WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В первой главе «Теоретические основы обучения имени существительному» дан структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка и выявлены наиболее сложные вопросы структуры, семантики и функционирования этой части речи, вопросы психологии усвоения грамматики, выявлены наиболее эффективные принципы, методы и средства обучения имени существительному. В первом параграфе «Структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка» проанализированы основные лексико-грамматические категории имени существительного бурятского языка, в соответствии с которыми они подразделяются на собственные и нарицательные (Сэлэнгэ – Селенга, Арюна – Арюна, Улаанбаатар – Уланбатар, басаган – девочка, мрэн – река, хото – город), конкретные (модон – дерево, ном – книга, дэбтэр – тетрадь), отвлеченные (анаан – мысль, ухаан – ум, эрдэм – наука, тэмсэл -борьба) и собирательные (мал – скот, рэг – стая, етэн -ровесники, залуушуул – молодежь, нютагаархин – земляки). Имена существительные в бурятском языке склоняются по числам и падежам: гол – голнууд (реки), ахай – ахайнар (братья), ном – номтой (с книгой), нхэр – нхэрэй (друга). Для этой части речи так же, как и во всех монгольских языках, характерно притяжательное склонение: личное – абымни (моего отца), абань (его отец), абатнай (ваш отец); возвратное – абынгаа (своего отца), абатайгаа (со своим отцом), абадаа (своему отцу). В этом параграфе выявлены такие наиболее трудные для усвоения лексико-грамматические особенности имени существительного бурятского языка, как разграничение и правописание падежных и притяжательных форм (гэртээ ерэбэ – вернулся в свой дом; гэртэй болобо – приобрел дом, гэрэй дэн – дверь дома, гэрээ бариба – построил свой дом), определение имен существительных, образованных от других частей речи (байдал – состояние, ябадал – ходьба, ойлгосо – понятие, хрэлдн – разговор). Анализ языкового материала показывает, что в школьный курс бурятского языка необходимо включить темы «Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные», «Двойной падеж в бурятском языке».

Во втором параграфе «Психологические основы обучения имени существительного» рассматриваются принципы организации обучения имени существительному, которые опираются на психологическую теорию связи мышления с практической деятельностью учащихся, а также на сознательное усвоение знаний, являющихся базовыми для совершенствования навыков, и развитие умений (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготской, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Г.П. Трофимович В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков).

В процессе обучения качественно перестраиваются все сферы личности школьника, прежде всего интеллектуальная сфера – мышление. Так, в 6-м классе у учащихся формируется теоретическое мышление. В связи с этим при усвоении лексико-грамматических категорий имени существительного учащиеся должны осуществлять такие умственные операции, как абстрагирование и обобщение. При анализе лексико-грамматических категорий учащиеся отвлекаются от конкретного смысла, вырабатывается другое отношение к речи. Например, гйдэл – беготня, ажал – работа, уншалга – чтение реально обозначают действие, в то время как по грамматическому значению являются существительными, обозначающими предмет (опредмеченное действие). Таким образом, при изучении лексико-грамматических категорий имени существительного в национальной школе необходимы сознательное усвоение и деятельностный подход к обучению, чтобы учащиеся могли абстрагироваться от конкретного смысла слова. Это достигается при реализации принципа наглядности (схематизации учебного материала), который стимулирует переход от конкретно-образного и наглядно-действенного (эмпирического) мышления к абстрактно-логическому (теоретическому) мышлению.

В третьем параграфе «Дидактические основы обучения имени существительному» выявляются наиболее приемлемые для обучения имени существительному общедидактические принципы, ведущими из которых являются принципы коммуникативности и деятельности. Принцип коммуникативности является ведущим, так как обучение родному языку происходит в процессе коммуникации на родном языке. Принцип деятельности подразумевает, что обучение совершается на основе деятельности учителя (обучение) и деятельности учащегося (учение). Выбор методов обучения для совершенствования навыков и развития умений по разделу «Имя существительное» основан на концепции И.Л. Бим, которая выделяет методы обучения (организация ознакомления, организация тренировки, организация применения) и учения (ознакомление, тренировка, применение). Правильное определение лексических различий, грамматических категорий и синтаксических функций имен существительных учащимися происходит в процессе выполнения соответствующих упражнений, которые должны усложняться от этапа к этапу. С помощью упражнений ученики наблюдают языковые явления, производят языковой разбор, овладевают различными способами творческой деятельности. На уроках языка упражнениям отводится до 80 % времени, поэтому важно, чтобы данный вид работы способствовал активизации деятельности учащихся, развитию их мышления и речи.

Таким образом, совершенствование навыков и развитие умений по имени существительному достигаются с помощью следующих типов упражнений:

    1. пропедевтические (подготовительные) – наблюдение над языком с целью обнаружения того или иного свойства;
    2. иллюстративные – различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и т. д.;
    3. повторительно-обобщающие – конструирование слов по заданным моделям и без них, составление словосочетаний и предложений, образование грамматических форм;
    4. творческие – составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и т.д. (Т.А. Ладыженская);
    5. графические – составление и заполнение таблиц, схем, кластеров.

Таким образом, на основе анализа дидактической литературы, придерживаясь принципов коммуникативности и деятельности в совокупности с методами и во взаимодействии с типами упражнений, разработана методическая система обучения имени существительному бурятского языка в национальной школе.

Во второй главе «Методика обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе» освещены вопросы развития методики обучения бурятскому языку, проанализированы учебные программы, учебники, учебно-методические комплекты и учебно-методическая литература по теме настоящего исследования; выявлен уровень владения навыками, умениями учащихся 6-го класса по разделу «Имя существительное»; предложена система упражнений и представлен анализ результатов обучающего эксперимента.

В первом параграфе «Анализ программ, учебников и учебно-методических комплектов и пособий» анализу подвергнуты действующая программа, учебники, учебно-методические комплекты и учебно-методическая литература по теме исследования. Программа по бурятскому языку является государственным документом, определяющим содержание, объем знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в школе. В настоящее время обучение бурятскому языку в 5-11-х классах ведется по программе, составленной Б.Б. Батоевым, Ц.Ц. Цыдыповым, Э.Р. Раднаевым, Д.Ш. Шойдоковым, Ю.Ш. Цыдыпцыреновой, Ц.Б. Цыреновой (1994). Раздел «Имя существительное» по программе изучается в 6-м классе. На изучение данного раздела отводится 20 часов. Согласно программе в 6-м классе учащиеся должны получить знания о лексико-грамматических признаках этой части речи, о функционировании их в предложении. Учащиеся обучаются по учебнику, составленной Ц.Ц. Цыдыповым, Д.Б. Базаровой, Ц-Х.Ж. Жамьяновой (1993).

Анализ учебно-методической литературы по бурятскому языку показал, что для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо пересмотреть порядок подачи учебного материала по разделу «Имя существительное». На наш взгляд, он недостаточно упорядочен. Процесс обучения имени существительному мы рекомендуем организовать на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование на основе лексики, грамматика на основе синтаксиса), что позволяет повысить эффективность обучения. На наш взгляд, необходимо добавить такие понятия, как конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные бурятского языка. Анализ учебника (Цыдыпов Ц.Ц., Базарова Д.Б., Жамьянова Ц-Х.Ж. Буряад хэлэн. 6-дахи класс) показывает, что упражнения по теме «Имя существительное» на формирование знаний, навыков и умений рецептивного и репродуктивного характера, сопровождаются заданиями типа: определить, найти, выделить, вставить пропущенные буквы и т.д. Практически отсутствуют упражнения на развитие творческого мышления и на составление схем, таблиц, кластеров.

Таким образом, для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо разграничить темы на логически завершенные блоки (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и разработать систему упражнений.

Второй параграф «Качество знаний, навыков и умений учащихся 6-го класса по теме «Имя существительное» посвящен анализу состояния качества знаний, навыков, умений учащихся по теме «Имя существительное». Для этого был проведен констатирующий эксперимент в 6-х классах Сосновоозерской, Можайской, Усть-Эгитуйской, Эгитуйской средних школ Еравнинского района для выявления:

- умения учащихся выделять имена существительные в тексте и дать храктеристику;

- качественного усвоения лексико-грамматических форм имени существительного;

- трудностей и ошибок при употреблении лексико- грамматических форм имени существительного.

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что при изучении темы «Имя существительное» у учащихся при определении личных и неличных, собственных и нарицательных имен существительных не возникает особых трудностей. Вместе с тем большие трудности возникают при изучении следующих тем:

1. Склонение имен существительных.

Например, допускались такие ошибки: а) при изменении по числам – басаган – басаганууд, хгшэн – хгшэнд (правильно басагад – девочки, хгшэд – старики) и т.п.; б) при склонении – уула-ууланай (р.п.), гэр – гэрын (р.п.), хюр – хюрнэй (р.п.) (правильно уулын – хребта, гэрэй – дома, хюргэй – пилы) т.п.; в) при склонении с притяжанием – гэрэйнгэй хажууда (правильно гэрэйнгээ хажууда – возле своего дома), хбндэй хэлэнэ (правильно хбндээ – своему сыну) и т.п.

2. При определении имени существительного как части речи.

Например, Моридой хурдан гйдэл харахадаа, Бата баярлаба (Увидев быстрый бег лошадей, Бато обрадовался). Отглагольное существительное гйдэл – бег, учащиеся определили как глагол. Подобные ошибки при определении имен существительных, образованных от других частей речи, свидетельствуют о том, что необходимо углубить тему «Юумэнэй нэрын бии бололго (Словообразование имен существительных)». Также необходимо дать понятия о конкретных, отвлеченных и собирательных существительных бурятского языка. Изучение этих категорий имен существительных в программе не предусмотрено.

3. При определении синтаксической функции имени существительного учащиеся часто путают подлежащее и дополнение. Например, Манай республикада хорин нэгэн аймагууд бии (В нашей республике двадцать один район). В этом предложении учащиеся определили подлежащее аймагууд как дополнение. Результаты констатирующего эксперимента приведены в табл. 1.

Таблица 1

Класс

Кол-во уч-ся

Количество допущенных ошибок

6

120

на изменение

на слово-образование

на синтакси-ческую функцию им. существи-тельного

по числам

по паде-жам

по притя-жанию

28%

49%

67%

88%

72%

Таким образом, на основе анализа констатирующего эксперимента выявлены наиболее типичные ошибки в употреблении лексико-грамматических форм имени существительного.

В третьем параграфе «Методы и приемы обучения имени существительному (обучающий эксперимент)» на основе теоретических положений научной и методической литературы, констатирующего эксперимента разработана система обучающего эксперимента. В целях определения лексико-грамматических форм имени существительного учащиеся должны усвоить предметное значение этой части речи. Изучение имени существительного предоставляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие задания, как выделение грамматических признаков слов, морфологический разбор, классификация явлений по тем или иным признакам.

В целях все­стороннего развития учащихся и в первую очередь раз­вития их логического мышления необходимо научить учащихся тому, что слова хн – человек, газар – земля, с одной стороны, анаан-мысль, сэдьхэл – совесть – с другой, являются одной частью речи. Надо научить учащихся различать понятия «предмет» и «опредмеченные представления». С этой целью необходимо указывать на то, что именно обозначает данное существительное, к какому классу понятий относится явление (юумэн – предмет, бодосонууд – вещества, байгаалиин зэгдэлнд – явления природы, йлэ байдал – действие сотояния, сэдьхэлэй байдал-состояния души). Кроме того, необходимо разработать ряд специальных упражнений, целью которых является определение значений имен существительных. При этом значения имени существительного необходимо, чтобы ученики правильно определяли категорию имени существитель­ного: собственную или нарицательную, конкретную, отвлеченную или собирательную. Исходя из этого, целесообразным представляется введение в школьную программу следующих тем: «Конкретные и отвлеченные имена существительные бурятского языка», «Собирательные имена существительные».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»