WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

На наш взгляд, профильные классы как начальный уровень непрерывного развития личности в процессе обучения и воспитания способствует развитию гносеологического потенциала будущих филологов. К этому периоду внутри личности происходит накопление необходимых предпосылок, определяющих наибольшую сензитивность к развитию потенциала. Соответственно для эффективного развития потенциальных возможностей, скрытых внутри личности, необходим правильный выбор путей, средств и методов обучения и воспитания.

Основное отличие обучения иностранному языку в профильной школе заключается в том, что он выступает средством реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.

Наличие большого количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику, привлекать профильно-ориентированный материал.

Основной задачей профильного обучения является содействие в профессиональном самоопределении учащихся, поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка. Предпрофильная подготовка включает в себя три составляющие:

1.Профориентационное информирование.

2.Профориентационные курсы по выбору.

3.Психологическое сопровождение.

Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником профиля обучения на старшей ступени школы.

Основная задача профориентационных служб заключается в обеспечении молодых людей полным спектром информации относительно требований, предъявляемых определенной профессией, а так же проведении диагностических процедур профпригодности. Для этого, на наш взгляд, необходимо выделить основные личностные и профессиональные качества, необходимые будущим филологам.

На современном этапе развития системы образования для облегчения и помощи молодым людям в принятии решения относительного выбора жизненного пути используются диагностические методики профессионального отбора претендентов. Такие методики чаще всего базируются на выявлении профессионально важных качеств. Под профессионально важными качествами В.Д. Шадриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности зависит и продуктивность профессиональной деятельности.

Для выявления профессионально важных качеств будущих филологов, следует отметить, что филолог – это специалист, осуществляющий профессиональную деятельность в сфере филологического образования, межкультурной коммуникации или языковед. Это специалист, который в своей профессиональной деятельности будет иметь дело с языком или языками, в нашем случае на первый план выступает овладение иностранными языками. По данному признаку можно выделить два профессиональных направления: преподаватель иностранного языка, переводчик. Общими для всех вышеперечисленных профессий является то, что они имеют прямое отношение к изучению и овладению иностранными языками. Следовательно, на первый план выступают способности, которые напрямую связанны с обучением иностранным языкам, так называемые «лингвистические способности». Они и являются основным критериям при отборе на данные профессии. Проблема ЛС интересовала многих ученых как отечественных, так и зарубежных. В наиболее развернутом виде исследование способностей к усвоению иностранных языков нашло отражение в работах Веденяпиной Б.В., Гохлернера М.М., Зимней И.А., Карпова А.Ф., Кабардова М.К., Кэрролла Дж.(Carrol J.), Леонтьева А.Н., Пимслера П. (Pimsluer Р.) и др.

Неоднозначность трактовки категории «способности» в психолого-педагогической науке потребовало принятия рабочего варианта их определения. Наиболее приемлемым, на наш взгляд, является использование понятия гносеологический потенциал через категорию способностей, основанную на трактовке потенциала Платоновым К.К.. По его мнению, любые свойства личности становятся потенциальной способностью при условии соответствия личности деятельности, ее качественном выполнении с помощью необходимых свойств. Он рассматривает способности не как готовые, а как развивающиеся свойства, выделяя потенциальные и актуальные способности. Это позволило выявить те способности, которые эффективно развиваются в учебном процессе посредством адекватно подобранных принципов, содержания, путей и методов обучения.

Для того, чтобы понять сущность и структуру потенциала личности необходимо разобраться в смысле, скрытом внутри данного понятия и понятий, ему сопутствующих. В современных психологических словарях и учебниках по педагогики определение личностного потенциала отсутствует, поэтому для поиска сущностного определения потенциала необходимо обратиться к другим источникам. Потенциал в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, решения какой-либо задачи. В этом смысле мы предполагаем, что существует некоторая совокупность свойств обучающихся, рассматриваемая как внутренний потенциал (ресурс), который обеспечивает возможность успешного освоения учебного материала, социокультурных норм, профессионального опыта и саморазвитие личности.

Более широкими системами по отношению к личностному потенциалу являются, во-первых, профессиональная деятельность, во-вторых, специалист как носитель потенциала. Это делает необходимым рассмотрение в рамках данного исследования другого базового понятии, а именно понятия «личностный потенциал специалиста».

Личностный потенциал будущего филолога – это система свойств личности: синтез личностных и профессиональных качеств, составляющих основу его профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в профессиональной подготовке и последующей деятельности.

Личностный потенциал рассматривается в контексте профессиональной деятельности будущих филологов и складывается из нескольких компонентов. Каждый из структурных компонентов личностного потенциала может выступать его составной частью и может быть системно рассмотрен как развивающаяся автономная единица. Структура личностного потенциала будущего филолога представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Структура личностного потенциала будущего филолога

Гносеологический потенциал прежде всего, уровень обще- образовательной, профессиональной и специальной подготовки студента, т.е. комплекс параметров, характеризующих способность решать настоящие и будущие проблемы в системе образования и обучения языкам, проблемы научно-технического развития по отношению к педагогике.

Аксиологический потенциал – система профессиональных целей, ценностей, жизненных позиций и моральных установок личности в системе общечеловеческих нравственных норм.

Конструктивный потенциал – способность продуктивно организовывать свою будущую профессиональную деятельность, отвечает за развитость основных профессионально важных качеств личности.

Коммуникативный потенциал – способности общения, понимания, коммуникативные качества, умения и навыки.

Творческий потенциал – возможность созидать, творить, находить новое, действовать оригинально и нестандартно.

Наиболее значимым в профессиональной подготовке будущих филологов, на наш взгляд, является гносеологический потенциал как автономно развивающаяся единица представленная через категорию способностей (лингвистическое мышление, способность к вероятностному прогнозированию, развитая оперативная память, развитое креативное вербальное мышление, развитая зрительная и слуховая словесно-логическая память, фонематический слух), которые являются ведущими для будущих филологов.

Это система знаний, умений, навыков, познавательных способностей, в том числе иноязычных, составляющих базу развития лингвистических способностей в процессе учебной деятельности и профессиональной подготовки. Высоким уровнем развития гносеологического потенциала является быстрота и творческий подход к овладению иностранными языками, а так же способность через самоанализ определить свои сильные и слабые стороны.

Для создания комплексной поэтапной методики диагностики развития гносеологического потенциала будущих филологов нами были выделены основные требования, предъявляемые будущим филологам, представленные на рисунке 3.

Рисунок 3 – Требования, предъявляемые будущим филологам в зависимости от профессиональной специализации

В качестве критериальных показателей комплексной поэтапной методики диагностики развития гносеологического потенциала будущих филологов были выделены шесть компонентов лингвистических способностей (лингвистическое мышление, способность к вероятностному прогнозированию, развитая оперативная память, развитое креативное вербальное мышление, развитая зрительная и слуховая словесно-логическая память, фонематический слух), которые, на наш взгляд, наиболее значимы, так как в качестве профессионально важных можно выделить большое количество качеств и способностей личности, но проследить эффективность развития гносеологического потенциала возможно посредством выделенных компонентов лингвистических способностей.

Комплексная поэтапная методика диагностики развития гносеологического потенциала будущих филологов предполагает три этапа. Последовательность проведения диагностики представлена на рисунке 4.

С целью повышения уровня развития гносеологического потенциала в процессе непрерывной подготовки в условиях взаимодействия профильной и профессиональной подготовки будущих филологов нами были проанализированы Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования (ГОСО РК) от 2006 года, «Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года», «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан» для специальностей « 050119 - иностранный язык: два иностранных языка», «050207 - Переводческое дело». На основании анализа данных документов были выделены пути и принципы развития гносеологического потенциала на уровнях профильной и профессиональной подготовки будущих филологов, которые представлены на рисунке 5.

Рисунок 4 – Комплексная поэтапная методика диагностики гносеологического потенциала будущего филолога

Рисунок 5 - Развитие гносеологического потенциала будущих филологов в условиях непрерывного образования

На уровне профильного и профессионального обучения были внедрены соответствующие курсы по развитию гносеологического потенциала, междисциплинарная интеграция изучаемых дисциплин, в процессе обучения на основе психодиагностики подобраны адекватные обучающимся способы усвоения иностранного языка, разработана программно-методическая документация.

Согласно программе опытно-педагогической работы, констатирующий эксперимент имел место на начальном этапе исследования для получения данных о реальном состоянии проблемы и определения профессиональной пригодности к конкретной профессии филологического профиля. Констатирующий эксперимент проводился с 2003 по 2005 годы в Павлодарском государственном университете им. С. Торайгырова и ПФАУ «Кайнар». Выборка составила 232 человека, в том числе 50 учащихся профильных классов.

Результаты профессионального отбора на профессии преподавателя и переводчика учащихся профильных классов представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты профессионального отбора профессиям преподавателя и переводчика (последовательного, синхронного, письменного) учащихся профильных классов

Группа

Критерии отбора

Преподаватель

Последовательный переводчик

Синхронный переводчик

Письменный переводчик

Контрольная

49.4%

19.5%

9.3%

21.8%

Эксперимен-тальная

44.9%

19.3%

12.2%

23.6%

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов, что показано в таблице 2 и рисунке 6.

Таблица 2 - Уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов (констатирующий эксперимент)

Группы

Уровень гносеологического потенциала, %

низкий

ниже среднего

средний

выше среднего

высокий

контрольная

18,22

21,06

24,3

21,32

15,1

эксперимен-тальная

21,43

27,97

20,52

18,61

11,47

Рисунок 6 - Уровень развития гносеологического потенциала будущих филологов

Процесс развития гносеологического потенциала осуществлялся в системе условий, приближенных к профессиональной деятельности, что способствовало позитивному изменению показателей, свидетельствующих о возможности раскрытия гносеологического потенциала будущих филологов. Дальнейшая работа строилась с учетом гармоничного развития всех способностей, входящих в состав гносеологического потенциала будущих филологов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»