WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

Наисходно-установочном этапеэкспериментальной работы получены следующиерезультаты. Пообразно-содержательному критерию: педагогами применяются недостаточногибкие способы трансформации фольклорных образов вусловия жизни современных детей, врезультатечего дети плохо знакомы с произведениямифольклора, в которых в обобщенно-образнойформе воплощены представления русскогонарода о природе и гармоничныхвзаимоотношениях с ней человека. Островстает вопрос об экологиихудожественно-образной среды в жизнисовременного ребенка: подборехудожественных произведений — носителейэколого-эстетических ценностей в единомпространстве семьи и образовательногоучреждения. Поэмоционально-мотивационномукритерию: педагогическойпрактикой недостаточно освоены игровыеприемы, способствующие активномуигровомувзаимодействию детей с художественнымиобразами-ценностями, в результате чего удетей не развиты навыки перенесенияхудожественных образов, воплощающихценности окружающего мира, в различныесмысловыеконтексты, не происходит активного «присвоения» образов-моделейпозитивного поведения, отсутствуетмотивация для их трансляции в собственную игровую иповседневную деятельность. При этом у современных детейдошкольного и младшего школьного возраста вцелом наблюдается снижение популярностиролевой игры, что приводит к отставанию вразвитиисоциальной компетентности и практического освоения имифункций и ролей в системе «человек — природа — общество». По деятельностно-практическомукритерию: педагогаминедостаточно освоен потенциал двигательного,интонационного и темброво-шумовоготворчествадетей как средства ихсамовыражения, эмоционально-деятель­ностногопереживания эколого-эстетическихценностей и выражения через игровыеситуации своего отношения к окружающему мирулюдей и природы, что ведет к доминированиюзнаниевого компонента в ущерб ценностномуи деятельностному компонентам в процессехудожественного воспитания детей.

Авторская технология,использованная в экспериментальнойработе, реализует идеютрансформации общественныхмировоззренческих ценностей в личностныечерез эстетическое переживание ивключенность личности в освоение функций и ролей всистеме «человек — природа — общество» в процессе полихудожественнойигровой деятельности.

Соответственно былразработан алгоритм формирования у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций средствами искусства:

  • первый этап — образно-игровоевключение детей в проблематикуэколого-эстетических ценностей;
  • второй этап — развитиеэмоциональной отзывчивости к образам-ценностям,их актуализация вэмоционально-чувственном опыте детей;
  • третий этап — овладениемоделями ценностного (гармоничного,ответственного, жизнеоберегающего)поведения в окружающей среде.

В игровойдеятельности каждого этапаакцентировалась та или иная из выделенныхгрупп эколого-эстетических ценностей.

На первом этапедоминировала задача формирования уребенка положительного самоощущения и состоянияэмоциональной комфортности, особоевнимание уделялось приобщению кэколого-эстетическим ценностям группы «я»как ценность и гармоническаяцелостность»: развитие разнообразногочувственного опыта, способности квыражению и гармонизации собственных эмоциональныхсостояний в играх на релаксацию, наразвитие координированных движений, виграх-массажах на снятие мышечных зажимов, натактильные игровые взаимодействия детей.

На втором этапеакцентировалась задача гармонизациимежличностных взаимоотношений у детей. Приэтом социальные качества рассматривались какбазисная характеристика личности сэколого-эстетическими ценностнымиориентациями, способной взаимодействовать с явлениямиприроды как с «нравственными личностями».Соответственно доминировала группаэколого-эстетических ценностей «гармония иравновесие в общении»: развитие навыков гармоничногообщения, ответственных, жизнеоберегающихотношений с окружающими людьми иодухотворенными, очеловеченнымиобразами природы в коммуникативных играх итанцах, фольклорных детских ролевых играх, виграх-диалогах на инструментах, в движении иинтонировании, развивающих внимание испособность к интонационно-ритмической подстройке кпартнерам по игре.

На третьем этапеакцент в воспитательной работе делался наприобщениидетей к эколого-эстетическим ценностямгруппы «красота и одухотворенностьприроды»: формирование вэмоционально-чувственном опыте детейобразов гармоничных взаимоотношенийчеловека и природы, красоты ивыразительности окружающего мира имногообразия человеческих чувств через речевые иинтонационно-ритмические игры на основемалых жанров фольклора (пословицы,поговорки, загадки, прибаутки,колыбельные,пестушки,потешки), музыкальные драматизации сказок,двигательные импровизации под музыку, вкоторых дети идентифицируют себя собразамиприроды, темброво-шумовые композиции ирисование музыки, связанные с сюжетамижизни природы, календарно-обрядовые игры,реализующиеидею «помощи» природе нахудожественно-образном материале,доступном иинтересном современным детям. Здесь такжеиспользовался воспитательный прием одушевленияприродных явлений как наиболее эффективный для периодадетства.

Структурированиесодержания технологии в модулях даваловозможностьвариативного и гибкого планированияматериала:на каждом этапе включались все формыигровой деятельности на том уровне, на которомони были доступны и интересны детямконкретной группы. На основе описанных втехнологии приемов организацииполихудожественной игровой деятельностипедагоги сами разрабатывали игровыесюжеты,необходимые им в конкретных ситуациях воспитательногопроцесса. Опора на методэмоционально-деятельностного переживаниядетьми экологических ценностей позволилреализовать в педагогическом процессезадачи каждого этапа, а также осуществитьпедагогический мониторинг формирования удетей эколого-эстетических ценностныхориентаций средствами искусства.

В параграфе 4.3. «Педагогическая эффективностьвнедрения эколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детей» анализируются результаты итогового этапаэкспериментальной иопытно-исследовательской работы. По образно-содержательному критериювыводы следующие: активноевзаимодействие детей с очеловеченнымиобразамиприроды в полихудожественной игровойдеятельности привело к значительномуобогащению у детей эмоционально-образноготезауруса, обогатило представления о самоценностиприродных объектов и явлений, о необходимостисохранения ее красоты, способствовалоличностному осмыслению многообразия окружающегоприродного пространства и уникальности, значимостикаждого его явления. Трансформация всовременные условия традиций народной педагогики иигровых приемов фольклорного творчества «оживила»образы фольклора в сознании детей,способствовала органичному включению детей в культурусвоего народа, гармонизировала ихотношения в семье и в детскомколлективе. Поэмоционально-мотивациономукритерию: внедрение методаэмоционально-деятельностногопереживания эколого-эстетическихценностей в педагогическую практику способствовалоплодотворному использованию полихудожественнойигровой деятельности как средства,усиливающего позитивную эмоциональную реакцию иличностную сопричастность к явлениямокружающего мира, закрепления в опытедетей гармоничных моделей поведения вокружающей среде. В процессе игровыхвоплощений художественных образов у детейоптимизировалосьдвигательно-координационное иинтонационно-речевое развитие - появиласьраскованность, свобода, уверенность иадекватность двигательных и интонационныхпроявлений, что привело к значительномуснижению тревожности, скованности,капризностив поведении детей, к преобладаниюуравновешенных форм поведения,способствовало развитию эмоциональной отзывчивости,сопереживания, идентификации себя содухотворенными образами природы,мотивировало на подражание образнымэталонам гармоничного взаимодействия сокружающиммиром.

Табл. 3. Динамикаформирования эколого-эстетическихценностных
ориентаций у детейэкспериментальной группы (ЭГ), %

Критерии

Уровни

высокий

средний

низкий

Исходный этап

Итоговый этап

Исходный этап

Итоговый этап

Исходный этап

Итоговый этап

Образно-содержательный

33

40

(+7)

43

60

(+17)

24

0

(–24)

Эмоционально-мотивационный

27

37

(+10)

53

63

(+10)

20

0

(–20)

Деятельностно-практический

17

30

(+13)

53

70

(+17)

30

0

(–30)

Табл. 4. Динамикаформирования эколого-эстетическихценностных
ориентаций у детейконтрольной группы (КГ), %

Критерии

развития

Уровни

высокий

средний

низкий

Исходный этап

Итоговый этап

Исходный этап

Итоговый

Исходный этап

Итоговый этап

Образно-содержательный

30

33

(+3)

50

54

(+4)

20

13

(–7)

Эмоционально-мотивационный

23

28

(+5)

56

62

(+6)

21

10

(–11)

Деятельностно-практический

15

15

(+0)

49

65

(+16)

36

20

(–16)

Подеятельностно-практическомукритерию: целенаправленноеразвитиеспособностей детей к двигательному иинтонационному творчеству дало имвозможность проигрывать различные ситуации, делатьсвой выбор по отношению к тому или иномуявлению и воплощать его в игровых действиях.Проигрывание образных историй стимулироваложелание детей идентифицировать себя сположительными героями художественныхпроизведений, позволило ощутитьудовольствие от собственного этическогоповедения в ситуациях игры, развило навыкперенесения игровых ситуаций в свои повседневныезанятия.Дети научились давать оценку поведениядругих детей или героев художественныхпроизведений с помощью соответствующихситуациям поговорок и пословиц, примеровиз сюжетов сказок и образных историй, что,стимулировало их способности к анализусобственного поведения в окружающейсреде. У детей повысились самооценка, через игровыеситуации появились практические навыкивыбора позитивных действий в окружающейсреде, ответственного отношения к себе, кокружающим людям к образам природы.

Результатыпедагогического эксперимента подтвердили,что обоснованный нами эколого-эстетическийподход к художественному воспитанию детей,выраженный в комплексе идей, принципов,понятий и методов, эффективен в качествеметодологической стратегии реализациипотенциалаискусства в формировании у детейэколого-эстетических ценностных ориентаций, обогащаети расширяет способы образно-игровоговоспитательного взаимодействия с детьми,гармонизирует их взаимодействие сокружающиммиром людей и природы.

В заключении сформулированы основные выводы иопределены результаты исследования.

1. Выход экологическойнауки на орбиту морали и идеологиипривел кобобщенному характеру пониманияэкологической культуры как социального явления, какобраза жизни человека и общества,соответствующего новой системе ценностейсовременного мира. В этих условияхвозрастает потребность в разработкеположений эколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детей,что позволяет оптимизироватьэколого-педагогический потенциалискусства, связанный с совокупностьюобразныхвоплощений мировоззренческихэколого-эстетических ценностей и соспецифическим способом ихтрансформации в личностные ценности черезих переживание и предметное воплощение вхудожественно-практической деятельностиребенка.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»