WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Таким образом, обучение бурятскому языку, а именно местоимениям бурятского языка, в начальной национальной школе предполагает комплексную реализацию коммуникативной, образовательной, воспитательной, развивающей целей обучения при ведущей роли первой.

Следующим компонентом методической системы является содержание обучения, в которое входят знания, навыки, умения учащихся, формирующиеся в процессе обучения местоимениям бурятского языка.

Первый компонент содержания обучения «знание» подразумевает теоретическое владение грамматическим материалом. Знания представляют собой сознательный компонент действия, грамматическое понятие. Грамматические понятия (знания) являются одним из первых возможных объектов контроля, внутри которых можно выделить еще более мелкие объекты: знание значения грамматического явления, образования его формы и употребление. Эти составляющие могут существовать как изолированно, так и в сочетании друг с другом.

В соответствии с вышесказанным представляется возможным выявить ряд грамматических понятий, усваиваемых как при обучении местоимениям бурятского языка, так и при обучении бурятскому языку в целом.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями: о местоимении как части речи; о лексико-грамматических признаках местоимений; о роли местоимений бурятского языка в системе других частей речи; о личных местоимениях 1, 2, 3 лица; о значении числа у местоимений; о синтаксической функции падежной формы; о текстообразующей роли личных и указательных местоимений; об указательных местоимениях (“энэ” ‘это’, “эдэ” ‘эти’, “тэрэ” ‘тот’, “тэдэ” ‘те’, “иимэ” ‘этакий’, “тиимэ” ‘такой’, “тэды”, ‘столько’); об употреблении указательных местоимений (“тэрэ” ‘тот, та’, “тэдэ” ‘те’) в роли личных местоимений 3 лица единственного и множественного числа (“тэрэ” ‘он, она’, “тэдэ” ‘они’) и об их различении в контексте; о функциях местоимений (служить опорой при образовании личных форм глагола, служить средством устранения повторов в тексте).

Приобретенные человеком навыки и умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качеств его ума.

Усвоение грамматических понятий исключительно важно для формирования у учащихся специальных грамматических навыков. Грамматические навыки рассматриваются как способность мотивированного применения знаний о грамматических закономерностях оформления речи в разных условиях ее функционирования.

В данном исследовании, определяя грамматический навык (второй компонент), мы понимаем автоматизированный способ выполнения действия по оформлению речи и выделяем следующие навыки: точно воспроизводить личные и указательные местоимения в типичных для их функционирования речевых ситуациях; определять и обосновывать принадлежность слова к местоимениям, используя их лексико-грамматические признаки; определять функциональную роль местоимений в конкретном тексте; использовать местоимения бурятского языка в редактировании текста; устанавливать связь местоимений с другими частями речи бурятского языка; определять в тексте лицо, число, падеж личных и указательных местоимений.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка младшие школьники должны овладеть следующими умениями (третий компонент): без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного; без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения; овладение правописанием личных и указательных местоимений бурятского языка, используемых в письменных заданиях, а также умение составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки, писать сочинение и изложение с использованием полученных знаний, навыков и умений.

Отношение младших школьников к деятельности по формированию и совершенствованию грамматических навыков и умений употребления местоимений бурятского языка является четвёртым компонентом содержания обучения.

Младший школьник включается в деятельность учения, которая для него является ведущей. Этот вид деятельности отличается от других видов тем, что в процессе ее организации присутствует единственная цель – усвоение социального опыта. Рассматривая деятельность как активность субъекта, нельзя не учитывать и не использовать мотивы ученика как очень важный компонент в структуре деятельности. Именно мотивы как осознанное побуждение к действию, как его источник способа подчинить действия обучаемого объективной логике задач, в разрешение которых он включен. Что же может быть для ученика источником возникновения мотива действия Ученые считают, что прежде всего это момент удивления, напряжения, остро ощутимое чувство недоумения, порождающее стремление понять, осознать, что нарушило привычный порядок, способ действий. Значит, должна возникнуть некая ситуация, проблемный момент.

С.Л. Рубинштейн выделяет несколько фаз мыслительного процесса, направленного на разрешение какой-либо задачи:

1. Осознание проблемной ситуации: затруднение в действенном плане (неудача привычного способа действия или поведения) как сигнал возникновения проблемной ситуации; удивление (впечатление необычайности, неожиданности из-за неудачи привычного способа действия или поведения) дает почувствовать проблемную ситуацию.

2. Постановка проблемы (возникновение вопроса по поводу границы знания-незнания и способ выхода за эту границу для разрешения ситуации).

3. Разрешение проблемы: выдвижение гипотезы на основе обнаружения расхождения намечавшегося решения и новых условий; проверка гипотезы; фиксация в суждении достигнутого решения проблемы; проверка практикой (развитие, уточнение, исправление, изменение первоначально принятого решения).

Технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе включает определение принципов, методов и средств обучения. При определении принципов формирования грамматических понятий в процессе изучения местоимений бурятского языка в начальной национальной школе за основу взяты общедидактические принципы обучения.

Учет особенностей формирования грамматических понятий в процессе изучения местоимений бурятского языка позволил сформулировать и специальные принципы, такие как принцип соблюдения целенаправленной поэтапности в обучении, принцип деятельности, принцип проблемного обучения, принцип прочности знаний учащихся, принцип коммуникативности, принцип функциональности.

На основе рассмотренных принципов можно определить методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский (И.Я. Лернер).

Реализация компонентов технологии осуществляется посредством упражнений, которые являются средством обучения. По терминологии «упражнение» отождествляется с «задачей», так как по своей сути упражнение есть материализованный процесс решения задачи (И.Л. Бим). В нашем исследовании термин «задача» используется как средство реализации принципа проблемного обучения, который является одним из ведущих принципов в процессе обучения местоимениям бурятского языка. Следовательно, проблемная грамматическая задача рассматривается в исследовании в качестве основной единицы познавательной деятельности младших школьников в процессе овладения местоимениями бурятского языка. Формирование грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) в процессе обучения местоимениям бурятского языка осуществляется в системе проблемных грамматических задач.

Решение задачи осуществляется как процесс анализа проблемной ситуации. Поскольку проблемная грамматическая задача является единицей познавательной деятельности младших школьников, в ней выделяются отдельные единицы грамматического содержания, которые становятся предметом специального изучения младших школьников.

Исходя из того, что решение каждого из вышеназванных типов задач предполагает выполнение различных видов деятельности, были разработаны следующие виды задач на: воспроизводящую деятельность (выполнение предметных действий по восприятию, осмыслению и запоминанию местоимений бурятского языка), алгоритмическую деятельность (осуществление действий по анализу и структурированию грамматических понятий с помощью карты-«подсказки» с алгоритмическим описанием), творческую деятельность (действия учащихся по созданию собственного текста без опоры, решению коммуникативных и проектных задач).

Эффективным средством овладения знаниями, навыками, умениями и способами деятельности является ориентировочная основа действий (ООД), которая основана на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разработанной П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. Основываясь на положениях данной теории, мы разработали следующие положения для нашей методики:

    1. Местоимение бурятского языка как новую для учащегося языковую действительность необходимо раскрывать с ее главных свойств на материале слова.
    2. Учащийся не должен получать сразу в готовом виде ООД (карты с операциями над признаками местоимений бурятского языка и способами их анализа). Она должна быть составлена им самим в ходе анализа слова. К раскрытию значения местоимений бурятского языка учащегося надо подвести через задачу. Чтобы ученик мог решать такие задачи, надо подвести его к определенному приему анализа, обратить внимание на то, что ключом раскрытия главных свойств местоимений бурятского языка является система их изменений, сравнение их разных форм.
    3. Учащегося необходимо научить дальнейшей самостоятельной работе, например подбору необходимой информации из текстов, чтобы все основные свойства местоимений были выявлены и впоследствии систематизированы знания.

Обучение было условно разделено на три этапа. Целью первого этапа является ознакомление с местоимением как частью речи бурятского языка посредством проблемной ситуации, когда осуществляется моделирование нового знания, понятия, организуется громкое проговаривание нового знания, понятия, идет первичное закрепление грамматических навыков через решение частных грамматических задач. Представим условную модель, к которой должны прийти учащиеся, чтобы представить новое знание в схематическом виде.

Организуется проговаривание в громкой речи представленного схемой нового знания: «Юумэнэй, тэмдэгэй, тоогой, йлын тл хэрэглэгдэдэг гэнд тлнэй гэнд гэжэ нэрэтэй».

Для выполнения заданий необходимо составление ООД, представленной в виде карты, которая описывает метод анализа («Что нужно сделать, чтобы выделить местоимение бурятского языка»)

Цель второго этапа: конкретизация понятия “тлнэй гэ” ''замещающее слово', когда вводятся грамматические понятия (разряды местоимений: личное и указательное местоимения, лицо, число, склонение местоимения).

Конкретизация и уточнение понятия «замещающее слово» происходят на основе практических наблюдений учащихся, когда группу выделенных слов необходимо распределить на группы, возможно деление в общем случае на 4 группы относительно модели, построенной детьми. Но тут должен включиться анализ смыслов слов-заместителей: одна группа указывает на лица людей, другая – указывает на признаки, количество и действие предметов. Таким образом, учащиеся подводятся к классификации слов-заместителей на личные и указательные.

Дальнейшая конкретизация понятия касается выделения лица и числа местоимений на примере сначала личных местоимений при определении их смысла. Затем учащиеся подводятся к осознанию лично-предикативных частиц и аффиксов притяжания на практическом уровне. Например: “минии эжы - эжымни” ‘моя мама – мама моя’, “уншанабди” ‘читаем мы’.

При знакомстве со склонением имени существительного начиная с 3-го класса учащиеся определили для себя вопросительные слова. Теперь они выявляют для себя два момента. Первый – вопросительные слова являются словами-заместителями, их можно отнести к вопросительным местоимениям. Второй – если слова-заместители замещают имена существительные, то они также склоняются по падежам. Склонение местоимений осуществляется на основе сравнения со склонением имен существительных и при опоре на вопросы падежей.

При выполнении заданий карта ориентировочной основы действий уточняется, расширяется новыми действиями. После первого урока добавляются действия 3 и 4 (см. карту).

Третий этап: отработка способов действий в разных ситуациях (воспроизведения, составления высказываний, решения коммуникативных задач, оценки высказываний других, решения проектных задач).

Отработка способов действия организована на основе решения проблемных грамматических задач на воспроизводство, алгоритмизацию, творчество.

Обучение преследовало цель научения учащихся самостоятельно работать с данным языковым материалом. Чтобы отработать действия по трем этапам: от внешнего, «материлизованного», действия с опорой на карту, через этап громкой речи (через проговаривание основных признаков местоимений бурятского языка и необходимых действий с ними) к работе в умственном плане, нами были отобраны 12 текстов разного содержания. Задания к текстам носят следующий характер: выпиши и проанализируй по алгоритму местоимения; выпиши местоимения по разрядам: личные, указательные; поставь вопросы к выделенным тобой местоимениям; расскажи от первого (третьего) лица; устрани неоправданные повторы слов, по началу (концу) дополни рассказ; представь роль местоимения в речи.

Эффективность и целесообразность методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе были проверены в ходе экспериментального обучения.

Разработанная технология обучения местоимениям бурятского языка была апробирована в ходе экспериментального обучения, которое проводилось в двух экспериментальных 4-х классах (4 «а» класс Баянгольской средней школы Баргузинского района, 4 «а» класс Алтайской средней школы Кяхтинского района) и в двух контрольных 4-х классах этих же школ. Эксперимент проводился в ІІІ четверти 2006/07 учебного года. Периодичность занятий по предлагаемой методике в экспериментальных и контрольных классах составила 2 часа в неделю. Основными формами организации обучения в экспериментальных классах были уроки и самостоятельная работа.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»