WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В экспериментальном обучении приняли участие учащиеся начальных классов в количестве 65 человек: в двух экспериментальных классах - 32 и в двух контрольных классах - 33. Экспериментальное обучение проводилось на протяжении 17 уроков. Продолжительность уроков - 45 минут. Протяженность выполнения самостоятельной работы во времени составила два месяца.

Эксперимент состоял из 3 этапов: I этап – констатирующий эксперимент (предэкспериментальный срез); II этап – формирующий эксперимент (экспериментальное обучение); III этап – постэкспериментальный срез.

Перед началом экспериментального обучения был проведен предэкспериментальный срез, структура которого идентична структуре постэкспериментального среза.

Целью предэкспериментального среза является определение уровня сформированности грамматических навыков и умений в контрольных и экспериментальных классах, обучающихся по традиционной методике обучения.

В качестве критериев оценки уровня сформированности грамматических навыков и умений нами выбраны следующие параметры:

- монологическая речь (реализация коммуникативной задачи, содержательность, правильность построения предложений, логичность и взаимосвязь частей, соответствие структуры коммуникативной задаче, правильность и уместность отбора грамматических средств: личных и указательных местоимений);

- диалогическая речь (аутентичность речи, использование языковых средств, которые выполняют компенсаторную функцию, интонационный рисунок, ситуативность, реализация коммуникативной задачи, выполнение ролевых установок, правильность и уместность употребления личных и указательных местоимений);

- творческое письмо (полнота, синтаксическая сложность, логичность, обоснованность выделения смысловых единиц, развернутость, лексическое разнообразие, грамматическая нормативность, правильность и уместность отбора грамматических средств: личных и указательных местоимений, грамотная графическая и орфографическая фиксация текста);

- грамматический тест, направленный на выявление уровня сформированности грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), а также уровня сформированности и развития навыка применять полученные знания в решении проблемных грамматических задач.

Начальный уровень у учащихся контрольных и экспериментальных классов примерно одинаковый. Целью экспериментального обучения была проверка гипотезы исследования.

Условия проведения экспериментального обучения представляли собой константные факторы для контрольных и экспериментальных классов: количество учащихся в каждом классе; количество, содержание, сроки проведения срезов; критерии оценивания выполняемых срезов; тематическое содержание уроков в период экспериментального обучения.

К отличительным факторам относилось то, что обучение местоимениям бурятского языка в контрольных классах строилось на основе традиционной методики, в экспериментальных классах - на основе разработанной нами методики. Учащимся предлагалось решение проблемных грамматических задач на воспроизведение, алгоритмизацию, творчество.

В конце экспериментального обучения был проведен грамматический тест, направленный на выявление уровня сформированности грамматических навыков. Также были предложены задания, определяющие уровни развития монологической и диалогической речи, творческого письма.

Эффективность разработанной методики определялась на основе изучения динамики исследуемых процессов внутри экспериментальных классов путем сравнения данных предэкспериментального, постэкспериментального срезов для выявления уровня знаний учащихся о личных и указательных местоимениях, уровня сформированности грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), а также уровня сформированности и развития навыков и умений осознанного употребления их в речи.

Результаты исследования подверглись компьютерной обработке методом математической статистики по t–критерию Стъюдента. Качественный и количественный анализ результатов, представленный в виде измерений по параметрическим шкалам (интервальной и отношений), позволил осуществить объективную, надежную и достоверную оценку материалов исследования, выявить закономерности в изменениях изучаемых показателей. В зависимости от характера полученных данных рассчитывались следующие параметры: - среднее арифметическое; - среднее квадратическое отклонение; m - ошибка среднего арифметического; t - критерий достоверности различий сравниваемых величин; р - уровень значимости. Все параметры определялись согласно известным методам вариационной статистики (Масальгин Н.А., 1974; Начинская С.В., 2005). Большие массивы данных обрабатывались на компьютере в среде Windows XP в приложении SPSS 11.5, 13.0 и EXCEL.

Таблица 1

Показатели уровня сформированности грамматических навыков и умений

на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах

Название показателя

Кк (n=33)

Эк (n=32)

t-критерий Стьюдента

Уровень значимости (р)

Монолог

До эксп.

3,13±0,08

3,25±0,09

0,94

p>0,05

После эксп.

3,47±0,09

4,69±0,08

3,41

p<0,01

Диалог

До эксп.

3,41±0,08

3,56±0,08

1,3

p>0,05

После эксп.

3,63±0,08

4,88±0,05

2,2

p<0,01

Грамматический тест

До эксп.

3,00±0,09

3,19±0,08

1,64

p>0,05

После эксп.

3,47±0,10

4,81±0,07

2,71

p<0,01

Творческое

письмо

До эксп.

2,94±0,07

3,16±0,07

2,03

p>0,05

После эксп.

3,28±0,08

4,53±0,09

2,53

p<0,05

Полученные результаты анализа исследуемых показателей в контрольных и экспериментальных классах позволяют констатировать, что при равных временных условиях учащиеся экспериментальных классов имеют лучшие показатели, значит, более высокий уровень сформированности грамматических понятий, навыков и умений. Можно сделать вывод, что введение поэтапного формирования умственных действий и грамматических понятий в процессе обучения учащихся экспериментальных классов позволило сформировать грамматические понятия, навыки и умения употребления местоимений в типичных для их функционирования речевых ситуациях, а также навыки и умения создания текстов (реализация коммуникативной задачи, содержательность, правильность построения предложений, логичность и взаимосвязь частей, соответствие структуры коммуникативной задаче, правильность и уместность отбора личных и указательных местоимений), которые оказали позитивное воздействие на развитие языковой и коммуникативной компетенций.

Диаграмма 1

Уровни сформированности грамматических навыков и умений

на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах

Таким образом, значительный рост правильности выполнения заданий в соответствии со всеми критериями в экспериментальных классах подтверждает гипотезу и доказывает эффективность предлагаемой методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе. Экспериментально подтвердилась эффективность разработанной системы проблемных грамматических задач, позволяющая учащимся включиться в активную познавательную деятельность.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы, намечаются направления дальнейшего исследования.

1. Местоимения бурятского языка выполняют в речи особую функцию замещения не только именных слов, но и наречий, глаголов. Поэтому, основываясь на лингвистических положениях, мы предлагаем принятый в бурятском языкознании термин “тлнэй нэрэ” ‘местоимение’ заменить термином “тлнэй гэ” ‘замещающее слово’ и положить в основу обучения коммуникативную цель.

2. Частота использования детьми в речи указательных местоимений бурятского языка, а также их взаимосвязь с личными местоимениями обусловили необходимость включения в содержание обучения местоимениям не только личных, но и указательных местоимений, определения их лексико-грамматических и функциональных признаков.

3. Содержание обучения, включающее грамматические понятия о местоимениях бурятского языка как части речи, личные и указательные местоимения, лицо и число местоимения, изменение по падежам; речевые навыки, умения оперирования местоимениями, было реализовано на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

4. Технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе основывалась на деятельностном подходе, который обеспечил достижение целей формирования языковой и коммуникативной личности. В соответствии с этим были разработаны различные виды проблемных грамматических задач (задачи на воспроизводящую, алгоритмическую, творческую деятельность), представленные в такой последовательности, которая учитывает поэтапность формирования грамматических понятий и коммуникативных навыков и умений в процессе обучения местоимениям бурятского языка.

5. Введение учащегося в новую для него деятельность через решение учебных задач позволило с самого начала организовать активность обучаемого, сделать его непосредственным участником создания ООД. Все это способствовало организации их самостоятельной работы во время обучающего эксперимента. Учащиеся сами составляли карты ООД, поэтому достаточно легко усвоили такую значимую часть речи бурятского языка, как местоимение.

6. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанной методики для формирования языковой и коммуникативной компетенций у младших школьников. Дальнейшее исследование проблемы видится в определении содержания обучения местоимениям на следующем этапе обучения в старших классах национальной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Аюшеева Л.В. Проблема категориальности местоимений бурятского языка / Л.В. Аюшеева // Вестник Бурятского гос. ун-та. Серия «Филология». Улан-Удэ, 2007. Вып. 7. C. 15-18.
  2. Аюшеева Л.В. О местоимениях бурятского языка / Л.В. Аюшеева // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию профессора Ц.Ц. Цыдыпова (март, 1999 г.). – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 1999. – С.78-80.
  3. Аюшеева Л.В. Вопросы преподавания местоимения в средней школе / Л.В. Аюшеева // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию профессора Ц.Ц. Цыдыпова (март, 1999 г.). – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 1999. – С.97-98.
  4. Аюшеева Л.В. Вопросы развития речи младших школьников в процессе изучения местоимений бурятского языка / Л.В. Аюшеева // Преподавание бурятского языка в современных условиях: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию преподавания бурятского языка в лингвистической гимназии № 3 (21-22 марта 2001 г.). – Улан-Удэ: Бэлиг, 2001. – С. 25-27.
  5. Аюшеева Л.В. Психологические проблемы речевого развития младших школьников / Л.В. Аюшеева // Преподавание бурятского языка в современных условиях: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию преподавания бурятского языка в лингвистической гимназии №3 (21-22 марта 2001 г.). – Улан-Удэ: Бэлиг, 2001. – С. 30-32.
  6. Аюшеева Л.В. Проблемы изучения местоимений бурятского языка в диалектных условиях (на примере баргузинского говора) / Л.В. Аюшеева // Проблемы этноязыковой трансформации в Центрально-Азиатском регионе: материалы междунар. науч. интернет-конференции (15 декабря 2006 г. – 15 февраля 2007 г.). – Улан-Удэ, 2007.
  7. Аюшеева Л.В. Проблемы изучения местоимений бурятского языка (лингвистический аспект) / Л.В. Аюшеева // Электронный журнал «Наука, образование, общество». Сер.: Филология. (Режим доступа: http:// journal. sakhgu.ru/work. phpid=78). – 2007. – №1.

Подписано в печать 06.11.08. Формат 60 х 84 1/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ № 244.

Издательство Бурятского госуниверситета

670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»