WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Формирующий этап эксперимента осуществлялся с 2005 года по 2006 год на базе Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова и ПФАУ «Кайнар».

Контрольный срез формирующего эксперимента проводился в 2005-2006 годах, в ходе которого были выявлены уровни развития гносеологического потенциала будущих филологов.

Результаты контрольного среза показали высокий уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов экспериментальной группы, что доказывает эффективность его развития (таблице 3 и рисунке 7).

Таблица 3 - Уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов (контрольный срез)

Группы

Уровень гносеологического потенциала, %

низкий

ниже среднего

средний

выше среднего

высокий

контрольная

19,13

23,39

21,42

21,14

14,92

эксперимен- тальная

13,69

15,83

20,17

24,91

25,4

Рисунок 7 - Уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов (контрольный срез)

Интерпретация полученных данных обрабатывалась математическими методами: среднее арифметическое значение (М), среднее квадратное отклонение (), стандартная ошибка среднего значения (m), коэффициент вариации (v), для проверки гипотезы и достоверности сдвига значений, изучаемых признаков использовался статистический критерий «хи-ар-квадрат» x2r Фридмана. Использование знаков позволило сопоставить значения «до» и «после» экспериментальных воздействий отдельно по экспериментальной и контрольной группам.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствовали о том, что показатели учащиеся экспериментальной группы (128 человек) имели тенденцию повышения. Показатели испытуемых контрольной группы (104 человек) имели большее количество отрицательных сдвигов. Оценка сдвига значений исследуемого признака явилась достоверной, так как эмпирическое значение статистического критерия «хи-ар-квадрат» x2r Фридмана ниже критического, т.е. р < 0,01.

Заключение

В ходе исследования были решены все поставленные задачи, подтвердившие основную гипотезу. Проанализированные теоретические положения, проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проблема профессиональной ориентации и профессионального отбора была актуальна во все исторические эпохи. В настоящее время главной целью профессиональной ориентации и профессионального обучения является развитие личности и конкурентоспособного специалиста на основе профессионального отбора для определения соответствия личности требованиям, предъявляемым той или иной профессией.

2. Особая роль в системе непрерывной подготовки отводится профильному и профессиональному обучению. В связи с этим важным является определение требований, предъявляемых будущим филологам на уровне профильного обучения, необходимых для успешного обучения на уровне профессиональной подготовки. В зависимости от специализации обучения (преподаватель, переводчик) требования, предъявляемые к обучающимся, можно разделить на две группы - общие и специальными требованиями. К общим требованиям относятся лингвистические способности, т.е. способности к овладению и обучению иностранным языкам. К специальным требованиям относятся личностные качества и способности, составляющие комплекс профессионально важных качеств, т.е. требования, предъявляемые конкретной профессией.

3. Гносеологический потенциал будущих филологов является структурным компонентом личностного потенциала. Гносеологический потенциал является автономно развивающейся единицей и представлен через категорию способностей (лингвистическое мышление, способность к вероятностному прогнозированию, развитая оперативная память, развитое креативное вербальное мышление, развитая зрительная и слуховая словесно-логическая память, фонематический слух), которые являются ведущими для будущих филологов.

Комплексная поэтапная диагностика развития гносеологического потенциала будущих филологов состоит из трех этапов перманентно осуществляемых на уровне профильной и профессиональной подготовки.

4. Особенность развития гносеологического потенциала в процессе подготовки будущих филологов к профессиональной деятельности в зависимости от специализации заключается в выборе эффективных путей развития, а именно:

1) непрерывность развития гносеологического потенциала в условиях взаимодействия уровней профильного и профессионального обучения;

2) подбор индивидуального способа обучения иностранным языкам;

3) междисциплинарная интеграция;

4) методическая обеспеченность учебного процесса: разработаны учебно-методические комплексы дисциплин базового языкового («Практика устной и письменной речи», «Практическая грамматика», «Практическая фонетика», «Домашнее чтение» дополнение к УМК «ПУПР») и специально-языкового («Язык для специальных целей», «Язык для академических целей», «Теория перевода», «Практика перевода») модулей;

5) спецкурс «Развития гносеологического потенциала будущих филологов и его диагностика», элективный курс «Развития гносеологического потенциала будущих филологов в условиях профильной подготовки»;

Результаты исследования показали положительную динамику развития гносеологического потенциала будущих филологов. При этом уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов повысился в среднем на 13.98 (с 11,47 при констатирующем эксперименте до 25,4 при формирующем эксперименте). Полученные данные исследования свидетельствуют об эффективности выбранных путей развития гносеологического потенциала будущих филологов.

Список опубликованных работ по теме диссертации

  1. Развитие способностей к обучению иностранным языкам // Казахстан и мировое наследие: материалы республиканской научно-практической конференции. – Павлодар, 2004. - С. 276-280.
  2. Обучение ориентированное на результат // Непрерывное профессиональное образование в системе колледж-ВУЗ: научно-практическая конференция. - Павлодар: ПГУ, 2005. – С.34-37 (в соавторстве с Ержановой Р.К.).
  3. История формирования и этапы развития профессионально ориентационной помощи // IV - Сатпаевские чтения: материалов республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар: ПГУ, 2006. – С. 234-242.
  4. Диагностика психолингвистических способностей к овладению и обучению иностранным языкам // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - 2006. - № 1. – С. 154-163 (в соавторстве с Бурдиной Е.И.).
  5. Основные направления профессионального консультирования в теории и практике современных организаций образования // Менеджмент в образовании. - Алматы, 2006. - №4. - С. 37-48.
  6. Диагностика профессиональной пригодности будущих лингвистов // I - Педагогические чтения: материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной памяти отличника просвещения Казахской ССР Молдабековой Раузы Аскаровной. – Павлодар, 2006. – Т. 2. – С. 61-67.
  7. Дифференцированный подход в условиях развития системы образования // Вестник Университета «Кайнар». – Алматы, 2006. – 4/2. – С.94-97.
  8. Исторический обзор проблемы дифференцированного обучения // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - Павлодар, 2006. - № 4/2. – С. 114-119.
  9. Сущность и структура психолингвистических способностей к овладению и обучению иностранным языкам // На рубеже познания: научное творчество молодых: материалы республиканской конференции. – Алматы, 2006. – Ч.1. - С. 104-109.
  10. Личностный потенциал студентов филологических специальностей // Совершенствование технологий обеспечения качества образования: материалы международной научно-методической конференции. - Омск, 2007 год. – С. 157-159.
  11. Методика диагностики личностного потенциала студентов филологических специальностей // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2007. - №1. – С. 96-101.
  12. Дифференциация студентов по типу овладения иностранными языками // VII Сатпаевские чтения: материалы республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар, 2007. – Т.17. – С. 14-20.

Тйіндеме

дышева Айнаш Амангельдіызы

здіксіз білім беру жадайында филология мамандыгы студенттеріні гносеологиялы леуетін дамыту

13.00.08 Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі

азіргі уаытта, оамны іргелі негіздерін трлендіру жадайында, елімізді нарыты экономикаа ауысу, иыр жне шетелдермен экономикалы атынастарды кеейту кезеінде білімні барлы саласында тбегейлі згерістер болады. Аталан жйені дамытуа жне оны лемдік білім кеестігіне органикалы ыпалдастыруа баытталан республикадаы білім саясаты тланы басымды идеясын жзеге асыруды болжайды. азіргі уаытта тланы лтты жне жалпы оами ндылытар, ылым жне практика жетістіктері, білім саласындаы мемлекеттік саясатты негізгі принциптері негізінде дамыту шін олайлы жадайлар жасау ажеттілігі сті. Аталан міндеттерді шешу барысында жалпыа танылан отанды білім жйесі ндылытары жне лемдік оамдаы білімді дамыту тенденцияларынан бастау алу ажет.

Елімізді шетелдік экономикаа ыпалдастыру жадайында азіргі замана оам, шбсіз, жаа формациядаы білімі жоары мамандара те жоары жне сапа жаынан згеше талаптар ояды. Атап айтанда, бірінші жоспара білімі жоары ш тілді мамандар шыады, яни, аза, орыс жне шетел тілдері. 2001-2010 жылдара арналан тілдерді ызмет ету жне дамыту мемлекеттік бадарламасында «Тілді табысты дамытуды аса маызды шарттарыны бірі оамны жалпы мдениетіні рамды блімі болып табылады деп атайды. Аталан жйе зара байланысты ретті жне ммкіндік бойынша ртрлі дегеде жне ртрлі формада жзеге асыратын здіксіз процессті білдіреді. азіргі уаытта осы салада ртрлі дегейдегі оу жне трбие мекемелеріне басты назар аударылады, ол ажетті клемдегі лингвистикалы дайындыты жзеге асыруды аса отайлы жне табии жолы болып табылады. Тала етілген білім мен талыларды толы жне тере иегеру шін ажетті здіксіздік принципі классикалы схема бойынша білімді ру жадайы барысында амтамассыз етілуі ммкін...».

Зерттеу нысаны келешек филологтарды ксіби-педагогикалы рдісі болып табылады.

Зерттеу масаты здіксіз білім беру жадайында келешек филологтарды гносеологиялы леуетін дамытуды теориялы трыдан негіздеу жне эксперементалды тексеру болып табылады.

Зерттеуді методологиясы: трбие жне білім беру рдісіне іскерлік атынас, дамыта отырып білім беру тжырымдамасы, ксіби бадара теориялы жне ылыми атынас, тлаа бадарланан атынас.

Зерттеуді дісітері. Ала ойан міндеттерді шешу шін келесі дістерді кешені пайданылады: теория дегейде: зерттеу проблемасы бойынша психология-педагогика жне дістемелік дебиетті концептуалды талдау, синтездеу; эмпирикалы дегейде: диагносткалы дістер, баылау, салыстыру, лшеу.

Жмысты нтижелері: білім йымдарында ксіби бадар жне ксіби іріктеу мазмныны сипаттамасы толытырылды, ксіптік орта білім жне ксіптік жоары білім зара рекеттесу шартындаы келешек филологтара сынылатын талаптары аныталынды; «келешек филологтарды гносеологиялы леуеті» ымы жетілдірілді; здіксіз білім беру ксіптік орта білім жне ксіптік жоары білім дегейлеріндегі гносеологиялы леуетіні дамыту жолдары аныталынды.

Зерттеу нтижелерін енгізу дрежесі: зерттеу нтижелері халыаралы, республикаылы, жоары оу орындары аралы ылыми-дістемелік, ылыми-практикалы конференциялара жне педагогикалы оуларда, баяндалды. Зерттеуді негізгі аидалары мен нтижелері С.Торайыров атындаы Павлодар мемлекеттік университетінде, «айнар» Университетінде, М дарынды балалара арналан айматы кп профильді лицей-мектебінде, Павлодар аласыны Абай атындаы №10 жалпы орта лицей-мектебінде енгізілген.

ылыми-зерттеу жмысты нтижелеріні орытындысы: Зерттеу нтижелері здіксіз білім беру жйесіні ксіптік орта білім жне ксіптік жоары білім дегейлеріндегі білім беруді йымдастыру жмысында жзеге асырылды.

Зерттеу нтижелерін олдану аймаына ксіптік орта жне ксіптік жоары оу орындары жатады.

Зерттеуді нысаныны даму сынысы: жасанан зерттеу берілген мселені барлы аспекттерін шешпейді, келесі теориялы жне тжірибелік жоба, келешек филологтарды гносеологиялы леуеті дамуыны рдісі здіксіз білім беру жйесіні баса дегейлерін амтама ету керектігін арастырады.

Resume

Kudysheva Aynash Amangeldievna

The development of philology facultys students gnosiological potential in conditions of continuous formation

13.00.08 Theory and methods of professional education

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»