WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель, отличались ориентацией на различные педагогические условия: в группе «Э-1» проверялось влияние первого условия, а результаты сравнивались с группой «К-1» (2002-2005 гг.); в группе «Э-2» проверялось комплексное влияние первого и второго условия, а результаты сравнивались с группой «К-2» (2003-2006 гг.), в группе «Э-3» проверялось комплексное влияние всех трех условий, а результаты сравнивались с группой «К-3» (2004-2007 гг.).

В формирующем эксперименте методика реализации первого педагогического условия предусматривала:

1) разработку и реализацию на принципах контекстности и междисциплинарной интеграции программы спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога ФК» и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, пособий, практико-ориентированных задач, заданий, ситуаций, упражнений, тестового материала);

2) определение места изучения спецкурса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на протяжении трех лет в 5,8 и 9 семестрах, поскольку такой пространственно-временной интервал обеспечивает целостное погружение будущего педагога ФК в имиджмейкинг на основе общедидактического принципа взаимосвязи теории и практики.

Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах проблемности, сотворчества, конструктивного взаимодействия, рефлексивной активности и предусматривала использование в качестве основных проектную и тренинговую технологии обучения.

Первая технология обеспечивала формирование у будущего педагога ФК опыта проектирования моделей имиджа объектов с заданными качествами, в том числе и модели своего имиджа как педагога ФК. Основными направлениями реализации данной технологии выступали: методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущих педагогов ФК); включение будущих педагогов ФК в совместную работу над проектом. Логика работы будущих педагогов ФК над проектом предусматривала: 1) выбор темы проекта, его типа, количества участников; 2) обсуждение возможных вариантов решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (основные методы – эвристическая беседа, мозговая атака, дискуссия); 3) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений; 4) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым задачам; 5) промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов как дискуссия, круглый стол, игры; 6) защита проектов, оппонирование (ведущий метод – ролевая игра); 7) коллективное обсуждение, экспертиза, коллективная рефлексия, выводы.

Вторая технология обеспечивала формирование и развитие у будущего педагога ФК имиджеобразующих качеств. Эксперимент показал продуктивность использования трех видов тренинга самоимиджирования в следующей логике: тренинг самопознания тренинг самопроектирования тренинг профессионально-личностного роста. Формы, методы и приемы подбирались в зависимости от тематики тренинга и уровня сформированности у будущих педагогов ФК имиджеобразующих качеств.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности и предусматривала разработку оценочно-критериального инструментация, проведение тренингов самопознания и самопроектирования, использование рефлексивных и диагностических методов и средств.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2, убедительно свидетельствуют о том, что формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной нами модели идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных условий на формирование

имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

Этап

Группа

Уровни

Ср

Кэфф

низкий

ниже

среднего

средний

выше

среднего

высокий

начало

Э-1

45,0

30,0

20,0

5,0

0,0

1,85

0,96

0,12

5,99

К-1

40,0

32,0

24,0

4,0

0,0

1,92

конец

Э-1

5,0

20,0

35,0

25,0

15,0

3,25

1,31

2,50

3,84

К-1

20,0

28,0

40,0

8,0

4,0

2,48

начало

Э-2

47,6

28,6

19,0

4,8

0,0

1,81

0,97

0,10

5,99

К-2

43,5

30,4

21,7

4,4

0,0

1,87

конец

Э-2

4,8

19,0

33,3

28,6

14,3

3,29

1,30

2,74

3,84

К-2

17,4

30,4

39,2

8,7

4,3

2,52

начало

Э-3

40,9

31,8

22,7

4,6

0,0

1,91

0,98

0,06

5,99

К-3

37,5

33,3

25,0

4,2

0,0

1,96

конец

Э-3

0,0

22,7

22,7

36,4

18,2

3,50

1,38

9,25

3,84

К-3

16,6

29,2

41,7

8,3

4,2

2,54

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по Ср

G по Кэфф

низкий

ниже

среднего

средний

выше

среднего

высокий

Э-1

-40,0

-10,0

+15,0

+20,0

+15,0

+1,40

+0,35

Э-2

-42,9

-9,5

+14,3

+23,8

+14,3

+1,48

+0,34

Э-3

-40,9

-9,1

0,0

+31,8

+18,2

+1,59

+0,40

К-1

-20,0

-4,0

+16,0

+4,0

+4,0

+0,56

-

К-2

-26,1

0,0

+17,4

+4,3

+4,3

+0,34

-

К-3

-20,8

-4,2

+16,7

+4,2

+4,2

+0,58

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций компетентностного, системного и акмеологического подходов.

2. Исследование позволило уточнить и конкретизировать понятия «имидж», имиджмейкинг», «имиджевая компетентность», определить структуру, содержание и механизмы формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК. Установлено, что имиджевая компетентность как интегративное качество личности будущего педагога ФК имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»