WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

Современная методикаобучения географии располагает большимразнообразием форм и методов обучения,которые могут быть использованы приорганизациипознавательной деятельности учащихся всистеме этногеографического образования. В соответствии со сложившимисяпредставлениями выделим традиционные иинновационные формы и методы организацииучебной деятельности, используемые в данномкурсе.

В рамках традиционныхформ обучения важнейшая целевая задача– этопередачазнаний, реализация знаниево-центрическоймодели образования. К числу традиционных форм врамках изучения данного курса относитсялекционно-семинарскаяформа обучения, котораяотвечает возрастным особенностямстаршеклассников и представляетсянаиболее удачной при формировании новых,преждевсего, теоретических знаний. На лекцииизлагается большой объем материала, представляютсяразличные точки зрения на современныеэтнические процессы, широко освещаетсяразнообразная этнографическая информация,представленная в средствах массовойинформации, научных и справочных изданиях.Наряду с объяснительно-иллюстративнымметодом в ходе лекции для старшеклассников такжеприменим и метод проблемного изложения,при котором учащиеся погружаются в определеннуюэтнографическую проблему, разрешаемую впроцессеизложения материала. Лекции целесообразноорганизовывать на этапе вхождения в тему иликак этап обобщения знаний по данной теме.При повторении, обобщении и закрепленииматериала, а также для развития навыковсамостоятельной учебной деятельностинаиболее удачной формой являютсясеминары.Семинарские занятия представляют собойорганизационную форму коллективной работыучащихся в ходе, которой возможноорганизовать обсуждение поставленных проблем,подробно разобрать теоретическиеположения, подкрепив их фактическимиматериалами.

Традиционными формамиорганизации учебной деятельности являютсяуроки –практикумы, включающиеварианты работы с различными источникамиэтнографической информации (карты,статистические таблицы, графики, диаграммы, СМИ) иуроки обобщениязнаний (обсуждениепромежуточных и итоговых результатовизучения больших содержательных блоков),способствующих развитию таких навыков, каккоммуникабельность, умение работать вгруппах и обосновывать свою точку зрения.

В органичной связи сполучением знаний идет процесс формирования умений инавыков, выступающихсвязующимзвеном между полученными знаниями и ихприменением в жизни (А.Е. Бибик, А.В.Даринский, И.В. Душина). Овладение определенныминавыками и формирование на их основебазовых компетенций является важнейшимрезультатом этногеографическогообразования. Усиление практическойнаправленности курса этногеографииобуславливает повышенное внимание корганизации самостоятельных практическихработ, роль которых в учебном процессеопределяется, прежде всего, в развитииспособностей ученика применять теоретические знания врешении практических задач. Методикаизучения курса предусматривает решениеразнообразных практических задач, связанных санализом географической карты истатистических материалов, составлениемкартосхем, структурных схем, обобщающихтаблиц, работой с Интернет – ресурсами и историческимидокументами.

Принцип практическойнаправленности вреализации содержания данного курсавыражается в особом внимании кформированию специфических для этногеографии умений инавыков, практических методовисследования. Отбор содержанияпрактических заданий в рамках данногокурса направлен на формирование опыта творческойдеятельности (сравнения,обобщения, классификация, умозаключения) иопыта эмоционально-ценностногоотношения к миру (выработка у школьниковвзглядов, убеждений, идеалов, ценностныхориентаций), способствующих становлениюэтнокультурной компетентности учащихся,их потенциальной возможности бытьадекватными в полиэтничной иполиконфессиональной среде.

В состав УМК, наряду сучебником и атласом, также входит рабочая тетрадь, в которойшироко представлены практическиезадания по работе с тематическими картами,социально-ориентированная рубрика«Этнопрактикум», которая направлена нареализацию основных этнокультурныхкомпетенций. Выполнение заданий в рабочей тетрадипредполагает поиск необходимойинформации, ее систематизацию в различныхформах (табличной, графической,картографической), анализ картографических истатистических данных, т.е. позволяетреализоватьдеятельностный подход в обучении. В ходе уроков-практикумов и уроковобобщениязнаний наиболее пристальное внимание былоуделено взаимосвязям развития этносов сприродной и социальной средой.Целенаправленное выявление причинно–следственных связей приводит учащихся косознанию объективных закономерностей в развитииэтнических процессов и явлений, на котороеориентировано значительная частьзаданий вучебнике и рабочей тетради.

Одной из важных задач курса являетсявыявление причинно-следственныхсвязей, составляющихсущность современного этническогоразвития. По справедливому утверждению Н.Н.Баранского, связь явлений решает все нетолько в методологии географии как научнойдисциплины, но и методике географии какшкольного предмета, способствуя взначительной мере развитиюгеографического мышления. В диссертациипредставлена типология учебных задач, в основукоторых положены различные приемыумственной деятельности учащихся:анализ исинтез, сравнение, классификация иобобщение, приведены конкретные примеры заданий, втом числе разработанных автором длятеоретического тура Всероссийскихолимпиад школьников по географии.

В соответствие ссовременными научными представлениями, атакже с учетом возрастных и психологическихособенностей учащихся припостроении практической деятельности врамках данного курса особое место уделеногрупповым формаморганизации познавательнойдеятельности учащихся иметодам их реализации. В диссертацииприведены конкретные примерыразработанных автором деловых игр, дискуссий, мини-конференций имеждисциплинарных проектовэтнокультурного содержания, позволяющие развивать такиенавыки как способность самостоятельно мыслить,принимать решения, действовать в новыхусловиях.Деловые игры, дискуссии имеждисциплинарные проекты представляютсобой своеобразную интерпретацию реальныхпроцессов, демонстрируют возможные методыпринятия ответственных решений в областиэтно-конфессиональных отношений.

В системеэтнокультурного географическогообразования эти формы организациипознавательной деятельности могут бытьиспользованы по следующимпричинам:

- в основепроектов, как правило, лежат реальныепроблемные ситуации, которые необходимоисследовать и принять решения по ихоптимизации, что способствует активизациипознавательного интереса и творческойдеятельности учащихся, побуждаетих к поиску новой информации, познаниюметодов ее научной обработки и анализа;

- учащимсяпредоставляется возможность общаться,проявляя качества делового партнерства,развивать навыки принятия коллективногосогласованного решения, демонстрировать навыкиэтнотолерантного поведения, которыенеобходимыим в повседневной жизни;

- общение винтерактивной форме делает информациюэмоционально окрашенной, что позволяет учащимсяпосредством подражания и заимствованияпереживать иразвивать различные эмоции, усваиватьнравственные нормы поведения, способствуетизменению отношения человека к себе идругим людям.

В ходе проведенияучебных игр и дискуссий наряду спознавательным (когнитивным) аспектом содержанияэтнографического образования всегдаприсутствует ценностный (аксиологический),деятельностный и творческий аспекты.Причем, эмоционально-ценностноевосприятие действительности в системеэтнографического образованияпредставляется даже болеесущественным, чем накоплениезнаний.

Современная концепциягеографического образования, основаннаяна личностно- деятельностном подходе, включает опытэмоционально-ценностного отношения креальной действительности,который возникает на основе знаний огеографических объектах. Одной изформ отражения реальной действительности,формируемых в сознании человека в результатеэмоционального (чувственного) восприятия иего теоретического осмысления (понятия,суждения, умозаключения), является географический образ.На важность формирования географическихобразов в процессе изучения географииуказывали многие ученые: В.П.Семенов-Тян-Шанский, Н.Н. Баранский, А.С. Барков,В.В. Покшишевский, Ю.Г. Саушкин, В.П.Максаковский, Г.М. Лаппо (образы городов),Ю.А. Веденин и Д.Н. Замятин (образыкультурных ландшафтов).

Усиление внимания кэтнографической составляющей присоставлении комплексной географическойхарактеристики позволило сформировать уучащихсяобраз единого геокультурногопространства, пронизанного человеческойдеятельностью. Технологияобразно-географического познания мираможет быть выстроена на основеконцептуальной идеи личностного развитияучащегося от природного к духовномучерез социокультурное. Реализация этой технологиив практике обучения опирается на развитиеобразного мышления.

Географическиеобразы, представленные впроизведениях писателей, поэтов, художников икомпозиторов, являют собой значительныйпласт географической информации, которыйстановится фактором формированиягеографической культуры. Культурологическийаспект географического анализахудожественных произведений сквозь призмунационального миропонимания имирочувствования дает возможностьпостичь пеструю картину народов мира,познатьих ценности и идеалы, позволяет понять,что в оркестре мировой культуры каждаянациональная культура отлична своейуникальностью и, вместе с тем, находится вгармонии с другими национальнымикультурами.

Процесс формированиягеографического образа в рамкахэтнокультурного образования проходит рядпоследовательных этапов. Первый этап -активизация образов, имеющихся в памятиученика (сенсорная информация, информация,получаемаяот других людей, через СМИ или произведенияискусства). На этом этапе деятельностьучителя направлена на активизациюличностного чувственного опыта учеников,выявление признаков того или иногокультурного объекта. На втором этапепроисходит интеграция функцийрационального и духовного познания реальнойгеографической действительности на основенаучных географических понятий, усиленныххудожественными и картографическимиобразами. Наданном этапе деятельность учителянаправлена на активизацию географического мышления,связанного с выделением общего и частногов структуре создаваемых образов. На заключительномэтапе происходит развитиеинтеллектуального уровня в структуре образа,предполагающее приоритет впознавательном процессе научных географическихпонятий, выполняющих преимущественнооперативно-предсказательную функцию, скоторой взаимодействуетоперативно-конструктивная функцияхудожественного образа. Сформированный на этомуровне художественный образ облегчаетпонимание знаково-символической географическойинформации, поступающей в виде понятий,специальных терминов и многоаспектныхкартографических образов.Личностно-смысловой уровеньосуществляется за счетоценочно-объяснительной функции научных понятий иоценочно-экспрессивной функциихудожественных образов, которые такжевзаимнодополняют и усиливают друг друга. В рамкахэтнокультурного географического образованияпредлагаемая система научных понятийразвивает линию рационального познаниягеокультурного пространства, благодарячему этнографические объекты и этническиепроцессы осмысливаются, понимаются,сопереживаются учеником. Системахудожественных образов задаетэмоционально-чувственное, духовноенаправление, способствует усвоениюхарактеристик культуры как исторически ипространственно определенной системыидеалов. В системе образов проектируются иусваиваются аксиологические универсалиикультуры,которые порождают мировоззренческиеустановки и представления, получающие проявлениев менталитете личности

Важнейшим компонентомэтнокультурного географическогообразования выступает оценивание, котороеявляется необходимым условием реализациитребованийгосударственного образовательногостандарта. Качествооценивания результатов этнокультурногогеографического образования осуществляется при реализацииследующих принципов:

- оцениваниедолжно базироваться на четко выстроенныхкритериях и носить дескриптивный характер.Обеспечение качества образованияпосредством системы оценивания означает,что как внешняя, так и внутренняя оценкадолжна строиться на критериальной основе,адекватно отражающей основные требованиястандарта к результатам образования наданной ступени обучения;

- адекватностьиспользуемой формы задания проверяемымзнаниям и умениям, а также их соответствие видамконтроля (текущий и итоговый, внутренний и внешний).Задания текущего контроля, как правило,направлены на простейшую репродукциюзнаний и ограничиваются такими требованияк деятельности учеников как: «вспомните»,«назовите», «покажите», «опишите». Заданияитоговогоконтроля направлены не столько нарепродукцию знаний, сколько на их самостоятельноепрактическое использование, установлениепричинно-следственных связей, умениеиспользовать полученные навыки дляпрогноза развития процессов и явлений, здесьпредъявляются иные требования кдеятельности учащихся: «объясните»,«установите взаимосвязь», «дайтепрогноз»;

- соответствиеструктуры и содержания измерительныхматериалов основным целям, с которыми проводятсяоценочные процедуры. В рамках текущегоконтроля - это устный опрос, фронтальнаябеседа, работа по дидактическим карточкам, опрос покарте, диктант понятий или географическихназваний. Формы итогового контроля болееразнообразны: тест по теме, письменнаяконтрольная работа, итоговаяпрактическая работа, устный опрос на урокеобобщения знаний, написание эссе, реферата,доклада; выступление на тематическойконференции; участие в викторине, конкурсе,организации выставки, созданиикомпьютерной презентации, постановкеспектакля;

- недопустимостьиспользования заданий, которые могутдискриминировать испытуемых покакому-либо признаку (расовые и этническиеразличия, конфессиональные и политические взглядыи др.).

В условияхдеятельностного подхода, одной из главныхличностных целей этнокультурногообразования в рамках школьной географиистановится формированиеэтнокультурной компетентности, под которой понимаютсясвойства личности, выражающееся в наличииобъективных представлений и знаний о тойили иной этнической культуре. Личностьученика выступает как носитель опытаопределенной этнической культуры,реализующийся этнокультурные навыки и моделиповедения, способствующие эффективномумежкультурному диалогу.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»