WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
  • уточнено и включено в содержаниехудожественного воспитания понятие«экологическая нравственность» какценностная ориентация личности,проявляющаяся в процессе художественнойпрактики, мотивации деятельности;
  • выявлены предпосылкичувственно-образного постижения ребенкомокружающего мира, ощущения внутреннейсвязи с ним, глубокого переживания еговыразительности, восхищения его красотой,переходящие вэстетику повседневности;
  • выделены уровни взаимодействия вхудожественно-воспитательном процессесодержательных компонентов экологии иэстетики, что ведет к формированию у детейоснов здорового образа жизни — умения жить всоответствии с требованиями человеческойприроды;
  • обосновано содержаниехудожественно-воспитательного процессагармонизации эмоциональной сферы ребенка,что выражается в сенсорном насыщении личности наоснове терапии психических процессов, в опоре наэмоционально-образные формы познания мираи сенсорныйопыт;
  • определено содержаниехудожественно-практическойдеятельностидетей, ориентированной на развитиеответственных, жизнеоберегающих отношений детейс окружающим миром, креативности какосновыпсихологического здоровьясамоактуализирующейся личности, а также наформирование социокультурных основличности, органично входящей в современнуюхудожественную культуру и общающуюся с ней науровнях, необходимых для творческогосамовыражения и полноценного самоопределения.

2. Уточнена и обоснованасущность художественного воспитания на основеэколого-эстетического подхода каксоциально востребованного направления впедагогике, позволяющего оптимизироватьпедагогический потенциал искусства,связанный с совокупностью образных воплощениймировоззренческих эколого-эстетическихценностей и со специфическим способом ихтрансформации в личностные ценности через ихпереживание и предметное воплощение вхудожественно-практической деятельностиребенка.

3. Расширено сущностноепредставление об эколого-эстетическихценностях как ценностно-содержательномкомпоненте современного художественного воспитаниядетей. Обосновано понятие«эколого-эстетические ценностные ориентации»как направленность личности на восприятиеи осознание красоты и гармонии мираприроды в качестве духовной ценности и выраженияуниверсального закона жизни, что связаносо сферой личностно значимых отношений всистеме «человек — природа — общество» и проявляется вответственном, гармоничном поведении вразличных сферах бытия.

4. Обосновано понятие«онтологические основания искусства»,раскрывающее глубинную связьсинкретических форм искусства ссенсорным,телесно-практическим опытом человека ванализе параллелей, возникающих в онто- ифилогенезе, что позволяет реализоватьуникальный адаптационный и социализирующийпотенциал искусства в образно-игровыхформах, актуальных для периода детства.Данное понятие представляется ключевым в определениипозиций эколого-эстетического подхода кхудожественному воспитанию детейдошкольного и младшего школьноговозраста.

5. Разработанаструктурно-функциональная модельхудожественного воспитания детей наоснове эколого-эстетического подхода,отражающаяактуальные требования общества кформированию экологически ориентированной личностиребенка, способной жить в гармонии с собойи окружающиммиром людей и природы, реализующая идеюинтериоризации эколого-эстетическихценностей через практическую включенностьребенка восвоение функций и ролей в системе«человек —природа —общество»средствамиискусства.

6. Разработаны критерииэффективности художественноговоспитаниядетей на основе эколого-эстетическогоподхода.

7. Разработана иэкспериментально апробирована авторскаятехнология,основанная на учебно-игровом методеэмоционально-деятельностного переживанияэколого-эстетических ценностей вполихудожественной деятельности,объединяющей различные виды искусства вгрупповых музыкально-игровых формах, инаправленная на создание у педагогов установки наэколого-эстетический подход к художественномувоспитанию детей.

Теоретическаязначимость исследованиясостоит в следующем:

1. Сформированцелостный эколого-эстетический подход вхудожественном воспитании детей, в связи счем обоснованы и уточнены понятия,отражающие специфику гармонизациивзаимоотношений личности ребенка с окружающиммиром людей и природы с опорой нахудожественно-образные способы освоенияэколого-эстетических ценностей, а такжепозволяющиевыделить исследуемую проблему в качествеактуального направления научного поиска вобласти художественного воспитания,ориентирующегося на устойчивую модельразвития нашего общества.

2. Разработанпонятийно-терминологический аппаратэколого-эстети­ческого подхода в художественномвоспитании детей, включающий следующие группыпонятий:

  • первая группасвязана с понятиями, выступающими вкачестве основных для предложенного направления:понятие художественного воспитания детей наоснове эколого-эстетического подхода,определениеэкологического воспитания личности, вкотором эстетическая компонентапредставлена органично как неотъемлемаячасть целого, понятие эколого-эстетическихценностей, характеристика эколого-эстетическихценностных ориентаций в аксиосфереличности;
  • вторая группасодержит понятия, связанные сконцептуальными положениями эколого-эстетическогоподхода в художественном воспитании детей:онтологические основания искусства,эстетическое переживание, педагогическиорганизованная художественная среда,учебно-игровой методэмоционально-деятельностного переживанияэколого-эстетических ценностей,полихудожественная игровая деятельность,художественно-образный тезаурус;
  • третья группапредставляет специфические ключевыепонятия и термины локального пользования:игровая модель, игровая партитура, интонационная,двигательная, темброво-шумоваяимпровизация и др.

3. Обосновано понятие«онтологические основания искусства»,раскрытыусловия и формы переноса в воспитательныйпроцесс художественных механизмов интериоризацииобщественно значимых мировоззренческих ценностей. Вконтексте исследования данного понятияконцептуально представлены иметодологически осмыслены с позициинасущныхпроблем современности традиции народнойпедагогики в образно-игровом воспитательномвзаимодействии педагога с ребенком,игровые технологии в современнойпедагогикеискусства, художественная практикасовременности, воплощающая черты устнойтрадиции в модифицированном варианте.

4. Сформулированыпринципы эколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детей:ценностной ориентации, гуманистическойнаправленности, целостности,преемственности, природосообразности,культуросообразости,эмоционально-деятельностного приобщения кэколого-эстетическим ценностям.

5. Разработаны модель итехнология художественного воспитаниядетей наоснове эколого-эстетического подхода,обоснован и раскрыт учебно-игровой методэмоционально-деятельностного переживанияэколого-эстетических ценностей вполихудожественой игровой деятельности, чтообеспечивает механизм интериоризациимировоззренческих ценностей черезпоследовательные взаимосвязанные этапы ипозволяет проектировать цели и задачи педагогическогопроцесса, выраженные в четкоопределенных требованиях к уровнюподготовки на этапах старшего дошкольного и младшегошкольного возраста.

Практическаязначимость исследования:

1. Обобщен, изучен исистематизирован практический опытпедагогикиискусства, ориентированный на реализациюгармонизирующих личность ребенка возможностейискусства. Теоретические материалы исформулированные по результатамисследования выводы характеризуютобновленныйподход к пониманию смыслахудожественно-воспитательной деятельности вдошкольных образовательных учреждениях иначальной школе. Расширение ее приводит кгармоничному, универсальному развитию личностиребенка в процессехудожественно-практическойдеятельности. Разработка данного положенияобогащает современную модельхудожественного воспитания.

2. Основные выводы иматериалы диссертации могут бытьприменены вучебном процессе по таким дисциплинам, какпедагогика искусства, педагогика детства,семейная педагогика, домашнее воспитание.Они могутбыть использованы в подготовке педагоговпериода детства к психологической,терапевтической работе средствамиискусства: раскрывают возможности образного познаниячерез искусство окружающего мира, егозаконов, описывают технологию реализации черезхудожественно-практическую деятельностьадаптационных механизмов по передаче иусвоению личностью нравственного, эстетического,социальногоопыта.

3. Разработанныйучебно-игровой методэмоционально-деятель­ност­ного переживанияэколого-эстетических ценностей вполихудожественной игровой деятельностиможет быть интегрирован в современныепрограммы поэкологическому воспитанию детей,использован в воспитательной деятельностисредствами искусства в дошкольныхобразовательных учреждениях и начальной школе.

4. В помощьпрактическим работникам изданыметодические пособия «Традиции народной педагогикив воспитании детей», «Звучащие образы мира вконтексте проблем дошкольной педагогики»,«Развитие у дошкольников эстетического отношения к природе наоснове игровых моделей фольклора»,«Развитие общения у детей вкоммуникативных музыкальных играх», «Технологиясоциокультурной адаптациисовременного ребенка в полихудожественнойдеятельности» и др. Изданы статьи в серии«Психологиядетства», обращенной к родителям(«Развитие личности ребенка от рождения дошестнадцати лет». Екатеринбург:У-Фактория. 2003—2005 гг.) По теме исследованияразработаныи внедрены программы, спецкурсы, учебныепособия для высшей школы, авторские курсыповышения квалификации педагогов периода детства попроблеме гармонизации личности средствамихудожественно-практической деятельности,объединяющей различные виды искусства.

5. Результатыисследования внедрены в Институтепедагогики и психологии детства Уральскогогосударственного педагогическогоуниверситета при написании студентамикурсовых и дипломных работ, в работе саспирантамии соискателями.

На защиту выносятсяследующие положения:

1. Интеграцияэкологического и эстетическогокомпонентов в художественное воспитание детейдошкольного и младшего школьного возрастаобеспечивает включение специфическихмеханизмов эстетического переживаниямировоззренческих ценностей, создаетусловия для их интериоризации,формирования личностно пережитой картинымира и саморазвития личности ребенка вгармонии с собой и окружающим миром, чтоявляется актуальной и социальновостребованной характеристикой личности. Этообосновывает необходимость применения целостногоэколого-эстети­ческого подхода в художественномвоспитании детей дошкольного и младшего школьноговозраста.

2.Эколого-педагогический потенциалискусства основывается на совокупностиобразных воплощений мировоззренческихэколого-эстети­ческих ценностей и наспецифическом способе их трансформации вличностныеценности черезэстетическое переживание и предметноевоплощение вхудожественно-практической деятельностиличности. Эколого-эстети­ческий подход в воспитании детейпредполагает создание педагогическиорганизованной художественной среды вжизни ребенка, где произведения искусствавыступают носителями эколого-эстетическихценностей: «я» как ценность и гармоничнаяцелостность (образы разнообразныхэмоциональных состояний, гармонизирующихличность); гармония и равновесие в общении(образы гармоничного общения иответственных, жизнеоберегающих отношенийс окружающим миром); красота иодухотворенность природы (образыгармоничныхвзаимоотношений человека и природы,красоты и выразительности окружающегомира и многообразия человеческих чувств).

3. Эколого-эстетическийподход в художественном воспитании детейдошкольного и младшего школьного возрастабазируется на обращении к онтологическим основаниямискусства и выявлении точексоприкосновения с онтогенезом ребенка, чтовыражает идею общения ребенка схудожественными образами окружающего мирана актуальном для него уровне — сообразноприроде самого ребенка, природе искусстваи в соответствии с онтогенетическойстадией взаимоотношений ребенка сприродой и искусством. Формированиеэколого-эстетических ценностныхориентаций средствами художественно-практическойдеятельности осуществимо при опоре впедагогическом процессе насинкретические формы бытования искусстваустной традиции. Витальность средстввыразительности, особая роль интонационного идвигательного компонентовсинкретического игрового действа, организованного позаконам устной традиции, позволяетреализовать механизмыэмоционально-деятельностного переживанияэколого-эстети­ческих ценностей через игровые,образные формы взаимодействия с окружающим миром, сопорой на сенсорный опыт ребенка.

4. Обращение ввоспитательной работе к онтологическимоснованиямискусства позволяет развернуть процессформирования ценностных ориентаций у детей оттрадиционного в преподавании:знание —художественно-эмоциональноесопровождение — закрепление в сознании, к логике:эмоционально-практическаявключенность в освоениеобраза-ценности — вербализация и закрепление всознании. В этом случае акцентируетсяформирование эмоциональной основыценностной ориентации через эстетическоепереживание образов окружающего мира.Когнитивный компонент включается на обобщающемэтапе —связан с вербализацией и закреплениемценностнойориентации в сознании ребенка. Наначальных этапах системаэкологических знаний и представленийпроецируется в воспитательный процесс черезпедагогическое сознание: в специфическомотборе материала и в разработкеэмоционально-смысловых акцентов вдраматургиизанятия.

5. Учебно-игровой методэмоционально-деятельностногопереживаниядетьми эколого-эстетических ценностей вполихудожественной игровой деятельности,в отличие от существующих в педагогикеискусстваметодов, основывается на фольклорном типемышления и синкретических формахбытования искусства устной традиции вединстве с движением, словом и игровым действом. Всоответствии с эколого-эстетическимподходом в художественном воспитаниидетей полихудожественные групповые игры намузыкально-ритмической основе рассматриваются какдоминантный тип художественного освоениямира в период детства. В контекстепредставляемого метода цельюполихудожественной игровой деятельностиявляется сам процесс взаимодействия ееучастников друг с другом и схудожественными образами окружающего мира,обеспечивающий практическую включенность личностив освоение ценностного поведения:гармоничного взаимодействия в системе«человек — природа — общество».

Апробация и внедрениерезультатов исследования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»