WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

С темой «Склонение имен существительных» учащиеся начинают знакомиться в начальных классах. Этот важный раздел грамматики охватывает большое количество грамматических понятий, при помощи которых учащиеся начинают усваивать грамматику бурятского языка в целом, основные правила орфографии и пунктуации и в том числе правила правописа­ния падежных окончаний, окончаний притяжания и числа. С такой грамматической формой, как притяжание, учащиеся знакомятся в 6-м классе. Представляется важным объяснить учащимся, что категория притяжания является грамматической особенностью всех монгольских языков.

Тема «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» («Суффиксы имен существительных») является последней в разделе «Имя существительное». Необходимо расширить систему упражнений по этой теме дополнительными закрепляющими заданиями, так как учащиеся часто допускают ошибки при определении существительных, образованных от других частей речи. В проведенном обучающем эксперименте эта тема изучается вместе с лексическими значениями имен существительных бурятского языка.

Обучающий эксперимент проводился в двух классах с одинаковым уровнем знаний. Контрольные тестовые работы проводились после прохождения каждого блока темы. Навыки и умения отрабатывались с помощью специальных упражнений.

В реализации принципа взаимосвязи между уровнями языка видится важной интеграция следующих лингвистических уровней при изучении имени существительного:

- словообразование + лексикология;

- грамматика + синтаксис.

Кроме того, темы были условно разделены на 2 блока (табл. 2)

Таблица 2

1 блок

2 блок

1. Юумэнэй нэрын бии бололго (Образование имен существительных).

2. Хниие ба хн бэшэ юумэ тэмдэглээн юумэнэй нэрэ (Личные и неличные имена существительные).

3. Юрын ба тусхайта юумэнэй нэрэнд (Собственные и нарицательные имена существительные).

4. Тодорхой, зайраа ба суглуулан юумэнэй нэрэнд (Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные).

1. Юумэнэй нэрын тоо (Число имен существительных).

2. Юумэнэй нэрын зохилдол (Склонение имен существительных).

3. Юумэнэй нэрын хамаадал (Притяжание имен существительных).

4. Юумэнэй нэрые мэдлэл соо хэрэглэлгэ (Употребление имен существительных в предложении).

Таким образом, грамматическое значение имён существительных рассматривается в тесной связи с лексическим значением. Словарный состав языка пополняется за счет образования новых слов по моделям, уже существующим в языке. Лексическое значение производных слов базируется на вещественном значении производящих основ. Изучение грамматических значений на синтаксической основе будет эффективным, так как слова вступают в определенные отношения друг с другом в составе предложения. Результативность учебного процесса зависит не только от методов и приемов обучения, но и от структуры изложения учебного материала. В связи с этим при реализации метода организации ознакомления (показ, объяснение), тренировки и применения были разработаны опорные схемы. После усвоения опорных схем были предложены упражнения. Проиллюстрируем фрагмент урока: «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» (Суффиксы имен существительных).

Таблица 3

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

- Ямар хэлэлгын хуби зэнэбибди

- Мн эхин класста юумэнэй нэрэ тухай зээн анаябди.

– Зай, бидэ юумэнэй нэрэ гэжэ хэлэлгын хуби тухай анабабди. Мн хэлэгты, юумэнэй нэрэ тухай юумэ мэдэхэ болообта

- Юумэнэй нэрэ, тэрэ юумэ тэмдэглэдэг. Хэн Юун гээн асуудалнуудта харюусадаг.

- Юумэнэй нэрэ падежаар зохилдодог, тоогой залгалта абадаг, хн ба хн бэшэ гэжэ илгардаг, юрын ба тусхайта байдаг.

организация ознакомления

- Yгы, мн хэшээлэй темэ уншагты даа.

- Ямар гэ гараан гэжэ ананабта

- Тиимэээ залгабаринууд гээшэ, ородоор хэлэбэл, суффикснууд болоно.

- Энэ мэдлэлндые уншагты зурагдаан гэндые тайлбарилагты.

- Эдэ гэнд юугэрээ илгаатайб

- Зб, юугээрээ адлиб

- Ямар залгабариин хср гараан гэ юун гээн асуудалда харюусанаб

- Тиимэээ, ямар хэлэлгын хубиаа юумэнэй нэрэ гаранаб

– «Юумэнэй нэрын залгабаринууд», юун бэ залгабаринууд гэжэ

– Залга, залгаха.

- Мн бидэ юумэнэй нэрын залгабаринуудые гарахабди.

урагшадшье шууялдан ерэжэ, багшаяа амаршалаад, гар нюураа угаалган, шэнэ газетэ уншалган болобо. Номдоо улам бри оролдогты, уншажа шадаха болоо хадаа ном уншаха юм. (Ц. Номтоев). Орооор эжы гараа угаа гэдэг.

- Асуудалнуудаараа, залгалтануудаараа.

- Булта йлэ тэмдэглэнэ.

- Юун уншалган, угаалган, эндэ

- лган гээн залгабари байна. Харин анхан уури унша йлэ гэ болоно.

- Yйлэ гэ юумэнэй нэрэ бии болоно.

организация тренировки

- Энэ залгабаритай жэшээ анагты даа.

- Энэ анаан гэндээрээ хоёр-хоёр мэдлэлндые анагты, нэгэнь йлэ гэтэй, нгдэнь юумэнэй нэрэтэй.

- Буулган, оролгон, барилган.

организация применения

- Би танда гэндые уншахаб, таанад йлэ гэ гараан юумэнэй нэрэндые бэшэгты.

ургаал, тогтоол, ябадал, ураха, гйхэ, суглаан, бэлшээри, заабари, бэшэг, зураг, ажаллана бэлшэхэ, зураха, ажалшан, нэмэлтэ, анал, зэл, нэмэхэ, зэхэ.

- Залгабаринуудыень илгаад рынг жэшээ нэмэгты.

- Юумэнэй нэрын бии бололго гээн схемэ г, али таблица зохёогты.

- ургаал ураха

тогтоол гйхэ

суглаан

бэлшээри бэлшэхэ

заабари

ябадал

бэшэг

зураг зураха

ажалшан ажаллана

нэмэлтэ нэмэхэ

анал

зэл зэхэ

Морфоло-гическа

Синта-ксическа

Лекси-

ческэ

амжалта, дрбэлжэн

Ажабайдал,дуугарха

аха д,

уг гарбал

Цель обучающего эксперимента – проверка эффективности предлагаемой гипотезы: совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» будет эффективным, если обучение ведется на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и используется схематизация учебного материала с применением системы упражнений.

Для выявления уровня сформированности навыков и умений по первому блоку были разработаны тестовые задания.

Проиллюстрируем итоги тестового контроля знаний по первому блоку (словообразование и лексика). Полученные данные постэкспериментального среза были обработаны при помощи статистических методов.

Таблица 4

Результаты тестового контроля по 1 блоку

Тест

t

p

до эксперимента

КГ

3,60

0,56

p>0,05

ЭГ

3,50

после эксперимента

КГ

4,15

1,56

p<0,05

ЭГ

4,40

Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний на тему «Лексическое значение имен существительных» (степень достоверности p<0,05).

Сравнительные результаты эксперимента по 1 блоку в контрольной и экспериментальной группе представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Таким образом, у учащихся экспериментальной группы показатели лучше, следовательно, у них более высокий уровень сформированности навыков и умений. Если до эксперимента учащиеся не могли разграничить конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные, то после экспериментального обучения они давали полную характеристику именам существительным. Кроме того, при выполнении морфологического разбора учащиеся без затруднений определяли словообразовательные суффиксы. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза – изучение лексических значений имен существительных на основе словообразования с использованием схематизации учебного материала – является эффективной.

Полученные результаты по второму блоку (грамматика на основе синтаксиса) также были подвергнуты статистической обработке.

Проиллюстрируем результаты знаний по этому разделу в табл. 5.

Таблица 5

Блок 2

Тест

t

p

до эксперимента

КГ

3,45

2,03

p>0,05

ЭГ

3,70

после эксперимента

КГ

3,90

4,35

p<0,01

ЭГ

4,40

В таблице 5 представлены результаты экспериментального обучения по второму блоку (грамматика и синтаксис). Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний по теме «Грамматические категории имен существительных» (степень достоверности p<0,01).

Можно сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы сформированы навыки употребления грамматических категорий имен существительных в письменной и устной речи. В экспериментальной группе было замечено, что учащиеся легко определяют синтаксическую функцию имени существительного. Если до эксперимента в этой группе были трудности в разграничении подлежащего и дополнения, то после эксперимента эта проблема разрешилась. Таким образом, полученные результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы о том, что изучение грамматических категорий имени существительного на синтаксической основе является эффективным. Результаты по второму блоку более наглядно проиллюстрированы на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Исходя из полученных данных следует, что учащиеся экспериментального класса показали более высокий уровень сформированности навыков и умений в определении лексических и грамматических значений имен существительных. Экспериментальная проверка предложенной системы позволяет сделать вывод, что разделение тем на логически завершенные части с учетом лингвистических особенностей имен существительных бурятского языка и схематизация учебного материала, применение системы упражнений способствуют выработке знаний, навыков и умений правильного употребления лексико-грамматических категорий. Кроме того, умение преобразовать текст в таблицы, схемы и проанализировать схематизированную информацию свидетельствует о более высоком уровне работы с учебным материалом, чем простое чтение текста, выписывание слов из текста.

В заключении даются выводы по теме диссертации, намечаются дальнейшие перспективы исследования. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики для совершенствования навыков и развития умений у учащихся по разделу «Имя существительное» в национальной школе. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку в ССУЗах и вузах.

В приложении представлен фрагмент итогового тестового задания по теме «Имя существительное».

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»