WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

Анализ данныхположений привел к пониманиюполихудожественной игровой деятельности намузыкально-ритмической основе какдоминантному типу художественного освоения мира впериод детства. В нашей формулировке - этодеятельность, опирающаяся нахудожественные образы различных искусств,но при этом выходящая за пределысобственно музыки, хореографии, изобразительногоискусства, поэзии и т. д. - в областьвыразительного речевого интонирования,ритмических движений, тембровой, шумовой,цветовой, графической, двигательнойимпровизации. В полихудожественную игровуюдеятельность дети входят с позициитворцов, где они, пользуясь элементарными,доступными им средствами, могут импровизировать,активно проявлять и выражать своиэмоциональные переживания, включать в свойличностный опыт эколого-эстетическиеценности,воплощенные в образах искусства.

В параграфе 2.3. «Возрастной портрет ребенка вмузыкальных жанрах детскогофольклора»проанализированы жанры детского музыкальногофольклора, их роль в эмоциональном,эстетическом, нравственном, социальномразвитии ребенка на различных возрастныхэтапах периода детства. Теория параллелизмапроцессов онто- и филогенеза подтверждаетсясоответствием ряда закономерностейпроизведений архаического и детского фольклора (Э. Е. Алексеев,И. И. Земцовский), выражающих уникальный типмышления на определенном этапе развитиямузыкальной культуры и отвечающих состояниюпсихики ребенка. К этим особенностямотносятся:отношение к голосовому интонированию извучанию в целом как к способу контакта сокружающим миром (специфические способы«зонного»пения, экмелики, «психологическогоунисона», олиготоники), синкретизмхудожественных проявлений в игровойдеятельности, объединяющей выразительноинтонируемое, пропеваемое слово, связаннуюс интонациями пластику движений,зрительные, тактильные, пространственныеощущения.

В контексте теориипараллелизма процессов онто- и филогенезадетскийфольклор можно рассматривать какуниверсальную дидактическую систему повоспитанию личности ребенка, здоровогодухом и телом: в народной педагогике эмоциональноевзаимодействие с ребенком вобразно-игровой форме через пение,выразительное интонирование и движениевыступаетосновой его общего развития и приобщения ксоциальнозначимым ценностям. Музыкальные жанрыдетского фольклора появляются в жизниребенка в определеннойпоследовательности, решая воспитательныезадачи,актуальные для каждого конкретноговозрастного этапа:

  • психотерапевтический эффектколыбельных песен — создание ситуации защищенности иэмоциональной комфортности для ребенка впериодмладенчества;
  • пестушка как способ игровогообщения взрослого с ребенком при помощиинтонационных и тактильных взаимодействий(младенчество и период раннегодетства);
  • главное назначение потешки — выработка умалыша (период раннего детства) игровых навыков иречевое развитие ребенка;
  • развитие эмоциональнойотзывчивости, воображения и накопление детьмипредставлений об окружающем мире черезпоэтические образы в музыкальных играх на основезагадок и прибауток (младший и средний дошкольныйвозраст);
  • развитие навыков общения,формирование позитивных моделей поведения вкоммуникативных музыкальных играх итанцах (старший дошкольный и младший школьныйвозраст);
  • эмоционально-образное постижениедетьми правил нравственного поведения вокружающей среде в сказках и интонационно-двигательных играх наоснове пословиц и поговорок (старшийдошкольный имладший школьный возраст);
  • формирование у ребенка отношения кприроде какк «живой» через взаимодействие с ееочеловеченными художественными образами втрадиционном календарном действе.

В третьей главе«Педагогическая концепцияхудожественного воспитания детей на основеэколого-эстетического подхода» раскрывается сущность данногоподхода, выделяются егопринципы, анализируютсяметодические решения его реализациив современных игровых технологиях;описываетсяметод эмоционально-деятельностногопереживания эколого-эстетическихценностей в полихудожественной деятельности.

В параграфе 3.1. «Принципы педагогическойорганизации художественной среды на основеэколого-эстетического подхода» раскрывается содержаниехудожественного воспитания детей наоснове эколого-эстетического подхода какцеленаправленного, педагогическиорганизованного процесса развития средствамиискусства способности личности к переживанию красоты,целостности мира природы и осознанию егогармонии вкачестве выражения универсального законажизни. Определяются и формулируютсяпринципы педагогической организациихудожественной среды.

Принцип ценностнойориентацииподразумевает развитие личности черезприсвоение общечеловеческих духовныхценностей, через формированиепотребностей жить в гармонии с окружающиммиром в соответствии с его законами. Анализфилософской литературы показал, что кругчеловеческих ценностей (истина, добро,справедливость, свобода и т. д.)расширяетсяв современной культуре. В системуобщечеловеческих ценностей, в результатепереосмысления взаимоотношений человека иприроды, включаются природные объекты, которыевоспринимаются как равноценные человеку,как «нравственные личности» (по образномувыражению
Г. Д. Гачева), столь же уникальные исамоценные, как и сам человек. В выдвигаемом намиподходе образы красоты и выразительности вискусстве выступают как носителиэколого-эстетических ценностей: каксимволы миропорядка, выражения глубиннойпервоосновы бытия, утверждающие в сознании детейвзаимосвязь высших духовныхценностей —Истины, Добра и Красоты в качестве универсальных законов природы, социума и культуры.

Принцип целостностиориентирован на пониманиечеловеком единства окружающего мира, своейслитности с ним, взаимообусловленностипротекающих в нем процессов и выражается видее гармонизации взаимоотношенийличности с окружающим миром в целом: сприродой, людьми, самим собой как частьюприроды. Обращение к искусству в аспектеэкологической проблематики открываетпуть интеграции естественнонаучных ихудожественно-эстетических дисциплин, т. е.путь сопряжения дискретных, аналитическихспособов освоения информации о мире ссинкретичным, художественно-образнымспособом познания окружающего мира черезэмоциональное видение и образноевосприятие.Мы обосновываем значимость практическоговзаимодействия с художественными образами впериод детства как основу реализациипринципа целостности. Игровая полихудожественнаядеятельность, связанная с телеснымдвижением и интонированием, включает ребенка в мирсвоего тела и чувств, обогащает опытэмоциональных переживаний, необходимый в развитииличности на пути к пиковым переживаниям, внаправлениик самоактуализации (А. Маслоу),включении ценностей жизни и здоровья всферу личной ответственности.

Принципприродосообразости икультуросообразностиозначает осуществление воспитания темиметодами, средствами и в тех формах,которыесоответствуют природе личности и еевозможностям вхождения в культуру на определенныхэтапах онтогенеза. Обращение контологическим основаниям искусства инахождение точек соприкосновения сонтогенезомребенка выражает идею общения ребенка схудожественными образами окружающего мира наактуальномдля него уровне — сообразно природе самого ребенка,природе искусства и в соответствии сонтогенетической стадией взаимоотношенийребенка с природой и искусством. В соответствии стеорий параллелизма процессов онто- ифилогенеза мы рассматриваем голосовое идвигательное самовыражение как важнейшее,природосообразное и культуросообразное средстворазвития ребенка по пути амплификации (А. В.Запорожец), а коллективные видыдеятельности, включающие речь, музыку,движение на основе импровизации и игры — как доминантные(Б. П. Юсов), совпадающие со способамиосвоениямира и способами вхождения в культурную среду впериод детства.

Принципэмоционально-деятельностного освоенияэколого-эстети­ческих ценностей в общении сискусством предполагаетвовлечение детей в творческое и игровоевзаимодействие с целью формированияценностного, т. е. позитивного,ответственного отношения друг к другу и кокружающемумиру. Такой тип игровоговзаимодействия связан с «дохудожественной» или«околохудожественной» деятельностью, которая нетребует от ребенка специальных умений,знаний и полноценного художественного диалогас произведением искусства. В нашемисследовании черты такой деятельности обобщены впонятии «полихудожественная игровая деятельностьна музыкально-ритмической основе», законыорганизации которой близки фольклорнойтрадиции. Вовлечение детей вполихудожественную игровую деятельностьсоздает условия для формированияэмоциональной основы ценностнойориентации («образного мировоззрения», по определению Г.П. Выжлецова) и позволяетвыстроить педагогический процессформирования ценностных ориентаций удетей в логике: эмоционально-практическаявключенность в освоениеобраза-ценности – вербализация и закрепление всознании (в отличие от традиционного впреподавании: знание – художественно-эмоциональноесопровождение – закрепление в сознании).

Принципгуманистической направленности означает создание условий для свободногои гармоничного развития личности,активного взаимодействия с миром, самовыражения втворческой деятельности. Организация полихудожественнойигровой деятельности в соответствии сданным принципом осуществляется специальнымиприемами: игры рассматриваются какколлективные, в которые принимаются вседети без исключения и без каких-либо условий; назанятии культивируется атмосфера равных прав длявсех участников, в том числе для педагога,который занимает позицию играющего партнера;общение педагога с детьми строится каксоздание для каждого ребенка ситуацииуспеха, эмоциональной комфортности;творческаяигра выстраивается по законам эмоциональнойдраматургии, образуя в результатеэстетически значимый результат, в которомкаждый ребенок обнаруживает свой вклад; в процессетворческой игры дети сами выстраивают темп и игровую структуру,реализуя свои возможности в творческомвзаимодействии друг с другом.

Принциппреемственности связан ссовершенствованием подготовки детей наразных этапах онтогенеза и разных уровняхсистемы образования (дошкольная и школьнаяступени). Исследователи экологическоговоспитанияпериода детства (Л. В. Безрукова, Н. Н.Вересов, Л. Л. Кшнясева,
Л. В.Моисеева, С. Н. Николаева, И. Т. Суравегина, З.И. Тюмасеева,
Н. А. Рыжова и др.)определяют значимость накопленияэмоциональных впечатлений об окружающем мире,личностных эмоциональных оттенков исмыслов в процессе экологическоговоспитания встаршем дошкольном и младшем школьномвозрасте. Опираясь на выводыисследователей, мы обосновываем, чтоэстетическое переживание ребенкоммировоззренческих ценностей выступает основойэколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании этоговозрастного периода.

В параграфе 3.2. «Характеристика методаэмоционально-деятельностного переживаниядетьми эколого-эстетических ценностей вполихудожественной игровойдеятельности»обосновывается и раскрывается предложенныйметод. Сутьметода — вопоре на фольклорный тип мышления и наформы бытования искусства устной традициив синкретическом единстве с движением,словом и игровым действом. Художественноепроизведение в рамках данного методапредстает не как объект для восприятия ианализа, но как импульс для развертыванияигрового сюжета — как игровая модель. При этомглавным «инструментом» игры является самребенок: его голос, движения, озвученныевыразительными «звучащими жестами» иразличными шумовыми инструментами.Результат игры педагогически направлен наполучение детьми удовольствия отобретения живого опыта эмоциональных переживаний,их телесного выражения, на освоениемоделей ценностного (гармоничного,ответственного) поведения в игровомвзаимодействии с окружающими людьми иочеловеченными художественными образами природы.

В дополнении к методуэмоционально-деятельностногопереживания детьми эколого-эстетическихценностей мы обращаемся к методам, разработанным в рамкахэкологической психопедагогики (Ясвин В. А.),трансформируя их в соответствии сполихудожественной игровой деятельностью детей:метод художественной репрезентацииприродных объектов (накопление у детейхудожественно-образных впечатлений ипредставлений об окружающем мире черезтексты фольклорных пословиц, поговорок,сказок, через образы природы в искусстве);метод экологических ассоциаций (развитие образногомышления у детей через подбор доступныххудожественных аналогий и ассоциаций с миромприроды); метод формирования мыслеобразов(включение детей в игротворческую деятельность,в которой они через практические действияи игровойопыт осваивают закономерности окружающегомира и нравственные правила поведения внем); метод экологической эмпатии(очеловечивание образов природы вполихудожественной игре, что развивает у детейэмоциональное сочувствие, эмпатию, формируетответственные формы поведения в отношениик природе); метод экологическойидентификации (игровое выражениеочеловеченных образов природы в разнообразныхэмоциональных состояниях); методкоактивности (игровое освоение формответственного поведения в окружающейсреде иперенесениеэтих навыков на реальные жизненныеситуации); метод ритуализацииэкологической деятельности (игровая«помощь» природе в рамках календарныхпраздников); метод экологической рефлексии(активноевыражение в творческой деятельности и впроблемных игровых ситуациях личнойответственности за сохранение красоты, заподдержание гармоничных и ответственных отношений вокружающем мире людей и природы).

В параграфе 3.3.раскрываются «Методическиерешения организации полихудожественнойигровой деятельности в руслеэколого-эстети­ческого подхода к художественномувоспитанию детей». Авторскаяпозициязаключается в том, что процессформирования у ребенкаэколого-эстетических ценностныхориентаций, являющихся основным показателемреализации эколого-эстетического подхода,происходит впедагогически организованнойхудожественной среде через обогащение егопозитивного эмоционально-чувственногоопыта и практического освоениягармоничного, ответственного поведения впроцессе образного познания мира вусловияхполихудожественной игровой деятельности.

При разработкеприемов организации полихудожественнойигровой деятельности востребованнымиоказываются традиции народнойпедагогики,музыкально-дидактические игровые приемы,разработанные отечественными изарубежными педагогами, а также опытхудожественной практики современности, в которомустная традиция выступает вмодифицированном варианте.

В качестве творческихидей для организации полихудожественнойигровойдеятельности использованы следующиетехники и приемы современныхкомпозиций:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»