WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, применялись общие методы научного познания, которые в отличие от специальных, использовались на всем протяжении исследовательского процесса. В качестве метода обработки и интерпретации экспериментальных данных применялся качественный и количественный анализ.

Источниками исследования послужили официальные (законы, концепции) и нормативные документы в области образования (Государственные общеобязательные стандарты образования Республики Казахстан, типовые учебные планы и рабочие программы), психолого-педагогическая и методическая литература.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003–2005г.г.) изучалось состояние проблемы развития лингвистических способностей, профессионально важных качеств будущих филологов. Проводился анализ профотбора и профориентации учащихся, определялись теоретические основы гносеологического потенциала будущих филологов, разрабатывалась программа опытно-педагогической работы и методики диагностики гносеологического потенциала будущих филологов, пути и способы его развития, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005–2006г.г.) разрабатывалась концепция исследования, осуществлялась реализация путей развития гносеологического потенциала будущих филологов, выявлялся уровень развития гносеологического потенциала, проводился формирующий эксперимент, разрабатывался спецкурс «Развитие гносеологического потенциала будущих филологов и его диагностика», элективный курс «Развитие гносеологического потенциала будущих филологов в условиях профильного обучения», внедрялись учебно-методические комплексы дисциплин базового языкового («Практика устной и письменной речи», «Практическая грамматика», «Практическая фонетика», «Домашнее чтение» дополнение к УМК «ПУПР») и специально-языкового («Язык для специальных целей», «Язык для академических целей», «Теория перевода», «Практика перевода») модулей.

На третьем этапе (2006–2007г.г.) обобщались и систематизировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов; результаты исследования публично обсуждались в научно-педагогической среде через публикации в научных журналах и участие в международных конференциях; осуществлялась математическая обработка полученных данных исследования, результаты сопоставлялись с гипотезой, формулировались выводы и рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

База исследования Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Университет «Кайнар», ГУ областная многопрофильная школа-лицей для одаренных детей, средняя общеобразовательная школа-лицей №10 им. Абая г. Павлодара.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Дополнена характеристика содержания профессиональной ориентации и профессионального отбора в организациях образования, определены требования к будущим филологам в условиях взаимодействия профильного и профессионального обучения.
  2. Разработано понятие «гносеологический потенциал будущих филологов».
  3. Выявлены пути развития гносеологического потенциала на уровнях непрерывного образования: профильное и профессиональное обучение.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана комплексная методика поэтапной диагностики развития гносеологического потенциала будущих филологов;

- определены пути развития гносеологического потенциала будущих филологов в условиях взаимодействия профильного и профессионального обучения;

- внедрен и апробирован спецкурс «Развитие гносеологического потенциала будущих филологов и его диагностика»;

- разработан и внедрен в практику профильной подготовки будущих филологов элективный курс «Развитие гносеологического потенциала будущих филологов в условиях профильного обучения»;

- разработаны и дополнены учебно-методические комплексы дисциплин базового языкового («Практика устной и письменной речи», «Практическая грамматика», «Практическая фонетика», «Домашнее чтение» дополнение к УМК «ПУПР») и специально-языкового («Язык для специальных целей», «Язык для академических целей», «Теория перевода», «Практика перевода») модулей.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Исторические предпосылки профессиональной ориентации и профессионального отбора в организациях образования.
  2. Определение понятия «гносеологический потенциал будущих филологов».
  3. Комплексная методика поэтапной диагностики развития гносеологического потенциала будущих филологов.
  4. Пути развития гносеологического потенциала на уровнях профильного и профессионального бучения.

Достоверность и обоснованность определяется обоснованностью исходных методологических позиций; комплексным подходом к изучению предмета исследования; использованием взаимосвязанных исследовательских методик, адекватных задачам исследования, корректным применением основных статистических показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Павлодар, 2007г., Омск, 2007г.), республиканских научно-практических конференциях (Павлодар, 2004г. 2005г., 2006г., 2006г., Алматы 2006г.), в публикациях в научных журналах «Вестник ПГУ» (2006г., 2006г., 2007г.), «Вестник университета «Кайнар» (2006г.), «Менеджмент в образовании» (Алматы, 2006г.). Результаты были внедрены в учебные процессы Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Университета «Кайнар», ГУ областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей, средней общеобразовательной школы-лицея №10 им. Абая г. Павлодара.

Структура диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Психолого-педагогические основы профессионального отбора и подготовки будущих филологов» рассматриваются историко-теоретические основы проблемы профориентации и профотбора, современное состояние проблемы профессионального самоопределения личности, виды профессионально-ориентационной помощи в организациях образования. Рассматривается профильное обучение как связующее звено между средней школой и ВУЗом. Определяются современные требования, предъявляемые к личности студента филологических специальностей.

Во втором разделе «Непрерывность развития гносеологического потенциала будущих филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки» раскрывается сущность и структура понятия «гносеологический потенциал будущих филологов» и разрабатывается комплексная поэтапная методика диагностики гносеологического потенциала будущих филологов, представлены основные уровни и пути развития гносеологического потенциала в системе непрерывного образования, описаны результаты исследования.

В заключении изложены выводы и результаты диссертационного исследования.

В приложении представлены программы опытно-экспериментальной работы, тематические планы спецкурса «Развитие гносеологического потенциала будущих филологов и его диагностика», элективного курса «Развитие гносеологического потенциала в условиях профильного обучения», справки и акты внедрения результатов научно-исследовательской работы в учебный процесс Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Университета «Кайнар», ГУ областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей, средней общеобразовательной школы-лицея №10 им. Абая г. Павлодара.

Основная часть

В связи с динамичными изменениями, происходящими в настоящее время во всей стране и в системе образования, специалистам новой формации предъявляются высокие требования как государством, так и обществом. В этих условиях как никогда возрастает роль интеллектуального труда и повышаются требования к образовательному уровню человека, к развитию его творческих возможностей, способностей, профессиональных качеств, т.е. к личностному потенциалу человека.

В настоящее время в центре внимания гуманистической педагогики - целостная уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Такая личность открыта для восприятия нового опыта в жизни, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных условиях. Именно достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью обучения и воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и норм социальной жизни.

Современный процесс подготовки высококвалифицированного специалиста предполагает выявление и диагностику потенциала (резерва) скрытого внутри данной личности.

Для этой цели в начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для молодёжи при биржах труда. Там школьники могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к будущей работе. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью издания профессионально-ориентационных листков, брошюр и т.д. Однако, основным методом определения профессиональной пригодности молодого человека был лишь анкетный опрос. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное знание особенностей учащихся.

Впоследствии проблемы профориентации и профессионального самоопределения рассматривались такими учеными как Абрамова Г.С., Божович Л.И., Воробьёва А.И., Кон И.С., Немов Р.С., Обухова Л.Ф., Петровский В.А., а так же зарубежными учеными Берном, Сьюпером Д. (Super D.), Холландом Дж.Л. (Holland J. L.).

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, так и внутренние (психологические) факторы. Для того чтобы избежать последствий неадекватного выбора профессии молодым учащимся необходимо предоставить полный спектр профессионально ориентационной помощи. Виды и направления профессиональной ориентации представлены на рисунке 1.

Профессиональное самоопределение личности

Виды профессиональной ориентации


психологическая поддержка

профессиональная ориентация

профессиональный отбор

проф. консультационное бюро

профильная школа

ВУЗ

тренинговое

консультативное

диагности-ческое

информации- онное

Направления профессиональной ориентации


Рисунок 1- Виды и направления профессиональной ориентации

Старшая ступень полной средней школы в настоящее время привлекает к себе пристальное внимание в процессе реформирования школьного образования, так как стало ясно, что она плохо реализует идею непрерывности образования, не нацелена на профориентацию школьников, не предусматривает рациональное распределение учебной нагрузки старшеклассников с учетом специфики этапа обучения. Поэтому встал вопрос о необходимости пересмотра структуры и содержания обучения школьников на старшей ступени обучения.

Основные функции старшей ступени обучения в системе общего среднего образования состоят в ее назначении:

- обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образования и подготовить выпускников школы к жизни в современном информационном обществе, способствовать их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося мира;

- помочь учащимся в их самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями, способностями;

- стимулировать старшеклассников к продолжению образования и создать условия для облегчения их перехода из одного звена системы образования в другое, а также нацелить их на самообразование.

К числу важнейших задач модернизации системы школьного образования в Казахстане следует отнести задачу разностороннего развития личности, ее творческих способностей. Решение этих задач невозможно без дифференциации школьного образования. Профильные классы являются важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает, с одной стороны основную школу, с другой - послешкольное образование. В связи с этим встает проблема обеспечения преемственности между основной, средней школой и вузами. Соблюдение преемственности в целях и задачах образования на каждой ступени с учетом реальных психофизиологических возможностей учащихся, мотивов позволяет воспитанникам оптимально найти свое место в социуме. Достижение целей, которые ставит перед собой старшее звено, невозможно в рамках существующей структуры старшей школы. В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего общего образования (ГОСО РК) от 2002 года и «Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профилизация учебного процесса: «Приоритетным направлением функциональной деятельности старшей ступени среднего образования является введение профильного обучения для осуществления углубленной допрофессиональной подготовки учащихся….».

Национальная система образования Республики Казахстан должна быть модернизирована в связи с запросом общества на подготовку кадров в соответствии с Государственной программой развития Казахстана, т.е. образование должно быть направлено на развитие и реализацию потребностей личности. Внедряемые профильные классы должны стать стартовой позицией во всем процессе непрерывной подготовки конкурентоспособных специалистов новой формации.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»