WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

На правах рукописи

Лобжанидзе АлександрАлександрович

Этнокультурнаяпарадигма школьного географическогообразования как средство реализациикультурологического подхода

Специальность 13.00.02– Теория иметодика обучения

и воспитания(география)

Автореферат диссертациина соискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Москва - 2008

Работа выполнена накафедре экономической и социальнойгеографиигосударственного образовательногоучреждения высшегопрофессионального образования«Московский государственныйпедагогический университет»

Официальныеоппоненты: доктор педагогическихнаук,

член-корреспондент РАО

Кондаков АлександрМихайлович

доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна

доктор педагогических наук, доцент

Плисецкий Евгений Леонидович

Ведущаяорганизация:Московский институтоткрытого образования

Защита состоится 20апреля 2009 г. в 15.30 на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 приМосковском педагогическомгосударственном университете по адресу:119021, Москва, Несвижский пер., д.3, зал

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Московскогопедагогического государственногоуниверситета по адресу: 119992 г.Москва,ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан« » ____________ 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационногосоветаТрухина М.Д.

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темыисследования. Развитиесовременной цивилизации происходит нафоне глубоких политических и социальныхпреобразований, которые с новой силойзаставили человечество обратить вниманиена этнические проблемы. Расширениемежкультурных взаимосвязей, глобализацияи интеграция социально-экономическогопространства происходят на фоне распадамногонациональных государств, усиленияэтнокультурного своеобразия и обостренияэтнических конфликтов. В нынешней ситуациивзаимопонимание народов мира, ихкультурное сотрудничество выступаютзалогом справедливости и демократии,условием предотвращения насилия и войн.Таким образом, перед современнымобразованием стоят задачи интеграцииличности в национальную и мировуюкультуру, ее адаптации в полиэтническойсреде,

Этнокультурнаянаправленность содержания российскогообразовании также приобретаетопределяющее значение в условияхмногонационального социума, где успехсоциализации личности во многом зависит отвлияния на нее различных этническихсообществ. Выступая на церемонииинаугурации, президент России Д.А. Медведевзаявил: «Рассчитываю, что мир и согласие внашем общем доме будут и дальшеукрепляться сотрудничеством разныхконфессий, социальных групп и национальныхкультур; от этого прямо зависит настоящее ибудущее нашей страны».

В новом образовательномстандарте РФ стратегия формированиягражданскойидентичности и этнокультурнойкомпетентности выступают в качествеприоритетных установок,направляющих цели, задачи, содержание итехнологии воспитания и обучения наразвитие и социализации личности не толькокак субъектаэтноса, но и общероссийской и мировойкультуры. В современных условиях,образование и культура вновь становятсябезоговорочными приоритетами в развитии общества.Определение места и роли культуры вобучении и воспитании молодежи являетсяодной из ключевых проблем модернизациисовременного российского образования,ведь без широкой культурнойассоциативности в восприятии явлений жизни может быть утраченатворческая, культуросозидающая рольбудущих поколений россиян.

Вместе с тем, анализметодических публикаций последних лет,результатов анкетирования учителей иоценка качества преподавания всовременной школе свидетельствуют онедостаточной степени реализацииэтнокультурного подхода, а возможностисуществующих моделей этнокультурногообразования в полной мере не соответствуетновым потребностям российского общества.

Таким образом,актуальность темы исследованияобусловлена, с одной стороны объективнойпотребностью образования при переходеот «знаниевой» парадигмы к«культурообразующей» сделать процессобучения географиикультуроориентированным, культуроёмким ис другой стороны недостаточнойтеоретико-методической разработанностьюкультурологического подхода всодержании предмета «География» восновной школе и ещё меньшей степеньюразработанности этнокультурногосодержания географического образования встаршей школе.

В практике преподаваниягеографии, существуют противоречия между:

  • заложенным всодержании географического образованиякультурологическим потенциалом и егонедостаточной реализацией в контекстеформирования этнокультурнойкомпетентности учащихся;
  • необходимостьюформирования этнокультурнойкомпетентности учащихся и недостаточнойразработанностью педагогическихтехнологий для решения этой проблемы вметодике преподавания географии.

Указанные противоречияопределили проблемуисследования, котораязаключается в необходимости разработкисодержания географического образования наоснове культурологического подхода исоответствующей ему этнокультурноймодели школьного географическогообразования, позволяющей реализоватьосновные методические концепции вформировании географической культуры,способствовать развитию теоретическихположений и идей гуманизации школьнойгеографии.

Объектисследования: процессобучения основам этнической географии восновной и старшей школе в контекстекультурологизации школьногогеографического образования.

Предметисследования: научноесодержание этнокультурного компонентагеографических курсов основной школы иучебно-методическом комплексе старшейшколы, отвечающее современным задачамэтнокультурного образования в условияхреализации культурологическогоподхода.

Цель исследования: построение теоретической моделиэтнокультурного образования, ее апробацияв рамках учебно-методического комплекса поэтнической географии для старшей школы,как средства, обеспечивающего реализациюкультурологического подхода в системешкольного географическогообразования.

Гипотеза исследования:модель этнокультурногообразования и построенный на ее основеучебно-методический комплекс этнокультурнойнаправленности в старшейшколе будет выступать как инновационноесредство реализации культурологизациишкольногогеографическогообразования, если:

  • в построении моделиэтнокультурного образования найдут своеотражение основополагающие дидактическиепринципы (междисциплинарностивариативности и комплексности) исовременные подходы(личностно-ориентированный,аксиологический, гуманистический,культурологический проблемный,деятельностно-творческий) в обучениигеографии;
  • в содержаниигеографического образования будет усиленэтнокультурный компонент, способствующийприобщению детей к национальной,общероссийской и мировой культурам, а егооснову составят принципы позитивногоотношения к этнокультурному разнообразию,культуросообразности, преемственности ипоследовательности изучения культур имежкультурного диалога;
  • будут определеныосновные функции системы этнокультурногообразования как средства реализациикультурологического подхода в школьномгеографическом образовании;
  • реализацияэтнокультурной модели географическогообразования будет предусматриватьиспользование этноориентированныхформ учебной и внеучебной деятельности,интерактивных методов, направленных наповышение уровня этнокультурнойкомпетентности и толерантности учащихся,формирование необходимых умений и навыковэффективного межэтническоговзаимодействия, способствовать развитиюумений и навыков работы с различнымиисточниками географической информации,овладению методами географическогоана­лиза приизучении национальной специфики отдельныхэтнокультурных регионов нашей страны имира;
  • будет выстроенаструктурно-логическая системаэтнографических понятий в изучаемыхкурсах и предложена адекватная схемаэтнокультурного районирования территориисовременного мира;
  • содержаниеучебно-методического комплекса поэтногеографии для старшей школы будетнаиболее полно отражать новейшиедостижения современной социальнойгеографии и этнологии как наук,способствующих формированиютеоретических основ этническойгеографии;
  • системаэтнокультурного образования будетпредставлена соответствующимиучебно-методическими изданиями(учебниками, рабочими тетрадями,методическими и справочными пособиями), аучебно-методический комплекс (УМК) «Этногеография и географияэтнокультурных регионов мира» также будет реализован в практикепреподава­ниястаршей школы.
  • подготовленныйучебно-методический комплекс поэтнической географии для старшей школыбудет отвечать требованиям, предъявляемымк УМК нового поколения;

Для достиженияпоставленной цели и подтверждениявыдвинутой гипотезы потребовалось решитьследующиезадачи исследования:

  • проанализироватьтеоретические основы культурологическогоподхода как средства гуманизациишкольного географическогообразования;
  • разработатьконцептуальную модель этнокультурногогеографического образования на основекультурологического подхода и определитьметодическое содержание её основныхкомпонентов;
  • отобрать необходимыйпонятийно-терминологический аппарат курсаэтнической географии как содержательногоядра самостоятельногонаучно-образовательного направления врамках школьной географии в основной школеи учебной дисциплины в старшейшколе;
  • разработать программуи структуру элективного курса поэтнической географии для старшейшколы;
  • подготовить длявнедрения в учебный процесс средстваобучения по курсу этнической географии, втом числе конкретизировать этнокультурныепринципы построения современных учебниковпо курсу географии;
  • разработать формы иметоды организации учебно-познавательнойдеятельности и контроля учащихся приосвоении этнокультурных знаний в ходеобучения географии, адекватные для старшейступени общего образования;
  • определить необходимыебазовые этнокультурные компетенции,которыми должны овладеть учащиеся впроцессе изучения курсов географии;
  • экспериментальнопроверить эффективность УМК «Этногеография и географияэтнокультурных регионов мира» и осуществить его практическуюреализацию на старшей ступениобучения.

Теоретической иметодологической базойисследования послужилифунда­ментальные трудыученых в области дидактики, в том числеидеи реализации культурологического подхода вобразовании в целом (В.С. Библер, Е.П.Белозерцев,Н.В. Бордовская, Г.Н. Волков, В.В.Краевский Д.С. Лихачев, И.А. Лернер, Ю.М.Лотман, Д.И. Фельдштейн и др.), содержания географическогообразования и методики обучения географии,современных обучающих технологий, работыГ.П. Аксакаловой, Ю.К. Бабанского, И.И.Бариновой, А.Е. Бибик, А.М. Берлянт, Н.Ф.Винокуровой,В.П. Голова, И.В. Душиной, В.П. Дронова, Г.С.Камериловой, М.К. Ковалевской, Т.С. Комиссаровой, Г.Я.Лисенковой, В.П. Максаковского, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, Л.М. Панчешниковой, Н.Н. Петровой,Г.А. Понуровой, М.В. Рыжакова, М.Н. Скаткина,В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова.

При разработке научногосодержания курсов автор опирался на работыспециалистов вобласти философии, социологии, теории иистории культуры, этнологиии: М.М. Бахтин, Н.А.Бердяев, С.И. Гессен, Л.Н. Гумилёв, Н.Я. Данилевский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э. Тейлор,А. Тойнби, М.С. Каган, И. Кант, Д. Шпенглер,К. Ясперc, а также на труды Б.К.Малиновского,Г. Спенсера, Э.В. Соколова, где обоснованыфункции культуры, работы М.М. Бахтина, В.А. Ядова, вкоторых раскрыты многообразие культурыи её гуманистическая направленность, работы М.С. Кагана, Л.Моргана, Ф. Ратцеля, М. Вебера, П.А. Сорокина,показывающие эволюционизм культуры, еёспособность соединять в себе национальныетрадиции и глобальные проблемы мировогоразвития.

В процессе работыиспользовались взаимодополняющие методы: культурологический,социологический, сравнительный, а такжеметод междисциплинарного изучения исследуемойпроблемы в педагогике, культурологии,философии,этнологии, методике преподаваниягеографии; изучение и обобщение педагогического опыта,анкетирование, опытно-экспериментальнаяработа, статистические методы обработки данныхэксперимента, что было призвано обеспечитьобъективность и научную достоверностьрезультатов исследования.

Логика и этапыисследования. Первыйэтап -поисково-эмпирический(1995 - 2000 г.г.),на котором анализировалось современноесостояние и история становленияэтнокультурного компонентагеографического образования в России,обобщалсяотечественный и зарубежный опыт изученияэтнической картины мира, выявлялисьособенности итенденции развития этнических процессов встране и мире, раз­рабатывалась программаисследования.

Важными результатамина этом этапе стали осмыслениепроблематики исследования, его целей и задач,формулировкарабочей гипотезы, формирова­ние концепцииэтнической географии, как одного изнаправлений социально-экономической географии игеографии населения, производился отборключевых понятий курса, а также разработка содержаниялекционного курса «Этногеография игеография религий» и системы семинарскихзанятий для студентов географического факультетаМПГУ, нашедшего свое отражение в программедисциплин предметной подготовки поспециальности «География» дляпедагогических университетов и институтов. (М.:«Флинта», 2000). В этот же период автор входитв составколлективов по разработке Концепциисодержания географического образования в 12 – летней школе,созданию программ и написанию школьных учебников иучебных пособий, в рамках которых такжебыли заложены и практически реализованы культурологическиепринципы построения школьных курсовгеографии.

Второй этап - теоретико-экспериментальный(2000-2005 г.г.): формулировались теоретические основы курсаэтнической географии, разрабатывалисьпрограмма исодержание профильной учебной дисциплины,определялись концептуальные подходы к построениюкультурологического содержания отдельныхкурсов географии в основной школе и УМК покурсу этногеографии в старшей школе сучетом накопленного в дидактике опыта исовременных требований к уровню знаний и качеству обучения,осуществлялась апробация методикиобучения основам этнической географии вучебном процессе в общеобразовательныхучреждениях.

Основным итогом этапастала как самостоятельная, так и в составеавторских коллективов подготовка ипубликация учебников для среднейшколы по курсу географии, в содержаниикоторых были реализованы этнокультурные принципыпостроения географического образования,была начата экспериментальная проверка материалов УМК«Этногеография и география этнокультурныхрегионов мира» для старшей школы.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»