WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
  • опору на положения экологическойэстетики, которая открывает путь познанияокружающего мира через чувственное,художественно-образное его видение ипозволяет естественным путем соотнестиобразовательно-воспитательный процессс целостной жизнедеятельностью детейдошкольного и младшего школьного возраста;
  • освоение детьми дошкольного имладшего школьного возраста сущностнойхарактеристики эколого-эстетическихценностей как базового компонентахудожественного воспитания,сформированность которого ведет к адекватномуповедению в окружающей социальной иприроднойсреде, способности на деле практиковатьэкологический гуманизм и эстетикувзаимоотношений с миром и природой;
  • выявление воспитательногопотенциала художественности в эколого-эстетическомподходе, связанного с образными способамиэмоционально-деятельностного постиженияэколого-эстетических ценностей, и перенос этихмеханизмов в педагогический процесс черезактивноевзаимодействие детей с художественнымиобразами —носителями эколого-эстетических ценностей;
  • организацию художественной средыдля детей с опорой на принципыприродосообразости икультуросообразности, что подразумеваетобращение контологическим основаниям искусства, т. е.к витальным синкретическим формам устнойтрадиции, отражающим филогенетическую структурухудожественного развития личности;
  • разработку и реализацию вхудожественном воспитании детейдошкольного имладшего школьного возраста методов иприемов, ведущих к сенсорному насыщениюличности и развитию у детей способностей к чувственно-образному постижениюокружающего мира и ощущению внутреннейсвязи с ним, к самовыражениюи гармонизации эмоциональных состояний, к развитию ответственных,жизнеоберегающих отношений с окружающиммиром через практическую включенностьличности в освоение функций и ролей всистеме «человек — природа —общество».

В соответствии споставленной целью и гипотезой висследовании решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущностьпонятия «художественное воспитаниедетей».

2. Рассмотретьсоциально-педагогические основания ивыявить базовые характеристикиэколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детей дошкольного и младшегошкольного возраста.

3. Осуществитькомплексный анализ проблемыхудожественных способов интериоризациимировоззренческих эколого-эстетическихценностей впедагогическом процессе с учетоминтеграции позиций философии, эстетики,искусствоведения, психологии, социологии,педагогики искусства, экологическойпедагогики.

4. Разработать иобосновать педагогическую концепциюэколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детейдошкольного и младшего школьного возраста,позволяющую усилить культуротворческий иценностно-содержательный потенциалхудожественного воспитания.

5. Опираясь напедагогическую концепциюэколого-эстетического подхода, выявить типхудожественно-практического освоениямира, актуальный для периода детства, датьавторскую интерпретацию понятию«онтологические основания искусства» какключевому в реализацииэколого-эстетического подхода вхудожественном воспитании детейдошкольного имладшего школьного возраста.

6. Раскрытьструктурно-функциональную модельхудожественного воспитания детейдошкольного и младшего школьного возрастана основе эколого-эстетического подхода.

7. Разработатьтехнологию художественного воспитаниядетей дошкольного и младшего школьноговозраста в контексте формированияэколого-эстетических ценностныхориентаций и на основе экспериментальнойработыосуществить проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическойосновой исследованияпослужили:

—важнейшие теоретические концепцииотечественных и зарубежных философов,социологов, педагогов, психологов: М. И.Будыко, А. А. Гусейнова, Д. С. Лихачева, Н. Н. Моисеева, А.Печчеи, Н. Ф. Реймерса, Г. П. Сикорской, А. Д.Урсула, И. Т. Фролова, С. С. Шварца, А.Швейцера;

—теоретические основы формирования новогосоциального идеала личности, находящейся вгармонии с окружающей социо-природнойсредой
(С. Н. Глазачев, А. М.Буровский, Н. С. Дежникова, А. Н.Захлебный, И. Д.Зверев, Е. А. Игумнова, Д. Н. Кавтарадзе, И. Т.Суравегина идр.);

—исследования, развивающие идеиэкогуманизированного педагогическогопространства (С. А. Аничкин, А. Ф. Аменд, Н. Н.Вересов,
Н. М. Мамедов, Л. В.Моисеева, С. Н. Николаева, Г. И. Островская,
Л. П. Салеева, Г. С.Семдянова, Т. Н. Соснина, З. И. Тюмасеева,
Н. А. Рыжова и др.);

— теорияэкологической эстетики и гуманистическойэкологии об интеграции естественнонаучных игуманитарных сфер на пути включениясистемыэкологических знаний в ценностныеориентации личности (Г. Альтнер,
Б. Глезер, Н. А. Кормин, К. М.Майер-Абих, А. Ж. Овчинникова,
Л. П. Печко, Й. Сепанмаа, Л. Х. Трибе, А. К.Шульженко, Ф.Фразер-Дарлиг);

—аксиологический подход в образовании (Ю. К.Бабанский,
Е. В.Бондаревская, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, П.И. Пидкасистый,
В. А.Сластенин, Е. В. Ткаченко, Н. Е. Щуркова),исследования о формировании ценностныхориентаций личности (А. Н. Леонтьев, В. Н.Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн);

—положения философии, эстетики,искусствоведения, культурологии об искусствекак культуросозидательной системе испецифической форме трансляции личностимировоззренческих ценностей черезхудожественно-образное воздействие (Б. В.Асафьев, А. Банфи, М. М. Бахтин, Ю. Б. Борев, Г.П. Выжлецов, З. Денеш, Л. А. Закс, В. П. Иванов, М. С. Каган,А. Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Е. В. Назайкинский идр.);

— идеи осоответствии этапов воспитания ступенямразвития культуры в теории рекапитуляции (Э.Геккель, С. Холл, Э. Торндайк, Э. Клапаред, К. Коффка, П. П.Блонский), в теории ортогенеза (Х. Вернер), врамках экспериментально-генетическогометода — привыявлении происхождения психическихфункций у ребенка в опоре на материалы ихисторического социогенеза (Л. С. Выготский,П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец), в теории ипрактике образования в концепции «школыдиалога культур» (В. С. Библер), в концепцииполихудожественного воспитания(лаборатория интеграции искусств ИХО РАО: Б. П. Юсов, Е. А.Ермолинская, Е. П. Кабкова,
О. И.Радомская, Л. Г. Савенкова), в концепцииэкологического воспитания (С. Д. Дерябо,В. А. Ясвин).

Особое значение дляданного исследования имели положенияпедагогики ипсихологии о роли художественноговоспитания и значимости эмоциональногокомпонента вструктуре развития личностиребенка(Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Эльконин),а также обоснование роли музыкального движения иинтонирования в формировании физическогои психического здоровья ребенка впсихологических исследованиях (А. Лоуэн,
А. Маслоу, К. Роджерс, К.Юнг), в исследованиях по фольклористике(Э. Е. Алексеев, В. Л. Гошовский, И. И.Земцовский, Л. Христиансен) и традициямнародной педагогики (Г. Н. Волков, Н. Н.Гилярова, М.Н.Мельников, Г.М. Науменко, М. Ю. Новицкая, Е. А. Покровский),в педагогике художественного воспитаниядетей (Н. М. Алябьева, А. Д. Арисменди, А.И. Буренина, В. И. Петрушин, Т. Э. Тютюнникова,М. И. Чистякова).

Методыисследования. Для решенияпоставленных задач и проверки исходныхпредположений использован комплекстеоретических и эмпирических методовисследования, адекватных природеизучаемого явления:

  • теоретический, методологическийанализ и синтез идей научных источников,позволяющие системно охарактеризоватьпроблему художественного воспитания детей всоответствии с эколого-эстетическими ценностнымиориентирами современнойкультуры;
  • сравнительный анализотечественной и зарубежной научной,методическойлитературы в области философии, эстетики,искусствознания, психологии, физиологии,социологии, педагогики искусства,экологической педагогики, позволяющийвыявить и охарактеризовать возможности включенияличности в освоение транслируемых черезискусствосоциально значимых эколого-эстетическихценностей;
  • исследование возрастного портреталичности на этапах периода детства;
  • системно-структурный метод и методмоделирования, используемые при созданиимодели художественного воспитания детейна основе эколого-эстетического подхода;
  • экспертно-аналитический методоценки качества художественно-воспитательныхпрограмм и методик;
  • педагогическоепроектирование;
  • диагностические методы: творческиезадания, педагогическое наблюдение;
  • экспериментальные методы,включающие в себя педагогический мониторинг.

Этапыисследования включаютпериод с 1992 по 2008 гг.

На первом этапе(1992—1995 гг.)исследовалась проблема художественного воспитанияна основе эколого-эстетического подхода.Использовался опыт кандидатскойдиссертации «Педагогические аспектыосвоения музыкального стиля будущимучителем». Механизмы функционированияхудожественного воспитания детейанализировались и рассматривались через категориюмузыкального стиля в условиях обращения к широкомукругу слушателей-не музыкантов. Это было отправныммоментом в проведении исследований по реализациивоспитательной и социокультурной функцииискусства в сфере массовогохудожественного воспитания, при этом впериод 1996—1998 гг. исследовательская работа похудожественному воспитанию сконцентрироваласьна периоде детства. Этот и последующие этапыхарактеризовались тем, что, с однойстороны, осуществлялсяисторико-педагогический анализисследуемой проблемы, с другой - шла экспериментальнаяработа с детьми дошкольного и младшегошкольного возраста, студентамипедагогического вуза — будущимипедагогами дошкольных образовательныхучреждений иначальной школы.

На втором этапе(1999—2002 гг.)были проанализированы актуальные проблемыстановления эколого-гуманистическойментальности россиян в условияхсовременности, сформироваласьпедагогическая концепция эколого-эстетическогоподхода к художественному воспитаниюдетей. На основе концепции определилосьотношение к полихудожественной игровой деятельностина музыкально-ритмической основе какдоминантномутипу художественно-практического освоениямира в период детства, конкретизировалисьосновные направления научного поиска.Наряду с проведением экспериментальной работы,большое место отводилось методическойразработкеразличных аспектов развития личностиребенка средствами художественно-практическойдеятельности и внедрение авторских методик впрактику дошкольных учреждений, семьи иначальной школы, в работу со студентами педагогическихвузов.

На третьем этапе(2003—2006 гг.)осуществлялось изучение историко-педагогических,философских, эстетических,искусствоведческих, психологических,художественно-педагогических, фольклорныхисточников, давалась оценкавзаимодействию гуманитарного иестественнонаучного компонентов в решениипроблемы художественного воспитания детейна основеэколого-эстетического подхода,обосновывались методы и приемыперенесения в педагогический процессхудожественных механизмов интериоризациимировоззренческих ценностей. В этот периодбыли подготовлены и изданы учебно-методическиепособия для студентов педагогического вуза и дляпрактических работников (учебное пособие«Теория и методика музыкального развития детейдошкольного возраста» в 2003 г. получило гриф УМО).Систематизировался материал,обосновывались структура и содержаниепедагогической модели и технологиихудожественного воспитания детей наоснове эколого-эстетического подхода.

На четвертом этапе(2007—2008 гг.)была завершена экспериментальная работа повнедрению и коррекции технологиихудожественного воспитания детей наоснове эколого-эстетического подхода,подведены итоги исследования, оформлен текстдиссертации.

Эмпирическая базаисследования.Экспериментальная работа проводилась автором,которому помогали выпускники Уральскогогосударственного педагогическогоуниверситета в детских образовательныхучрежденияхгорода Екатеринбурга, городовСвердловской области: Верхняя Пышма,Ирбит, Каменск-Уральский, Камышлов,Березовский, Новоуральск, Дегтярск, Снежинск, Кушва,Тавда; города Березняки Пермской области;города Чернушки Ижевской области; городовНовый Уренгой, Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономногоокруга. Отдельные блоки и модулиавторскойпрограммы использовались в практическойработе музыкальных руководителей ДОУ иначальных школ городов Екатеринбург,Пермь, Челябинск, Щербинка (Московскойобласти), Варна (Челябинской области),Асбест, Ирбит,Краснотурьинск, Нижний Тагил, Новоуральск,Каменск-Уральский, Камышлов,Североуральск, Снежинск, Тавда(Свердловской области), Надым, Тарко-Сале, Муравленко(ЯНАО).

В исследованииотражены результаты многолетней работы,проводившейся поэтапно. Исследованиеосуществлялось автором в процессе егоработы в качестве доцента кафедрыэстетического воспитания Институтапедагогики и психологии детстваУральского государственногопедагогического университета.

Достоверность иобоснованность результатовисследования обусловлены исходнымиверифицированными методологическимипозициями,доказавшими свою эффективность в системесовременной отечественной педагогики, комплекснымприменением методов теоретического иэмпирического исследования; многолетнейопытно-исследовательской работой.Достоверность данных подтверждаетсяширокой апробацией и внедрением их в опытпедагогов-практиков. Обоснованностьвыводов обеспечивается адекватностью целиобъекту и предмету исследования,результатами внедрения модели художественноговоспитаниядетей на основе эколого-эстетическогоподхода, выразившимися в позитивныхизменениях в поведении детей, в гармонизации ихповедения в окружающей среде.

Научная новизнаисследования заключается впостановке и решении проблемыхудожественного воспитания детей наоснове эколого-эстети­ческого подхода, что явилосьпредметом специального научногоисследования,основные результаты которого заключаются вследующем:

1. Теоретически обоснована иреализована на практике идеятрансформации социально значимыхэколого-эстетических ценностей вличностныечерез их предметное воплощение вхудожественно-практическойдеятельностиребенка, что позволило развить основысовременногохудожественного воспитаниядетей по следующим направлениям:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»