WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Жаргалма Цыбандоржиевна ДОНДОКОВА

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(монгольские языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2008

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО

«Бурятский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

член-корреспондент РАО, профессор

Раднаев Эрхито Раднаевич

Официальные оппоненты

доктор филологических наук, профессор

Шагдаров Лубсан Доржиевич

кандидат педагогических наук, доцент

Будаев Сергей Дмитриевич

Ведущая организация

Бурятский институт повышения

квалификации и переподготовки

работников образования

Защита диссертации состоится «12» декабря 2008 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 в Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, в аудитории 0209.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «___» ноября 2008 г.

Автореферат разослан «___» ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Матвеева Д.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Как известно, родной язык является основой развития самосознания личности, формирования его интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала. Необходимость развития и социализации личности учащегося как субъекта этноса и как гражданина является на сегодняшний день актуальной проблемой.

Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы (1990), которая определила основные направления сохранения и развития языков в национальных системах образования. Закон «О языках народов Республики Бурятия» (1992) предоставил школе широкие полномочия выбора направления развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладности, вариативности и учёта национальных особенностей.

В системе образования Республики Бурятия идет интенсивный процесс обновления преподавания бурятского языка в национальной школе: разрабатывается новая программа по бурятскому языку в национальной школе, издаются школьные учебники, учебно-методические комплекты. В последние 10-15 лет в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе ведутся научные исследования по таким разделам, как методика обучения фонетике (Д.Б. Базарова), методика развития речи (С.Г. Ошоров), методика обучения лексике (Б.Б. Будаин), методика обучения бурятскому языку в диалектных условиях (С.Д. Будаев), методика обучения орфоэпии (Б.Б. Лхасаранова) и другие. Таким образом, для современного этапа развития общества характерно повышенное внимание к совершенствованию процесса образования, воспитания, к созданию новых технологий обучения родному языку.

Вместе с тем следует отметить, что некоторые вопросы методики преподавания бурятского языка в национальной школе остаются недостаточно исследованными. На стадии своего становления находится методика преподавания морфологии, в частности, обучение имени существительному бурятского языка.

Основу обучения именам существительным бурятского языка составляют фундаментальные исследования в области морфологии бурятского языка Т.А. Бертагаева (1961), Ц.Б. Цыдендамбаева (1951, 1962), Г.Д. Санжеева, (1941, 1959), Д.Д. Амоголонова (1958), Ц.Ц. Цыдыпова (1988), У-Ж.Ш.  Дондукова (1964), Л.Д. Шагдарова (1989), Д-Н.Д. Доржиева (1989, 2002) и других; в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе Б.Б. Батоева (1955, 1957, 1985, 2000), Ц.Ц. Цыдыпова, (1958, 1961, 1967, 1980) Э.Р. Раднаева (1979, 1987, 2000, 2005) и других; в области психологии усвоения грамматики В.В. Давыдова (1986), С.Ф. Жуйкова (1979), Д.Н. Богоявленского (1957) и других.

Анализ научной литературы, действующих учебно-методических комплектов, наблюдение за процессом преподавания имени существительному в национальной школе позволяют сформулировать ряд существенных противоречий между:

- существующей теорией и практикой преподавания частей речи бурятского языка и необходимостью ее преподавания в соответствии с современными методическими требованиями;

- необходимостью совершенствования лексико-грамматических умений, навыков и недостаточной разработанностью соответствующей методики для обучения имени существительному;

- необходимостью организации подачи учебного материала при обучении имени существительному на основе логически завершенных частей-блоков и его недостаточной разработанностью в методической литературе.

Указанные противоречия составляют проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки методики обучения имени существительному в национальной школе. Вышеизложенное обусловило выбор темы – «Лингвометодические основы обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе».

Объект исследования процесс обучения частям речи бурятского языка в национальной школе.

Предмет исследования содержание и методическая организация учебного процесса, направленного на совершенствование навыков и развитие умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное».

Гипотеза исследования совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» представляется успешным, если:

  • реализована эффективная методическая система на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);
  • в процессе обучения использовать схематизацию изучаемого учебного материала со специально разработанной системой упражнений.

Цель исследования:

определить лингвометодические основы обучения имени существительному в 6-м классе; разработать методическую систему совершенствования навыков и развития умений по теме «Имя существительное» у учащихся 6-го класса.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:

  • отобрать языковой материал для обучения имени существительному в 6-м классе на основе структурно-типологической характеристики основных лексико-грамматических категорий этой части речи;
  • изучить психологию усвоения учебного материала учащимися среднего школьного возраста;
  • определить дидактические принципы и методы обучения имени существительному в национальной школе;
  • проанализировать действующие программы, учебники, учебно-методические комплекты и ме­тодическую литературу с точки зрения их соответствия целям и задачам темы исследования;
  • выявить качество знаний, навыков и умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное»;
  • разработать методическую систему обучения имени существительному в 6-м классе национальной школы и проверить ее эффективность.

Методы исследования определялись спецификой данной работы, находящейся на стыке смежных отраслей педагогиче­ской науки. В соответствии с этим в работе использовался ком­плекс методов исследования:

- теоретический (изучение лингвистической, психологической, дидактической, учебно-методической литературы по теме исследования);

- социолого-педагогический (наблюдение за процессом обучения бурятскому языку, анкетирование, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся);

- экспериментальный (организация педагогического эксперимента (констати­рующего, обучающего) с це­лью проверки эффективности предлагаемой методики);

- статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего и обучающего эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют учение о теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Н. Зимняя, С.Л. Рубинштейн); идеи и принципы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков) и проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер), проблемы обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, И.Л. Бим); обучение русскому языку (Е.С. Антонова, Ю.К. Бабанский, Л.Л. Буланин, Г.Д. Власенков, Т.А. Ладыженская М.Р. Львов, В.П. Озерская, А.В. Текучев); отдельные аспекты преподавания бурятского языка в национальной школе (Ц.Ц. Цыдыпов, Э.Р. Раднаев, Б.Б. Батоев, Д.Д. Ошоров, С.Д. Будаев, Д.Б. Базарова, Б.Б. Будаин, С.Г. Ошоров, С.Ц. Содномов), преподавание бурятского языка как государственного (У-Ж.Ш. Дондуков, Э.П. Нанзатова, О.Г. Макарова, Б.Б. Лхасаранова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • проведен структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка, на основе которого отобран лингвистический материал для изучения раздела «Имя существительное» в 6-м классе национальной школы;
  • разработана методика организации подачи учебного материала по теме «Имя существительное» на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);
  • разработана система упражнений на совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» в национальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результатом является создание целостной методической системы обучения имени существительному бурятского языка, которая может быть успешно использована при обучении другим частям речи бурятского языка; расширение представления о средствах создания приёмов овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по родному языку как учебному предмету.

Практическая значимость: разработана и апробирована методика обучения по разделу «Имя существительное». Отдельные теоретические положения диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку как родному.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного диссертационного исследования подтверждается:

- опорой на теоретическую базу, сформированную в ходе анализа научно-методической литературы;

- применением совокупности методов исследования;

- опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;

- использованием на практике результатов исследования.

Основные положения, выносимые на за­щиту, заключаются в следующем:

  • Обучение имени существительному учащихся национальной школы должно осуществляться с учетом специфики лингвистического материала, психологических особенностей возраста учащихся, а также идей принципа коммуникативности и деятельности.
  • Усвоение лексико-грамматических категорий имени существительного должно осуществляться на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис).
  • Совершенствование навыков и развитие умений по лексико-грамматическим категориям имени существительного бурятского языка должно осуществляться на основе схематизации учебного материала и специально разработанной системы упражнений.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; уточнен понятийный аппарат, формулировались гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) в ходе научного исследования проведен констатирующий эксперимент с целью выявления типичных ошибок при прохождении темы «Имя существительное».

На третьем этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась методика обучения имени существительному; проводилась апробация разработанной методики; выполнялся анализ результатов экспериментальной работы; формулировались выводы по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментального исследования в Усть-Эгитуйской, Эгитуйской, Можайской, Сосновоозерской средних школах Еравнинского района Республики Бурятия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных, вузовских научно-практических конференциях: 1) «Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона» (6-7 апреля 2006 г., г. Улан-Удэ), 2) «К 100-летию Т.А. Бертагаева» (13 октября 2005 г., г. Улан-Удэ); публиковались в научных сборниках 1) «Электронный Вестник ЦППК ФЛ» (г. Санкт-Петербург); 2) «Феномен личности Давида Кугультинова – поэта, философа и гражданина» (г. Элиста, 17-21 арпеля 2007 г.); 3) «Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков» (г. Элиста 2007 г.); 4) «Вестник БГУ». Серия «Теория и методика преподавания» (Улан-Удэ, 2007 г.); 5) «Вестник БГУ». Серия «Педагогика» (Улан-Удэ, 2008 г.); 6) Монгол судлалын чуулган (Улаанбаатар, 2008).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза исследования, раскрывается теоретическая и научно-практическая ценность работы, ее научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, конкретизируются объект и предмет исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»