолого-педагогических проблем. Современная деятельность офицера связана с применением знаний, умений в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями. Сложный характер деятельности офицера при выполнении боевой задачи, качественное усложнение его обязанностей требует от офицера творческого типа мышления, более широкого комплекса знаний и умений, и в конечном итоге более высокого уровня профессиональной подготовки, что, в свою очередь, предполагает не только изменение учебных планов и программ, но и требует пересмотра ценностных основ военного образования в сторону фундаментальной подготовки.

Высокий профессиональный уровень современного военного инженера предполагает твердое владение математическими методами и навыками по их использованию. В процессе изучения математики формируются такие качества офицера как логическая стройность и строгость умозаключений, пространственное воображение, умение привести убедительные и аргументированные доказательства, видеть проблемы в целом и деталях, умение анализировать ситуацию и находить нестандартные решения. Математика закладывает теоретическую базу для изучения специальных дисциплин и составляет основу общенаучной подготовки специалиста. Однако практика показывает, что выпускники военных учебных заведений имеют низкий уровень математической подготовки, курсанты не осознают прикладного значения математических знаний в военной практике, низок уровень их умений по переносу математических знаний на военно-технические объекты, имеет место недооценка курсантами этих знаний для военной практики и для изучения профилирующих военных дисциплин. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Анализ научных источников показал, что проблемами профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы занимались С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов имели работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.И. Кагана, В.В. Краевского, А.И. Субетто, В.П. Ярошевича и др., в которых рассмотрены новые подходы к проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы.

Ведется научный поиск перспективных направлений организации учебного процесса и в высшей военной школе. Военные ученые А.В. Барабанщиков,
В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремета и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. Ученые М.И. Дьяченко,
Л.А. Кандыбович, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме повышения качества профессиональной подготовки специалистов, следует отметить, что в существующих работах находит недостаточное отражение специфика профессиональной подготовки военных инженеров. В частности, не освещена роль и возможности математики в специальной подготовке будущих военных инженеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов в военно-инженерных вузах.

Актуальность исследования проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза обусловлена поиском новых путей образования, направленных на интенсификацию учебного процесса, которая предполагает изыскание внутренних резервов и возможностей традиционных форм и методов учебной и научно-исследовательской деятельности. Поиски путей повышения эффективности образовательного процесса в высшей профессиональной школе вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является дифференциация, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых он сможет на достаточно высоком уровне решать профессиональные задачи. Вышеизложенное предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-теоретическом уровне.

Теоретические исследования и изучение практики преподавания в военных учебных заведениях показали, что в условиях существующих педагогических технологий высшей военной школы преобладает единообразие и усредненный подход к курсантам, хотя в рамках одного взвода наблюдается большой разброс уровня знаний, умений обучающихся по математике. Причинами этого являются: разный уровень подготовки по математике курсантов, поступивших в вуз из школ с разными программами и разным уровнем изучения предмета; различие в индивидуальных задатках и способностях; слабое владение такими методами и приемами мышления, как анализ, синтез, обобщение и так далее. Поэтому решение проблемы дифференциации обучения математике курсантов является актуальным.

Исследователи указанной проблемы отмечают, что дифференциация приводит к достижению разнообразия в образовании, что является залогом его стабильности, обеспечивает возможность выбора наиболее эффективных образовательных технологий. Проблему дифференциации обучения в нашей стране в рамках образовательной системы исследовали Ю.К. Бабанский, И.Т.Бутузов, Р.В. Вендровская, Е.Я. Голант, Н.К. Гогичаров, М.А. Мельников, В.М. Монахов, И.Т. Огородников, Н.М. Шахмаев, И.Э. Унт и другие. В работах А.А.Бударного, Е.Я. Голанта, Н.Г. Гончарова, М.А. Данилова, А.Н. Конева, В.А. Орлова, Е.С. Рабунского,
И.Э. Унт, В.Ф. Харьковской и других раскрываются теоретические основы организации образовательного процесса в условиях дифференцированного обучения, обосновывается значимость дифференцированного подхода в обучении и воспитании. Как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей школьников дифференциация рассматривалась в работах Р.Р. Бикмурзиной, Д.И. Бэлэнел, И.Н. Вольхиной, Г.Д. Данилочкиной, А.Ж. Жафярова, Н.Н. Крючковой, Т.М. Мамуновой, Е.И. Сибиряковой,
В.А. Чистяковой. Проблемам дифференцированного обучения в военных вузах занимались ученые И.Г. Дровникова, В.П. Дружинин, В.Н. Коренев, В.А. Сапожинский, И.А. Скопылатов, Л.Д. Шарый и другие. Однако недостаточно освещена роль и возможности дифференцированного обучения математике в профессиональной подготовке курсантов, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки будущих военных специалистов, и фактическим состоянием профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов;

на научно-педагогическом уровне – между объективной необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих военных специалистов и недостаточной разработанностью одного из эффективных средств совершенствования профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов – комплексного дифференцированного обучения математике;

на научно-методическом – между потребностью военно-инженерных вузов в практической реализации комплексного дифференцированного обучения математике и его организационно-дидактическим обеспечением.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловливает актуальность данного диссертационного исследования, а так же определяет его проблему: поиск, определение и обоснование путей и средств повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов в процессе обучения математике.

С учетом выделенной проблемы определена тема исследования: «Комплексное дифференцированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов (на примере преподавания математики)». Так как преподавание математики ведется на первых курсах обучения, то мы в наше исследование вносим ограничение: опытно-экспериментальная работа будет включать учебный процесс первого и второго курсов.

Цель исследования: разработать и обосновать модель комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза и совокупность педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования: процесс комплексного дифференцированного обучения математике курсантов военно-инженерного вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза может быть существенно повышено, если:

• процесс комплексного дифференцированного обучения курсантов в военно-инженерном вузе будет концептуально опираться на реализацию системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;

• на основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов разработать модель комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза, включающую целевой, организационно-содержательный, функциональный, критериально-оценочный блоки и раскрывающую теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса;

• педагогическими условиями успешной реализации модели комплексного дифференцированного обучения математике курсантов военно-инженерного вуза выступят: 1) проведение психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе и распределение курсантов по типологическим группам; 2) формирование познавательной самостоятельности посредством системы дифференцированных заданий предметной и профессиональной направленности; 3) включение курсантов в учебно-исследовательскую деятельность с опорой на межпредметные связи.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Выявить состояние проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов на основе комплексного дифференцированного обучения в теории и практике высшего образования.

2. Спроектировать и реализовать модель комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективной реализации модели комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза, направленного на повышение качества их профессиональной подготовки.

4. Разработать методические рекомендации по организации комплексного дифференцированного обучения математике курсантов военно-инженерного вуза.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»