WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

База исследования. Основной базой исследования служил институт физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ). Дополнительной базой выступали институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, Магнитогорский государственный университет (курсы повышения квалификации, факультет дополнительных специальностей, кафедра спортивных дисциплин). Исследованием было охвачено 163 педагога физической культуры и 392 студента.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 1997 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (1997-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятий­ный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2007 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры в вузе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, формирующий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались ито­ги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изло­жения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуще­ствлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнено понятие «имидж»; конкретизированы понятия «имиджмейкинг» и «имиджевая компетентность» в контексте предметно-профессиональной специализации; уточнены принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание компонентов имиджмейкинга педагога физической культуры (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства); обоснована структура имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) на уровне преобразования разработаны: модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– обоснована продуктивность решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры с позиций системного, компетентностного и акмеологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры в системе профессионального образования;

– расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения и конкретизации понятий (имидж, имиджмейкинг, имиджевая компетентность) и уточнены принципы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу имиджелогических знаний и умений будущего педагога физической культуры и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития имиджевой компетентности;

2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога физической культуры», пособия («Основы методики педагогической практики студентов: теоретические и прикладные аспекты», «Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры»), дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения);

2) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования мо­гут использоваться при подготовке будущих педагогов физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

– отчетов на заседаниях кафедр теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта ОГПУ, педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, педагогики МаГУ;

– выступлений на всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2006 гг.; Оренбург, 2005 г.; Магнитогорск, 2007 г.), региональных (Магнитогорск, 2006, 2008 гг.) и межрегиональной (Челябинск, 1997 г.) научно-практических конференциях;

– публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методическое и методическое пособия; статьи в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2006, 2008 гг.) и коллективных монографиях (Оренбург, 2002 г.; Новосибирск, 2008 г.);

– педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы;

– выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета Департамента по физической культуре, спорту и туризму администрации Оренбургской области.

На за­щи­ту вы­но­сят­ся:

1. Определения «имидж», «имиджмейкинг», «имиджевая компетентность».

Имидж – это образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту.

Имиджмейкинг – вид профессиональной деятельности педагога физической культуры, направленной на формирование своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности, и способствующей более эффективному решению профессиональных задач.

Имиджевая компетентность – интегративное качество личности будущего педагога физической культуры, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность и способность будущего педагога физической культуры эффективно осуществлять имиджмейкинг, со­вер­шен­ст­во­вать свой опыт в данной деятельности и рас­ши­рять его гра­ни­цы.

2. Модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, структура которой интегрирует блоки управления (целевой, нормативный и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуального (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативного (компоненты оценочно-критериального инструментация), а реализация осуществляется на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности.

3. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: контекстно-интегративная направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, включающей 196 источников, в том числе 10 на иностранном языке, содержит 22 таблицы, 17 рисунков и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле­дования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры» – ана­ли­зи­ру­ет­ся со­стоя­ние ис­сле­дуе­мой про­бле­мы; уточ­ня­ет­ся сущ­ность ос­но­во­по­ла­гаю­щих по­ня­тий; разрабатывается и представляется модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Одним из путей, ведущих к формированию новой парадигмы, является введение в научный оборот категорий, которые не присутствовали в структуре научного дискурса предшествующей эпохи, но были укоренены в пространстве обыденной жизни. Именно к таким категориям, по мнению многих ученых, относится имидж. Проблема имиджа в Америке и Европе стано­вится актуальной в 60-х годах прошлого столетия. В этот период отмечен рост числа исторических, социологических, философских и психоло­гических исследований имиджа. В отечественной науке до конца 80-х годов ХХ столетия близкие по направленности исследования проводились в рамках психологии пропаганды, массовых коммуникаций, социального познания, индивидуального и общественного сознания. Сегодня понятие «имидж» получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания, в том числе и педагогике. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, формировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами.

Сопоставляя трактовки понятия «имидж», принятые в различных областях науки, мы пришли к выводу, что существующие его определения весьма разнятся между собой, но в своем большинстве они сводятся к образу, выполняющему определенные функции (В.Г. Зазыкин, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, О.А. Феофанов и др.). Образ понимается как результат психического отражения (представления) того или иного объективного явления. В представлениях человека происходит сжатие информации на основе восприятия объекта, формируется целостный, обобщенный его образ. При этом случайные признаки, проявляющиеся лишь в единичных ситуациях, отсеиваются, а фиксируются только наиболее информативные. В этот процесс включаются прошлый опыт, ценности и цели субъекта восприятия (Б.Ф. Ломов, С. Московичи и др.).

В рамках данного подхода было сформулировано определение имиджа – это образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту.

Изучение характеристик имиджа (целостность и индивидуализированное представление отображаемого объекта, гибкость, активность, валентность, диалогичность, символическая природа и др.) и выполняемых им функций (коммуникативная, адресная, эстетическая, побуждения и др.) позволило определить его педагогическую сущность, которая заключается в том, что имидж может выступать средством педагогического воздействия на ученика: имидж воздействует на эмоциональную сферу ученика (иногда на его подсознание), а через них – на его сознание, поведение и деятельность.

Формирование имиджа предполагает определенную деятельность – имиджмейкинг. Анализ научной литературы показал, что:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»