WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
  • разнообразные формы синтезаискусств, что созвучно устремлениямпедагогикидетства;
  • игровой, изобретательский подход ксозданию произведения искусства и пониманиютворческой деятельности, близкий природедетской игры: дух экспериментаторства,выражающий саму суть устной традиции, в которойважен процесс творческого игровогообщения с окружающим миром, а не результат вкачестве сотворения или исполнениявысокохудожественного произведения;
  • художественные эксперименты:аритмичные тембровые композиции, основанные назвукокрасочных эффектах, творческаяинтерпретация музыки в живописных ипластических образах, интонационно-речевыесонорные эффекты с использованием фонем,сочетаний слогов и разнообразныхзвуков;
  • сонорные и шумовые эффекты,возрождающие отношение к звуку как способувзаимодействия человека с окружающиммиром и контакта со сферой собственных эмоций;
  • абстрактные композиции, приемы«условных партитур», джазовыеимпровизации, вовлекающие в творческийпроцесс зрителей и слушателей, включающиеисполнителей в художественно-творческуюдеятельность как в специфическоеобщение внутри группы участников по принципуискусстваустной традиции.

Табл. 2. Содержаниеполихудожественной игровой деятельности,
направленной наформирование у детей
эколого-эстетических ценностныхориентаций

Критерии

«я» (как ценность
и гармоничная
целостность)

«я — окружающие люди» (гармония иравновесие
в общении)

«я — искусство —
природа»
(красота
иодухотворенность
природы)

Образно-содержательный

Обогащение эмоционально-чувственного опыта в процессеразнообразных эмоциональных переживаний вовзаимодействии с художественными образами

Приобщение к красоте ивыразительности мира человеческих чувств впроцессевосприятия художественных образов — эталоновгармоничныхэмоциональных состояний впроявленияхи взаимоотношениях людей

Эмоционально-образный тезаурусхудожественных воплощений окружающего мира природы:переживанияего выразительности, красоты и гармоничности

Эмоционально-мотивационный

Выражение своих чувств игармонизация эмоциональных состояний впроцессеполихудожественной игровойдеятельности

Проявление эмпатии, эмоциональнаяподстройка,гармонизирующая невербальное творческое иигровое взаимодействие с окружающими

Эмоциональное «перенесение»,вчувствование в состояния природы черезвзаимодействие с ее очеловеченными,одухотворенными образами в искусстве

Деятельностно-практический

Получение удовольствия отпозитивногоповедения в окружающей среде и комфортногосамоощущения в процессеполихудожественной игровой деятельности

Стремление к гармоничнымвзаимодействиям со сверстниками иокружающимилюдьми в процессе полихудожественной игровойдеятельности

Идентификация себя сположительными героями художественныхпроизведений в творческом, игровомвзаимодействии с одухотвореннымиобразамиприроды в искусстве

Использованиеподобных приемов в педагогическойпрактике способствует организацииполихудожественной игровой деятельностикак творческого взаимодействия, в которомдетьми совместно переживаются нравственные ценности,приобретаются навыки межличностногообщения, осваиваются модели гармоничногоповедения вокружающей среде с помощью невербальных средствкоммуникации (табл. 2). Материалом игр-коммуникацийявляется разнообразная палитра голосовыхинтонаций, звучащих жестов, звучаний и шумовокружающих предметов, тембров-красок детских илюбых доступных «взрослых» инструментов, жестов,мимики, прикосновений, движения и т. д.Художественные образы, включенные в игру,выступают носителями ценностей, которыепроживаютсядетьми в эмоционально-деятельностномигровом взаимодействии.

Вчетвертой главе «Педагогическоепроектирование художественного воспитания детей на основеэколого-эстетического подхода» представленыструктурно-функциональная модель иавторская технология художественноговоспитания детей на основеэколого-эстетического подхода, включающаясодержание художественно-практическойдеятельности детей, приемы ее организации,алгоритм формирования у детей эколого-эстети­ческих ценностныхориентаций средствами искусства,педагогический мониторинг; описан педагогическийэксперимент, охарактеризованы его результаты,проанализированы возможностиреализацииидей эколого-эстетического подхода вхудожественном воспитания детей впрактике современной педагогики искусства.

В параграфе 4.1. «Модель художественноговоспитания детей на основеэколого-эстетического подхода» раскрываются структура и содержание разработанноймодели, которая включает в себя этапы: проблемно-постановочный,продуктивно-рефлекси­рующий,концептуально-формирующий,действенно-практический, итогово-аналитический(рис. 3).

Содержаниеструктурно-функциональной моделихудожественного воспитания детей на основеэколого-эстетического подхода отражает:

  • требования общества кформированию человека нового типа — «человекаэкологического», способного жить всогласии и гармонии с самим собой и с окружающиммиром людей и природы;
  • идею трансформации общественныхмировоззренческих ценностей в личностныечерез практическую включенность личностив освоение функций и ролей в системе«человек —природа —общество» средствами искусства.
  • содержание педагогическогопроцесса формирования у детей эколого-эстетическихценностных ориентаций средствамиискусства через обогащение егоэмоционально-чувственного опыта ипрактического освоения способовответственного и позитивного поведения вокружающейсреде;
  • организацию педагогическогопроцесса формирования у детей эколого-эстетическихценностных ориентаций средствамиискусства;
  • основные критерии и показателиуровней сформированности у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций в условиях полихудо­жественной игровойдеятельности.

Проблемно-постановочныйэтап

Социально-педагогический анализ:исследования эколого-гуманистической ментальностисовременной эпохи, теория аксиологического подхода вобразовании, анализ содержания эколого-эстетическихценностей.

Научно-педагогический анализ:теория экогуманизированногопедагогического пространства, теорияпараллелизма этапов онто- и филогенеза, теорияпедагогической организации развивающейхудожественной среды.

Научно-методический анализ: реализациявоспитательного, развивающего личностьребенкапотенциала искусства в современныхподходах,программах и методиках художественноговоспитания детей

Продуктивно-рефлексирующийэтап

•Изучение историко-педагогических,философских, эстетических,искусствоведческих, психологических,художественно-педагогических, фольклорныхисточников, анализ и оценка взаимодействиягуманитарного и естественнонаучногокомпонента в решении проблемы формирования у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций средствами искусства.

• Анализдеятельности педагогов-практиков,обращающихся к искусству на занятиях поэкологическому воспитаниюдетей

Концептуально-формирующийэтап

разработка педагогической концепции эколого-эстетическогоподхода в художественном воспитании приобращении к онтологическим основаниямискусства

Обоснование принципов педагогическойорганизации воспитательнойхудожественной среды на основе эколого-эстетического подхода

• ценностной ориентации
• гуманистической направленности

• целостности

•преемственности

•природосообразности и культуросообразности

• эмоционально-деятельностногоосвоения ценностей

• методэмоционально-деятельностного переживаниядетьми эколого-эстетических ценностей вполихудожественной игровойдеятельности

•методы, разработанные в рамкахэкологической психопедагогики:художественной репрезентации природных объектов,формирования мыслеобразов, экологическихассоциаций, эмпатии, рефлексии, ритуализации

Действенно-практическийэтап

Исходно-диагностическийэтап: разработка критериев,показателей, уровневых характеристик,диагностических заданий и исходнаядиагностика сформированности эколого-эстетическихценностных ориентаций у детей

Содержательно-технологическийэтап: реализациятехнологии «Экология искусства: гармонизацияличности ребенка» в соответствии с алгоритмом:

Итогово-результативныйэтап: проведениедиагностических срезов и анализполученной информации.

• Образно-игровое включение детей впроблематику эколого-эстетическихценностей

•Развитие эмоциональнойотзывчивости к образам-ценностям, ихактуализация в эмоционально-чувственном опытедетей

•Овладение моделямиценностного (гармоничного, ответственного)поведения в окружающей среде

Уровни: минимальный,достаточный, высокий

Критерии

• образно-
содержательный

• эмоционально-мотивационный

• деятельностно-
практический

Итогово-аналитическийэтап

анализ результатовисследования и определение перспектив ихиспользования в педагогическойпрактике

Рис. 3.Структурно-функциональная модель
художественного воспитания детейна основе эколого-эстетическогоподхода

В параграфе 4.2. «Технология формирования у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций в полихудожественной игровойдеятельности»формируется технологическая основаэколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детей.

Для реализацииавторской технологии «Экология искусства:гармонизация личности ребенка»,предназначенной для детей 6-ти — 8-ми лет, к экспериментальной работе были привлечены студентызаочного отделения УрГПУ, работающие сдетьми дошкольного и младшего школьноговозраста в различных городах Уральского региона.Обширный материал собранных ими детскиххарактеристик (более 1800), соотнесенный срезультатами педагогического эксперимента помогвыяснить объективную картину использованияэколого-педагогического потенциалаискусства в воспитании современногоребенка.

Для диагностикисформированности у детейэколого-эстетических ценностныхориентаций были разработаны критерии,показатели и уровни их проявления вполихудожественной игровой деятельности. Образно-содержательному критерию соответствовало наличиеу детей эмоционально-образного тезауруса,воплощающего эколого-эстетическиеценности;эмоционально-мотивационному — закрепление у детей опытаэмоционального «перенесения» в состоянияприроды, эмоциональной подстройки кокружающим людям, гармонизациисобственных эмоциональных состояний; деятельностно-практическому — сопереживание образам природы,идентификация себя с положительнымигероями, удовольствие от позитивного иответственного поведения в окружающейсреде. По каждому критерию были разработаныдиагностические игры-тесты.

Наиболее полно, сиспользованием всех содержательныхмодулей, проводился эксперимент в муниципальномобразовательном учреждениидополнительного образования детей«Ирбитская детская школа искусств» в период с2002 по 2007 гг.В эксперименте приняли участие 286 детейстаршегодошкольного и младшего школьного возраста,обучавшихся в группах развития. В контрольныхгруппах работа велась по обычнымпрограммамшкол искусств. Дети осваивали комплексхудожественно-эстетических дисциплин, гдеакцент делался на освоении специальныххудожественных знаний и навыков. Вэкспериментальных группах с детьмиработали дополнительно по авторскойтехнологии «Экология искусства:гармонизация личности ребенка». Специальныйотбор детей для экспериментальных групп непроводился. Дети в экспериментальных иконтрольных группах находились примерно водинаковых условиях (это касалось уровняподготовленности преподавателей,уровня развития самих детей, материальныхвозможностей их семей).

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»