WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

1. Выделяются две формы функционирования имиджмейкинга: непрофессиональный и профессиональный имиджмейкинг. Непрофессиональный имиджмейкинг – это присущая каждому человеку деятельность «стихийной» презентации какого-то объекта или самопрезентации себя значимому социальному окружению. На базе данной деятельности, путем ее усложнения и институализации, развивается профессиональный имиджмейкинг (Е.Б. Перелыгина). Под профессиональным имиджмейкингом понимается не только деятельность имиджмейкера – специалиста по формированию имиджа, но и любая деятельность по созданию, коррекции и поддержанию имиджа, включен­ная в структуру профессиональной деятельности специалистов профессий типа «субъект-субъект(ы)» (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина). В полной мере это относится и к профессиональной деятельности педагога физической культуры (ФК).

2. Существует зависимость между уровнем профессионализма основной деятельности субъекта и уровнем продуктивности имиджмейкинга: низкому уровню профессионализма, как правило, соответствует и низкая продуктивность имиджмейкинга, а точнее сказать, отсутствие таковой. В данном случае имиджмейкинг протекает в виде деятельности «стихийной» презентации-самопрезентации, без использования субъектом специальных знаний, средств, методов и, что наиболее принципиально, без осознанной цели, связанной с задачами основной профессиональной деятельности субъекта (Е.Б. Перелыгина). Следовательно, формирование имиджа – это не самоцель, а условие более эффективного решения субъектом, в том числе и педагогом ФК, профессиональных задач.

Учитывая изложенное выше и специфику нашего исследования, имиджмейкинг мы рассматриваем как вид профессиональной деятельности педагога ФК, направленной на формирование своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности (ЗОЖ, ФК, спорт, спортивная команда школы, класса и т.д.), и способствующей более эффективному решению профессиональных задач. Опираясь на модель структурно-функционального инварианта педагогической деятельности, разработанную Л.М. Кустовым, в диссертации дана характеристика компонентов имиджмейкинга педагога ФК (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства).

Имиджмейкинг может характеризоваться различной степенью произвольности, осознанности и целесообразности, что предполагает возможность его профессионализации на основе формирования соответствующей компетентности – имиджевой (Е.Б. Перелыгина). На основе анализа работ, посвященных проблемам компетентностного подхода, мы уточнили сущность, структуру и содержание имиджевой компетентности, опираясь на следующие позиции.

Компетенция – это совокупность наперед заданных знаний, умений и способов деятельности, необходимых человеку для продуктивного осуществления соответствующей ей деятельности. Она, проявляясь в поведении и деятельности человека, становится его личностным качеством, т.е. компетентностью. При этом компетентность предполагает не только владение человеком компетенцией, охватывающей когнитивную и деятельностную сферы человека, но и его личностное отношение к ней и предмету деятельности (мотивационная сфера человека).

С учетом сказанного, имиджевая компетентность рассматривается нами как интегративное качество личности будущего педагога ФК, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность и способность будущего педагога ФК эффективно осуществлять имиджмейкинг, со­вер­шен­ст­во­вать свой опыт в данной деятельности и рас­ши­рять его гра­ни­цы.

Мотивационный компонент, выполняя стимулирующую функцию, фиксирует интерес будущего педагога ФК к имиджмейкингу, его мотивацию на овладение имидж - технологиями, методами и приемами, а также установку на развитие своей имиджевой компетентности.

Когнитивный компонент, выполняя информационную и ориентационную функции, включает в себя имиджелогические знания теоретического и методического характера, степень сформированности которых обеспечивает понимание будущим педагогом ФК закономерностей и принципов формирования своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности, логики осуществления имиджмейкинга, оценки его результатов и уровня своей имиджевой компетентности.

Деятельностный компонент, выполняющий трансляционную, регулятивную и креативную функции, объединяет в себе личностные качества (коммуникативная привлекательность, лидерское поведение, нравственность, воля, эмоциональная устойчивость, эмпатия, интеллект, авторитет, креативность), которые проявляются в диагностических, проектировочных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умениях, отражая характер осуществления будущим педагогом ФК имиджмейкинга.

Интегративный характер данного качества личности, наличие этапов формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, рефлексивный) и уровней проявления (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках имиджевой компетентности, как многоуровневость содержания, системность, избыточность, динамичность и изменчивость, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущего педагога ФК.

Решение проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК предполагает выбор стра­тегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются компетентностный, системный и акмеологический подходы. Компетентностный подход выступает как общая стратегия решения проблемы. Он позволяет выявить сущность, структуру и содержание имиджевой компетентности будущего педагога ФК и на этой основе четко определить цели процесса ее формирования, средства их достижения и механизм оценки результатов. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК как систему и спроектировать ее модель. Акмеологический подход отражает выбранную нами практико-ориентирован-ную тактику реализации компетентностного подхода при организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК есть система. Проектируя модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – модель структурно-содержательного типа. Спроектированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего педагога ФК в вузе. Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: управления, педагогических условий, процессуальным и результативным (рис.1).

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании», Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ВПО), приоритетный национальный проект «Образование», федеральную целевую программу «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы». Сопоставление главных идей, содержащихся в данных документах, позволило выявить приоритетные цели, стоящие перед системой ВПО, и сформулировать составляющие целевого компонента модели.

В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК. Данная цель дополнена перспективной (формирование установки на саморазвитие рассматриваемой компетентности) и оперативной, которая по своему содержанию представляет собой декомпозицию первых двух целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов имиджевой компетентности, а промежуточных – с задачами этапов данного процесса.

В компонент научного обеспечения включены подходы (системный, копетентностный, акмеологический) и принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности).

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего. В его состав включены заявленные в гипотезе педагогические условия, выделение которых осуществлялось с учетом современных требований, предъявляемых обществом к педагогу физической культуры, сущности и содержания имиджмейкинга и имиджевой компетентности, основных положений компетентностного и акмеологического подходов, результатов констатирующего эксперимента. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками.

Структура процессуального блока представлена:

– содержательным компонентом, включающим: комплекс имиджелогических знаний, формируемых в процессе изучения спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога ФК» и всех видов практик; пособия («Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога ФК», «Основы методики педагогической практики студентов: теоретические и прикладные аспекты»); дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, практико-ориентированные задачи, задания, упражнения, тестовые материалы);

– организационным компонентом, представленным этапами процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК (мотивационно-целевым, активно-действенным, рефлексивным);

– технологический компонент, который интегрирует в себе комплекс методов (проблемные, коммуникативные, рефлексивные, диагностические) и средств (информационные, обучающие, диагностические), реализующихся в рамках проектной и тренинговой технологий обучения.

Результативный блок модели, выстроенный в соответствии со структурой имиджевой компетентности, включает в себя уровни, критерии, соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня сформированности имиджевой компетентности у будущего педагога ФК; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование имиджевой компетентности у будущего педагога ФК; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущего педагога ФК в вузе.

Рис.1. Схема модели формирования имиджевой компетентности

будущего педагога ФК

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры» опи­сываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника ди­агностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий, анализи­руются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) выделить критерии эффективности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по двум направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней имиджевой компетентности (имиджелогические знания, имиджеобразующие умения, мотивационно-ценностное отношение к имиджмейкингу), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе института физической культуры и спорта ОГПУ, института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ и Магнитогорского государственного университета. В нем приняли участие 257 студентов 1-5-х курсов и 163 педагога ФК с разным стажем работы в школе. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1) существующая система профессиональной подготовки будущего педагога ФК недостаточно сориентирована на формирования у него имиджевой компетентности;

2) формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе определенного комплекса педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, который проходил на базе института физической культуры и спорта ОГПУ по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы три контрольные группы студентов, в которых формирование имиджевой компетентности осуществлялось в рамках традиционного обучения, и три экспериментальные группы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»