WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

Куприна НадеждаГригорьевна

Эколого-эстетическийподход

в художественномвоспитании детей

13.00.01 —общая педагогика, историяпедагогики и образования

Авторефератдиссертации
на соисканиеученой степени доктора педагогическихнаук

Москва — 2008

Работа выполнена вГосударственном учреждении«Институт
художественного образованияРоссийской Академии образования»

Научныйконсультант:

доктор философских наук,профессор Печко Лейла Петровна

Официальныеоппоненты:

доктор педагогическихнаук, профессор Липский ИгорьАдамович

доктор педагогическихнаук, доцент Бутов Александр Юрьевич

доктор культурологии,профессор Ариарский Марк Ариевич

Ведущая организация: ГОУВПО «Краснодарский государственный
университет культуры иискусств»

Защита состоится 22сентября 2008 г. в 11.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 210.010.02 по защитедиссертаций на соискание ученой степени докторанаук при Московском государственномуниверситетекультуры и искусств по адресу: 141406,Московская область, г. Химки,
ул.Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защитыдиссертаций.

С диссертацией можноознакомиться в диссертационном заленаучной библиотеки ФГОУ ВПО «Московский государственныйуниверситет культуры и искусств».

Автореферат разослан«___» августа 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета

доктор педагогическихнаук Т. К.Солодухина

Общаяхарактеристика работы

Актуальность проблемы итемы исследованияобусловлена ориентацией современной отечественнойпедагогической системы на цели устойчивого развитияобщества, формирование целей и ценностейхудожественного воспитания и образования вконтексте Болонского процесса, гдестановлениеэколого-эстетической доминантысовременного общественного сознания призваноспособствовать преодолению негативныхявлений. Прирешении проблемы художественноговоспитания детей актуализируются исследования механизмовэмоционально-личностного переживания,художественно-образного восприятияэтнокультурных, экологических иэстетическихтрадиций.

Острой проблемойсовременного художественного воспитанияявляетсяразработка его ценностного содержания всоответствии с задачами формирования у детей«культуры мира» (С. Н. Глазачев). Отсутствиеинтеграцииестественнонаучных и гуманитарных сфер напути формирования новой системы ценностных ориентацийдетей привело к кризису экологическиориентированной личности, которуюфилософы иученые в идеале представляют как «человекаэкологического» (Н. Н. Вересов, А. А.Гусейнов, Н. С.Дежникова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. С.Лихачев).

В то же время задачиформирования у детей ценностногоотношения кмиру в процессе художественноговоспитания рассматриваютсяисследователями в общей структуремировоззрения личности, где исходныммоментомявляются знания (А. Ф. Аменд, Л. В. Безрукова,С. Н.Николаева, Н.А. Рыжова, Л. И. Салеева, И. Т. Суравегина, З. И.Тюмасеева и др.) Произведения искусства в контекстеэтих исследований выполняют роль эмоционального фона,эмоционально-психологической установки,используютсякак средство выведения естественнонаучныхзнаний в сферу жизни (С. А. Аничкин, Т. В. Барсукова, Г. С.Голошумова, Т. Н. Соснина,Г. С. Семдянова, Г. А.Островская). Интеграцияестественнонаучного и эстетическогокомпонентов в педагогической практикеосуществляется, в основном, натематическом уровне, когда произведенияискусствадаются в качестве сопровожденияэкологического материала. При этомглубинные механизмы искусства какспецифического, художественно-образногоспособаосвоения действительности незадействованы. Идея трансформациимировоззренческих экокультурныхценностей в личностные через ихпредметноевоплощение в художественнойдеятельности не реализованав педагогической науке и практике.

Таким образом,противоречие между потребностью обществав новомпедагогическом мышлении,реализующем задачи формированияэкологическиориентированной личности, инедостаточным уровнем опоры на эстетическуюсоставляющую и духовно-практическиеспособы художественного воспитания детейв педагогической практике позволяетконстатировать актуальность исследованияна социально-педагогическом уровне. Этопозволяетобозначить проблему настоящего исследования, которая состоит вопределении теоретико-методологическихоснований художественного воспитаниядетей в контексте эколого-эстетическогоподхода.

Степень научнойразработанности проблемы.

Экологическаяэстетика —новое направление педагогической науки(С.Н. Глазачев, Л.А. Кяхрик,Н.Б. Маньковская, В.Я. Скворцов, Л. П. Печко, А. К.Шульженко). Эколого-эстетические ценностныеориентации общественного сознания, основу которыхсоставляет восприимчивость к красоте ивыразительности окружающего мира,рассматриваются в рамках экоэстетики как условиепреодоления варварского, хищническогоприродопользования, характерного для техногеннойцивилизации (Г. Зелле, Л.Легран, К. М.Майер-Абих, Х. Маркль, Й. Сепанмаа). Экологическая эстетика исследуетэстетико-эколо­гическое сознание в качестве однойиз форм культурного сознания общества иличности и акцентирует особую рольхудожественного воспитания вформировании отношения человека к природекак духовно-эстетической ценности.

Однако в развивающемсяэколого-эстетическом направлениивоспитаниянаиболее востребованными оказались тевиды искусства, которые обладаютвозможностями зрительной визуализацииявлений окружающего мира или их описания:изобразительное, ландшафтное искусство,кинематограф,литература. Опора на эти виды искусстваразвивает способности личности квосприятию прекрасного, к оценочнымсуждениям, связанным с переживаниемкрасоты наблюдаемых явлений окружающегомира. Такие искусства как музыка, танец,опирающиеся на образы действительности неявно, по сравнению с другими видамиискусства, но специфически опосредованно иассоциативно, исследованы в меньшейстепени сточки зрения их участия в формированииэкологически ориентированной личности впроцессехудожественного воспитания. Между тем,телесное движение и интонирование,являющиеся специфическим материалом этихискусств, выступают главными «инструментами»материализации эмоционального мира детей,выражения и гармонизации их состояний,объединяют едиными законами человека и окружающеефизическое и социокультурноепространство.

Исследования в областипсихотерапии и гуманистическойпсихологии (А.Лоуэн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Юнг),изучение опыта реализации адаптационного,социализирующего потенциала музыки идвижения втрадиционных культурах (Э. Е. Алексеев, В. Л. Гошовский,
И. И. Земцовский, Г. М.Науменко, М. Н.Мельников, Л. Христиансен), музыковедческиеисследования генезиса музыкальнойинтонации, ее биологических оснований и связей стелесными, двигательными ощущениями
(Б. В. Асафьев, А. Л. Готсдинер, Т. Н.Ливанова, А. Н. Литвинов, Л. А. Мазель, В. В.Медушевский, Е. В. Назайкинский, Е. А.Ручьевская) отвечают на многие вопросы,связанные с феноменом гармонизациивзаимоотношений личности с окружающим миромсредствами музыки и танца. Однакорезультаты этих исследований не стыкуютсяна сегодняшний день с педагогическими задачамиформирования человека нового типа — «человекаэкологического», способного жить всогласии и гармонии с самим собой и сокружающиммиром людей и природы.

Существеннымпрепятствием полноценного включениякомплекса искусств в процесс художественноговоспитания экологичной личности является традицияпреподавания гуманитарных дисциплинаналогично естественнонаучным, в опоре на позициипросветительской парадигмы образования: как передачинекоторых знаний, умений и навыков. Впедагогике искусства доминируетпрофессионально-искусствоведческаямодель приобщения личности к искусству,связанная с развитием специальных навыков изнаний. Просветительские традиции ввосприятии искусства привели к преобладанию задачформирования слушательской и зрительской культуры вхудожественном воспитании, что обедняетиспользование педагогического потенциалаискусства в художественном воспитаниидетей через художественно-практическуюдеятельность.

Альтернативойискусствоведческому подходу к пониманиюхудожественного произведения как тольколишь знанию, а к воспринимающему субъекту как кквалифицированному критику выступает всовременнойэстетике и педагогике онтологическийподход, ориентирующийся на выявление«бытийственного измерения творчества» (Н.А. Кормин, А. К. Шевченко). В основе данногоподхода —труды М. М. Бахтина, его идеи о феномене пониманияпроизведения как выхода за пределыхудожественного отношения и «прорастания» вконкретность общежизненного процесса.

Однако реализация идейонтологического подхода затруднена впрактикехудожественного воспитания детей в связи сориентированностью педагогическогомышления на профессиональную модель. Взгляд на художественноевоспитание как проблему целостногоразвитияличности ребенка в соответствии с еговозрастными особенностями, его природой,многограннымхарактером преломления действительности вего внутреннем мире —не получил на сегодняшний деньразвернутого обоснования. Различные аспекты даннойпроблемы в сфере художественноговоспитаниябыли затронуты в свое время висследованиях А. В.Бакушинского, П. П. Блонского, Н. Я. Брюсова,В. Н. Шацкой, Б. Л. Яворского. В наши дни идеипедагогикихудожественного воспитания, основанной напринципах природосообразности икультуросообразности, рассмотрены висследованиях
В. С. Библера,Д. К. Кирнарской, А. Ж.Овчинниковой, Т. Э.Тютюнниковой,Б. П. Юсова.

Современнойпедагогикой накоплен значительный опыт вобласти совершенствования художественноговоспитания детей, где содержание этого процессавключает широкий спектробщепедагогических и специальных знаний, умений,навыков, опыт творческой деятельности. Приэтом следует отметить, что Ю. К. Бабанский,А. Ю. Бутов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. В.Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А.Сластенинраскрыли педагогические, социальные,личностныеподходы к учебной деятельности школьниковна основе творческого подхода.

Исследования этойпроблемы производились учеными иисследователями вузов культуры и искусств. Вработах А. И. Арнольдова, Т. И. Баклановой, А. Д. Жаркова,Л. С. Жарковой, Л. С. Зориловой, Л. Г.Лукина, В. С.Садовской, Ю.А. Стрельцова, В. И. Черниченко, В. М.Чижикова, Н. Н. Ярошенко и др.раскрываются проблемы совершенствованияхудожественного воспитания детей.

Особенно великовлияние искусства на развитие личности впериод детства, что обусловленоособенностями психики ребенка,необходимостью чувственно-образногопереживания явлений действительности дляих полноценного освоения (Л. С. Выготский,А. В. Запорожец, П. Ф. Каптерев,
Б. С. Мейлах, Б. М. Теплов). В последнее десятилетиеобозначилась тенденция к обновленному подходу впонимании возможностей педагогикиискусства:практическая художественная деятельностьдетей рассматривается авторамиинновационных программ для ДОУ и начальнойшколы как родственная по своей природе детскойигре и связывается с целостным развитием личностиребенка («Детство», «Радуга», «Росток»«Развитие», «Одаренные дети» и др.) Образыискусства включены в содержание многихпрограмм экологического воспитаниядошкольников и младших школьников
(В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова, Н. К.Вересов, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Т. А. Пушкарева, Л. В. Тарасов,Н. А. Рыжова). В то же время принципы включения детейв художественную деятельность как вдействительно игровой и творческийпроцесс, направленный на решениевоспитательных задач по гармонизациивзаимоотношений личности ребенка сокружающиммиром, не осмыслены и не раскрыты,отсутствуют технологии, адекватно реализующиепотенциал художественно-практическойдеятельности в приобщении детей к экокультурнымценностям в процессе художественноговоспитания.

Противоречие междуострой востребованностью в современнойпедагогикедетства потенциалахудожественно-практической деятельности какэффективного средства гармонизацииличности ребенка и ее взаимоотношений с окружающиммиром в процессе художественноговоспитания инеразработанностью в педагогической наукеэколого-эстетического подхода кданной проблеме позволяет отметитьактуальность исследования на научно-практическом и методическом уровнях.

Социально-педагогическая,научно-педагогическая, научно-практи­ческая иметодическая актуальность проблемыисследования, а также выявленныепротиворечия предопределили темудиссертационного исследования: «Эколого-эстетический подход вхудожественном воспитании детей».

Объектисследования:художественное воспитание детейдошкольного имладшего школьного возраста.

Предметисследования:эколого-эстетический подход вхудожественном воспитании как оптимальный вформировании эколого-эстетическихценностных ориентаций у детей дошкольногои младшего школьного возраста.

Цельисследования: формированиецелостного эколого-эстетического подходав художественном воспитании детейдошкольного имладшего школьного возраста как социальновостребованного направления в педагогике, что включает всебя выявление, определение и обоснованиехудожественных способов формирования удетей эколого-эстетических ценностныхориентаций в качестве базисного фактораэмоционально-деятельностного постижениямира.

Гипотезаисследования состоит в том,что художественное воспитание, реализующеезадачи формирования эколого-эстетическихценностных ориентаций у детей дошкольногои младшего школьного возраста, будетнаиболее успешным, если постепенно ипоследовательно осуществлять:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»