WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Предметная областьэтногеографии лежит висследовании пространственных аспектовразвития этносов, жизнедеятельностькоторых реализуются в природном,социально-экономическом, культурномпространстве, охватывая предметныеобласти и смежных наук. Интегративность,как один из важнейшихпринципов построения содержания, исходитиз необходимости синтеза знаний самойэтногеографии как стыкового научногонаправления и усиления межпредметныхсвязей сдругими учебными дисциплинами,рассматривающими этнокультурноесвоеобразие мира (история, мироваяхудожественная культура, литература,музыка).Благодаря чему одни и те же объектыматериальной и духовной культурывсесторонне рассматриваются в системемежпредметных связей, как с предметами гуманитарного,так и естественнонаучного циклов,раскрывающих полномасштабнуюгеографическую картину мира. В силу межпредметности и интегративности предметной области этногеографиикак научного направлениягеографии, учащиеся врамках данного курса также изучают:

  • миграции народов,расселения этносов, процессы взаимногопроникновения народов, их этническиеареалы и границы, что во многом определяетсвязи с географией населения;
  • демографическиепроцессы, происходящие в этносах, динамикуих численности, что составляет предметисследований этнодемографии;
  • названия различныхнародов - этнонимию и обусловленное имипроисхождение географических названий–этнотопонимию;
  • географиюраспространения отдельных этническихкомпонентов (языков, религий) и объектов(культовых сооружений, центров промыслов),а также территориальные сочетания(этноконтактные зоны, этнохозяйственныеареалы и этноценозы), нанесение их на географическуюкарту, чем занимается этнокартография;
  • особенности укладажизни этносов, способы адаптации различныхэтнических коллективов к определеннымландшафтам и соответствующие им видыприродопользования, исследование которыхформирует особое научное направление -этноэкологию;
  • политологическиевопросы, связанные с этническимиинтересами, межэтническими имежконфессиональными отношениями,устанавливая связи этногеографии сполитической географией иэтногеополитикой;
  • центры возникновениякультур, возможные пути их распространенияи пространственно-временноевзаимовлияние культур, выявление вгеографическом пространстве этнокультурныхкомплексов, определение уровнейтерриториальной организации этнической культуры, чтолежит в плоскости исследований такойнаучнойдисциплины как этнокультурная география.

Таким образом,складывается понятийно-терминологическийаппарат общей части курса, которыйраскрываетсодержание этнической географии какнаучной и образовательной дисциплины,которая охватывает широкий круг вопросов имногогранных процессов этническогоразвития стран и регионов мира.

Ключевым моментом вконструировании региональной части любогоучебного курса по географии являетсяопределение принципов выделения различныхгеопространственных таксонов. Метод районирования – необходимыйметодологический инструмент иважнейший методический прием, лежащий воснове конструирования содержания региональной частикурса.Этнокультурноерайонирование позволяет, выявить пространственнуюдифференциацию геокультурного пространства,определить специфику тех или иныхгеографических районов, стран, историко-культурныхобластей современного мира. В рамках построения содержанияданногокурса на основе типологического подходареализуется принципрегионализации, способствующийвыделению этнокультурной спецификирегионов России и мира, выявлению ихприродных, социальных, хозяйственных,национальных и экологическихособенностей, влияющих на развитие этническихобщностей.

Географический подходв районировании был использован внаибольшей степени теми авторами (О. Шпенглер,А.Тойнби, Н. Данилевский и Л. Гумилев),которые попытались найти территориальнуюпривязку для мировых культурных пространств иподобрать к ним топонимы, определяющиеих местоположение. Современныеэтнокультурные макрорегионы имеют в своейоснове ядра древних человеческихкультур и цивилизаций, сформировавшиеся входе интенсивного общения различныхэтносов, взаимообогащения их культур. Внастоящее время предпринимается ряд попытоккультурно-географического районированияна различных уровнях - от глобального долокального и на основе различных подходов(хозяйственно-культурного,историко-культурного,ландшафтно-культурного и др.). Однаконаибольшую трудность представляетвыделение именно культурно- цивилизационных ареалов. Воснове выделения этнокультурных районов врегиональной части нашего курсапредложено деление поконфессиональному признаку.

Несомненно, что подобный подходпозволяет решить ряд учебных задач:

- отказаться оттрадиционного деления материала врегиональной части курса по физико- илиэкономико-географическому принципу, темсамым способствовать внутрипредметномуединству изучаемого материала,основанному на культурологическомподходе;

- связать географическиразрозненные регионы мира на основекультурно –исторического единства, выявить общееи особенное в траекториях ихцивилизационного развития;

- упрочитьмежпредметные связи географии спредметами общественного цикла (историей,обществознанием), а также мировойхудожественной культурой, что будетспособствовать широкой межпредметнойинтеграции.

В состав,разработанного автором, УМК«Этногеография и география этнокультурныхрегионов мира» включены трисоставныхблока: программно-методическиематериалы и научно-методическоеобеспечение курса, ориентированные на работуучителя и комплекс средств обучения,предназначенные для ученика. Вобобщенном виде структура УМКпредставлена на схеме (рис. 3).

Рис. 3. Структура УМК«Этногеография и этнокультурные регионы мира»

Учебникпо курсу «Этногеография и этнокультурныерегионы мира» является методическимядром УМК. Среди важнейших принципов впостроении содержания учебника выделим:проблемность, панорамность и фокусность визложенияучебного материала, принципы историзма,гуманизации и културологизациисодержания.

Проблемность изложения учебного материаладолжна поставить в фокус изученияотдельных этнокультурных регионов мираключевые глобальные проблемычеловечества, а учащихся - в ситуацию ихразрешения, что дает возможность ширеиспользовать частично-поисковый иисследовательский методы, активизируеттворческую активность и мыслительнуюдеятельность учащихся при изученииэтнических проблем на глобальном,региональном и локальном уровнях, позволяет формироватьнавыки критического мышления, умениесравнивать и анализировать факты, сопоставлятьразличные оценки, предлагать собственныепрогнозы вразвитии этнокультурных процессов,побуждает к размышлению над путямирешения глобальных этнических проблем.

Панорамность ифокусность в построениисодержания учебного материала реализуютсвойственную для этногеографии «игрумасштабами», дающую возможностьрассматривать этнические процессы ивзаимодействия этнокультурных систем наразличных уровнях – от локального до глобального.

Принциписторизма позволяет понятьосновные закономерности развития исоциокультурную обусловленность научногопознания, эволюцию географических идей, историювзаимоотношений этносов и природы,современные особенности национальных стратегийустойчивого развития общества. Реализацияэтого принципа предполагает рассмотрениеэволюции экономических, социальных,экологических проблем и раскрытие путей ихразрешения с позиций общечеловеческих инационально значимых ценностей.

Принцип гуманизациисодержания вытекаетиз общейтенденции науки, рассматривающей центральноеположение человека в системе ценностей, ивыражается вусилении внимания к человеческому фактору,к социальным аспектам развития общества.Реализация принципа гуманизации позволяетподвести учащихся к выводу, что от человека,ценности его деятельности как частиэтнической общности зависит будущеестраны и мира. Такая позиция проявляется вповышенномвнимании к компонентам этического(нравственного) и эстетического воспитания, усиленииэмоциональных компонентов содержаниякурса. В данном курсе географии в большемобъеме отводится место для изученияэтнической картины отдельных стран ирегионов мира (материальный быт,национальные языки, духовная культура, вт.ч. религиозные особенности), а такжеуделено внимание сведениям из других наук,изучающих человека (истории, этнографии,социологии, психологии и др.).

Культурологическийпринцип позволяетреализовать высшую цель географическогообразования - воспитание географической,экологической и этнической культур каксоставных частей общечеловеческойкультуры. Культурологический принципдает возможность рассмотреть многообразиеэтнокультурных миров, познакомитьучащихся с различными образцамиматериальных и духовных ценностей, созданныхчеловеком. Основой культурологическогопринципа выступает сформированная системаценностей географическогообразования.

Учебник включает всебя текстовый и внетекстовый компоненты.Текстовыйкомпонент включаетосновной и дополнительный текст. Основнойтекст раскрывает научное содержание иформирует систему понятий курса, формируетосновныемировоззренческие идеи. Дополнительныйтекст является важнейшим источникомдополнительной информации и представленнесколькими сквозными рубриками«Этновзгляд» (раскрывает взглядысовременной науки на основные проблемыэтнологии, этнографии), «Этноисследование»(позволяет более подробно раскрыть содержание базовыхпонятий, исследовать важную научнуюпроблему),«Культурное наследие этносов» (раскрываетособенности материальной культуры народов мира),«Этномозаика» (знакомит с основнымипраздниками, обычаями, традициями,особенностями духовной культуры народовмира) «Природа и этнос» (раскрываетвзаимосвязи этносов с географическойсредой), «Политическая карта этносов»(представляет географию современныхэтнических конфликтов), «Этнокалейдоскоп»(знакомит с интересными цифрами и фактами).

Внетекстовыйкомпонент учебника включает организационный,иллюстративный и навигационный модули.Организационный модуль направлен наформирование системы активной работы посамостоятельному добыванию знаний,формированию умений работы с текстомучебника и другими элементами УМК. Вучебнике представлена система заданий, какна активизацию имеющихся знаний (до основноготекста), так и на закрепление и контрользнаний (после основного текста).

Иллюстративный модульявляется одним из важнейших источниковинформации,а также одним из существенных элементовпо формированию умений по работе скартографическим и статистическимматериалом и включает карты и картосхемы,схемы и таблицы. Навигационный модульпризван оказать учителю и учащимсясущественную помощь в организации самостоятельнойработы со всеми компонентами УМК:учебником, мультимедиа, атласом и рабочейтетрадью, засчет системы перекрестных ссылок. Важнуюинформационную нагрузку в этоммодуле несет рубрика «Источникиинформации».

Входящий в состав УМКмультимедийныйучебник, призванреализовать принцип наглядности и образности, что достигается посредствомработы с разнообразными источникамиэтнической информации, включением вучебный процесс фото- и видеоматериалов,разнообразных карт, дополнительныхтекстов. Все это способствуетэмоционально-образному восприятиюинформации, формирует представление обэтнографической картине современногомира, усиливает личностно-ориентированный аспект приизучении данного курса. В мультимедиа- учебникеорганизована и своя система контролязнаний иумений: интерактивные тесты, задания поработе с интерактивными картами итаблицами. Организованная системагиперссылок дает возможность обращаться кдвум словарям: терминов и понятий и словарюэтнотопонимов. При совместной работе скомпьютерной сетью активизируются ссылки наИнтернет-сайты этнографическогосодержания.

Важным источникомформирования этнографическихпредставлений является географическая карта, котораяиспользуется для создания образатерритории с целью раскрытия еёсущественных свойств, внутреннейструктуры и связей между объектами.Значение картографического методапознания и получения географическойинформации широко известно из ряда работ(Н.Н. Баранский, А.И. Преображенский, Г.Ю.Грюнберг, Г.С. Комисарова, А.М. Берлянт).

Умение работать сгеографической картой традиционновыступает важнейшим в системе полученияэтнографических знаний на различныхступенях географического образования. Вшкольной географии работа с картой может быть какисследованием с целью приобретения новыхзнаний, так и процессом, результатом которогоявляется создание контурной карты. Всистеме этнографического образованияпознание карты является для школьниковканалом знакомства с топонимами(географическими названиями), которые сдревнейших времен служат одним изважнейших источников этнографическихсведений о природе и хозяйственнойдеятельности людей в различныхрегионах страны и мира.

Включенный в составУМК иллюстрированный атлас«Народы России и мира», с однойстороны,призван реализовать принцип наглядности иобразности в процессевосприятия этнокультурного своеобразияотдельных территорий, с другой стороны -способствовать формированиюкартографической грамотности.

Построение структурыотдельных разделов атласа подчиненоопределенной логике. Во-первых, всоответствии со структурой построениядругих компонентов УМК в атласе сначаларассматриваются этнокультурные регионыРоссии, затем этнокультурные регионы мира.Во-вторых, в структуре отдельных регионовкартыпредставлены также в определенной логике:этническая история освоения и заселениятерритории, древние цивилизации, объектыкультурного наследия региона, какмирового, так и регионального уровня,география крупных народов, языков ирелигий. В-третьих, наряду сполномасштабными картами, представлены карты – врезки,посвященные отдельным ключевым проблемамрегиона, прежде всего, связанные с географиейэтноконфессиональных конфликтов. Атласимеет также текстовый и иллюстративныймодули. Текстовый модуль посвященхарактеристике отдельных народов ирелигий региона, раскрытиюэтноконфессиональных проблем.Иллюстративный модуль включаетфотографии, схемы и таблицы, дополняетосновное содержание и несет нагрузку поформированию определенных географическихобразов.

Предлагаемый УМКориентирует учителя и учащихся насовременные формы и методыорганизации процесса обучения. Под методом всовременной дидактике принято пониматьсовокупность способов целесообразнойдеятельности, позволяющих учителю решатьучебно-воспитательные задачи. Вместе с тем, можносчитать, что метод отражает определенную формуорганизации учебно-познавательнойдеятельности учащихся. Значительный вклад в разработкуформ и методов обучения внесли такиеавторы, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П.Есипов, а непосредственно в методикешкольной географии - И.И. Баринова, В.П.Голов, А.В.Даринский, Г.Я. Лисенкова, В.П. Максаковский,И.С. Матрусов, Л.М. Панчешникова, В. В. Николина, Г.А.Понурова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, А.В.Шатных и другие методисты.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»