WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

2. Базовым компонентоми основным критерием художественноговоспитанияна основе эколого-эстетического подхода мыопределили сформированность у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций. Для выявления сущности и содержанияпонятия «эколого-эстетичес­кие ценности»проанализирован и раскрытсистемообразующий принцип аксиосферыэкоэстетики, которым является отношение ккрасоте и гармонии природы как выражениюструктурности, функциональности ицелесообразности экологической системы,как к духовному символу, выявляющему сутьчеловеческой этики и воплощающемууниверсальные законы жизни. Данное положение, а такжеанализ сущностных характеристикэколого-эстети­ческих ценностей в аксиосфереличности позволили определить эколого-эстетическихценностные ориентации как направленность личности навосприятие и осознание красоты и гармониимира природы в качестве духовной ценности.Эколого-эстетические ценностныеориентациисвязаны со сферой личностно значимыхотношений в системе «человек — природа — общество» ипроявляются в ответственном, гармоничномповедении вразличных сферах бытия.

3. Осуществленкомплексный анализ проблемы обращения кискусствукак средству интериоризациимировоззренческих эколого-эстетическихценностей в педагогическом процессе.Результаты исследования подтверждают, что опора напонятие «эстетическое переживание» способствуетполноценному включению всего комплексаискусств в процесс воспитания экологическиориентированной личности, позволяетзадействовать глубинные механизмы искусства какспецифического, эмоционально-образногоспособаосвоения действительности. Реализацияположений эколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию открываетребенку путь познания окружающего мира черезчувственное, эмоционально-образное еговидение и позволяет естественным образомсоотнести педагогический процесс с целостнойжизнедеятельностью личности.

4. Проведенноеисследование позволило обосноватьавторскую интерпретацию понятия «онтологическиеоснования искусства» как специфических особенностейустной традиционной культуры, которыевыражаются всинкретическом единении различных видовискусства на основе витальности средстввыразительности, т. е. непосредственнойсвязанности с телесными ощущениями ижизнедеятельностью человека. Анализосновных положений теории о соответствииэтапов развития личности ступенямразвитиякультуры позволил сформулировать условияформирования эколого-эстетическихценностных ориентаций у ребенкасредствамиискусства:

  • деятельность, связанная ссенсорным, эмоционально-телесным опытом ребенка является оптимальной дляего развития основой гармонизации личности,формирования оптимистического отношения кжизни;
  • групповые полихудожественные игрына музыкально-ритмической основевыступают в качестве доминантных в периоддетства и необходимых для становления личности,здоровой в физическом, психическом и духовномсмыслах;
  • включение личности вполихудожественную игровую деятельность,организованную по законам бытованияискусства устной традиции, обеспечиваетэффективный перенос в педагогическийпроцесс механизмов психорегуляции,социализации и эмоционально-деятель­ностногопереживания мировоззренческихэколого-эстетических ценностей.

Понятие«онтологические основания искусства»представляется ключевым и определяет новизнуэколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детей.

5. Содержаниеэколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детей отражается в системеонтологически обусловленных принципов, методов иприемов формирования у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций. Нами обоснованы следующиепринципы педагогической организацииценностно-ориентированной художественной среды:ценностной ориентации, гуманистическойнаправленности, целостности,природосообразности, культуросообразости,эмоционально-деятель­ностногоприобщения к эколого-эстетическимценностям, преемственности, в контекстечего выдвинут методэмоционально-деятельностного переживания детьмиэколого-эстетических ценностей вполихудожествнной игровой деятельности,суть которого в опоре на фольклорный типмышления ина формы бытования искусства устной традициив синкретическом единстве с движением, словом иигровым действом.

В соответствии стеорией параллелизма процессов онто- ифилогенезаформа полихудожественной групповой игрына музыкально-ритмической основерассмотрена какдоминантный тип художественного освоения мирав период детства. Цельюполихудожественной игры является процесскоммуникации ее участников,обеспечивающий с помощью специфическихсредств практическую включенностьличности в освоение моделей ответственного ипозитивного поведения в системе«человек —природа —общество».

6. В основеэколого-эстетического подхода кхудожественному воспитаниюдетей —идея обогащения позитивногоэмоционально-чувственного опыта личностии практического освоения гармоничногоповедения в окружающей среде в процессеобразного познания мира в условияхполихудожественной игровойдеятельности. Структура моделихудожественного воспитания на основеэколого-эстетического подхода включаетследующие логически соотнесенные элементы:

  • художественно-образный контекстразвития ребенка, педагогическиорганизованный по принципам целостности,природосообразности,культуросообразности, гуманистическойнаправленности, ценностной ориентации,преемственности,эмоционально-деятельностного освоенияэколого-эстетических ценностей в общении сискусством.
  • проектированиеполихудожественной игровой деятельностидетей,обогащающей их эмоционально-чувственныйопыт и опыт ценностного поведения в системах: «я»,«я —окружающие люди», «я — искусство — природа».
  • прогнозируемый результат, которыйведет к освоению детьми образов-ценностейокружающего мира и оформлению в ихэмоционально-чувственном опыте личностнозначимого ценностного отношения к мирусообразно идеям уникальности,самоценности любого природного объекта,целостности, гармоничности мира,взаимозависимости всех явлений в нем иответственного отношения человека к себе ико всему, что его окружает.

7.Опытно-исследовательская работа показаланеобходимость и достаточностьразработанных нами подходов, методов иприемов педагогическойорганизации воспитательной художественной среды,направленной на формирование у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций. Автором разработаны программыи методические пособия с описанием игр,комплектыаудио и видеозаписей для педагогов периодадетства. В учебниках и монографияхконцептуально представлены иметодологически осмыслены с позициинасущных проблем современности: идеи,традиции и опыт народной педагогики, игровыетехнологии в современной педагогикеискусства,художественная практикасовременности, воплощающая черты устнойтрадиции в модифицированном варианте.Практическое применение пособий в школьных идошкольных учреждениях способствовалоэффективной педагогическойорганизации экологическиориентированной художественной среды,гармонизации микроклимата в детскихколлективах, обогащению у детей опыта эмоциональногопереживания эколого-эстетическихценностей.

8. Результаты итоговойдиагностики показали положительнуюдинамику вгармонизации поведения детей вовзаимодействии со звучащими образами мира повсем выделенным нами критериям. Пообразно-содержательному критерию:активное взаимодействие детей сочеловеченными образами природы вполихудожественной игровой деятельностипривело кзначительному обогащению у детейэмоционально-образного тезауруса,оптимизировало формирование у детейпредставлений о самоценности природныхобъектов и явлений, способствовалоличностному осмыслению красоты и многообразияокружающего природного пространства. Поэмоционально-мотивационому критерию: внедрениеметода эмоционально-деятельностногопереживания эколого-эстетическихценностей в педагогическую практику способствовалоплодотворному использованию полихудожественнойигровой деятельности как средства,усиливающего позитивную эмоциональную реакцию иличностную сопричастность к явлениямокружающего мира, мотивировало подражаниеобразным эталонам гармоничноговзаимодействия с окружающим миром:эмоциональной отзывчивости,сопереживания, идентификации себя содухотворенными образами природы. Подеятельностно-практическому критерию:проигрывание образных историй стимулироваложелание детей идентифицировать себя сположительными героями художественныхпроизведений, позволило ощутить удовольствиеот собственного этического поведения вситуациях игры, развило навыки выборапозитивных действий и перенесения игровыхситуаций вповседневные занятия. Трансформация всовременные условия традиций народнойпедагогики и игровых приемов фольклорноготворчествана основеметода эмоционально-деятельностногопереживания эколого-эстетическихценностей «оживила» образы фольклора в сознаниидетей, способствовала органичномувключению детей в культуру своего народа,гармонизировала их отношения в семье и в детскомколлективе.

Результатыопытно-исследовательской работыподтвердили, что обоснованные нами положенияэколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детей всовокупности разработанных принципов,метода эмоционально-деятельностногопереживания эколого-эстетическихценностей иприемов организации полихудожественнойигровой деятельности, оптимизируетпроцесс формирования у детейэколого-эстетических ценностных ориентаций,обогащает и расширяет способыобразно-игрового воспитательного взаимодействия сдетьми, гармонизируют их взаимодействие сокружающим миром людей и природы. Основныеположения и выводы, содержащиеся вдиссертации, дают основание считать, чтогипотеза и задачи исследования решены, арезультаты внедрения позволяютутверждать, что исследование имеетреальную научную и практическуюзначимость.

Настоящееисследование не исчерпывает всех аспектоврассматриваемой проблемы. Мы выделилиследующие актуальные направления реализации в современнойпедагогической практике обоснованныхположенийэколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детей:экологизация образовательногопроцесса в ДОУ и школе; воспитательнаяработа погармонизации и целостному развитиюличности ребенка средствами искусства;организация художественно-образнойвоспитательной среды в семье,взаимодействие с родителями при выбореиндивидуальной траектории личностного развития детей впроцессе художественного образования; разработкасовременной модели художественного воспитаниядетей в системе дополнительногообразования.

Требует дальнейшейразработки проблема возрастной спецификив приобщении личности подросткового июношеского возраста к эколого-эстетическимценностям средствами искусства:разработка методов и приемов развитиякультуры чувственно-образноговзаимодействия с окружающим миром всоответствии с различными возрастнымиэтапами; изучение процесса формированиясоциокультурных основличности в художественно-практическойдеятельности; исследование феноменавзаимосвязи креативности личности и еепсихологического здоровья; изучениевозможностей терапии психическихпроцессов в опоре на образные формыпознаниямира и сенсорный опыт; изучение проблемы сенсорногонасыщения и гармонизация эмоциональнойсферы личности как компонента здоровогообраза жизни.

Основное содержаниедиссертации отражено в следующихпубликациях:

Публикации в изданиях,включенных в реестр ВАК МОиНРФ:

  1. Куприна, Н. Г. Полихудожественнаяигра в музыкальном развитии ребенка / Н. Г.Куприна // Начальная школа плюс до и после. — 2003. — № 10. — С. 46—53 (0,6 п. л.)
  2. Куприна, Н. Г. Двигательноетворчество детей на музыкальных занятиях в ДОУ / Н. Г.Куприна // Начальная школа плюс до ипосле. —2004. —№ 10. —С. 16—26 (0,8 п.л.)
  3. Куприна, Н. Г. Экология музыки всоставе образования для устойчивого развития / Н.Г. Куприна // Вестник Оренбургскогогосударственного педагогическогоуниверситета. Гуманитарные иестественные науки. — 2005. — № 1 (39). — С. 110—115 (0,8 п. л.)
  4. Куприна, Н. Г. Эколого-эстетическийподход в современном образовании / Н. Г.Куприна // Образование и наука : известияУральского отделения РАО. — 2005. — № 3 (33). — С. 70—78 (1,0 п. л.)
  5. Куприна, Н. Г. Народные календарныепраздники и обряды как средствоэкологического воспитания детей / Н. Г.Куприна // Воспитание школьников. — 2005. — № 4. — С. 30—35 (0,8 п. л.)
  6. Куприна, Н. Г. Интеграцияестественно-научного и гуманитарного компонентов всовременной концепцииэколого-эстетического воспитания личности / Н.Г. Куприна // Интеграция образования :научно-методический журнал / Министерствообразования РФ и Правительство РеспубликиМордовия. — 2006. — № 1 (42). — С. 50—56 (0,8 п. л.)
  7. Куприна, Н. Г. Современные подходы вэколого-эстетическом воспитании детей / Н. Г.Куприна, Л. М. Гафарова // Образование инаука : известия Уральского отделения РАО.Приложение 2(2) 2006. —С. 107—114. (1,0п. л. / 0,5 п. л.)
  8. Куприна, Н. Г. Реализация воспитательногопотенциала искусства как проблема современногохудожественного образования / Н. Г. Куприна, О. Ф. Антипина //Образование и наука : известия УральскогоотделенияРАО. Приложение 3 (3) 2007. — С. 97—104 (0,8 п. л./
    0,4 п. л.)
  9. Куприна, Н. Г. Опора на традициинародной педагогики в формировании культурысознательного родительства у современноймолодежи / Н.Г. Куприна, Г. И. Саражинская // Образование и наука : известияУральскогоотделения РАО. — 2007. — № 4 (46). — С. 63—70
    (0,8 п. л. / 0,4 п.л.)
  10. Куприна, Н. Г. Подготовка студентов — будущихпедагоговДОУ к воспитательной работе средствамимузыки / Н. Г. Куприна //Дошкольноевоспитание. — 2007. — № 12. — 1 п. л.

Монографии:

  1. Куприна, Н. Г. Возрастной портретсовременного ребенка в музыкальнойдеятельности : монография / Н. Г. Куприна ;Урал. гос. пед.
    ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 265 с. (16,6 п.л.)
  2. Куприна, Н. Г. Воспитание у детейкачеств личности гуманистическойнаправленности в музыкально-игровойдеятельности : монография / Н. Г. Куприна,Д. Б. Сушенцева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург,2006. — 232 с.(14,8 п. л. / 7,4 п. л.)
  3. Куприна, Н. Г. Приобщение детей кэколого-эстетическим ценностям на основеинтеграции русского и башкирскогофольклора : монография / Н. Г. Куприна, Л. М.Гафарова. —Уфа : Изд-во БИРО, 2007. — 162 с. (12,2 п. л. / 8 п. л.)
  4. Куприна, Н. Г. Экологиямузыкально-звуковой сферы современного ребенка :монография / Н. Г. Куприна ; Министерствообразования и науки РФ ; Урал. гос. пед.ун-т. — М. :Академия, 2007. — 448 с.
    (27,4 п.л.)
  5. Куприна, Н. Г. Современныетехнологии развития у детей мотивации к музыкальнойдеятельности : монография / Н. Г. Куприна,
    О. Ф. Антипина / Институтразвития регионального образованияСвердловской области. — Екатеринбург : Изд-во ИРРО, 2008.— 184 с. (12,8 п. л. / 6,4 п.л.)

Статьи в сборникахнаучных трудов, журналах:

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»