WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Экспериментальная

37%

44%

19%

Контрольная

36%

45%

19%

Таким образом, исследование уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды на констатирующем этапе продемонстрировало «нецелостность», противоречивость представлений младших школьников
о поликультурных и общечеловеческих ценностях. Причиной такой «нецелостности» процесса воспитания и образования младшего школьника,
на наш взгляд, является недостаточно эффективная направленность учебного процесса, не учитывающая индивидуальные особенности, различия в сфере интеллектуального, физического, психического, социального, духовно-нравственного развития младших школьников.

По результатам эксперимента определены следующие критерии ценностного отношения младших школьников: идентификационный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный, действенно-практический, которые были основаны на ценностных ориентациях диспозиционной системы В.А.Ядова на разных уровнях (высокий, средний, низкий).

Вышеизложенное натолкнуло на поиск тех путей, которые ведут
к обновлению начального образования, в частности, в формировании ценностного отношения младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды. Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать экспериментальную программу и апробировать ее на формирующем этапе эксперимента.

На основе наблюдения и анализа работы школ с разной поликультурной средой сделано предположение о том, что оптимальность решения проблемы исследования будет обеспечиваться при включении нашей авторской экспериментальной программы «Мы – дети земли Олонхо», состоящей
из четырех разделов:

- «Родина» предполагает воспитание основ патриотизма, гражданской позиции, толерантность в поведении и общении;

- «Семья» как «основа всего родительского дома» восстанавливает связь времен, преемственность поколений, не допускает забвения семейных традиций и обычаев;

- «Язык» рассматривает, что родной язык у каждого народа только один – материнский, и мера овладения родным языком предопределена природой;

- «Культура» развивает уважительное отношение к культурным ценностям народов, отличающихся друг от друга самобытностью, уникальностью (программа представлена в приложении 6).

После апробации нашей программы опытно-экспериментальное исследование позволило определить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования ценностного отношения младших школьников к этническим традициям в поликультурной среде:

- взаимосвязь интернационального и национального начал в понятии «традиция» и «поликультурная среда»;

- развитие народного воспитания и этнопедагогика в поликультурном образовании; предмет, задачи, средства, факторы развития народного воспитания, проблема соотношения поликультурного воспитания
и этнопедагогики; этнопедагогический диалог;

- сочетание национальных (язык, история, искусство, фольклор, традиции народной педагогики) и общечеловеческих ценностей в реализации авторской программы «Мы – дети земли Олонхо»;

- интеграция содержания гуманитарных учебных дисциплин с ведущими этнокультурными традициями, идеями толерантности, веротерпимости (рисунок 1).

Рисунок 1

Интеграция основных компонентов процесса формирования ценностного отношения младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды

Для определения эффективности условий и опытно-экспериментальной работы был проведен диагностический срез по методике О.А.Ореховой «Домики», модифицированной нами, согласно цели и задачам педагогического эксперимента. Методика «Домики» как психологический тест определяет личностные отношения, социальные эмоции и ценностные ориентации младшего школьника через цвет. При проведении диагностики использован принцип осознанного отношения к этнокультурным традициям. Поэтому взяли из программы основные категории ценностей такие, как «Моя Родина», «Моя семья», «Мой город, мое село» и т.д.

Исходя из анализа цветовых выборов видно, что у детей, прошедших полный курс программы «Мы – дети земли Олонхо» (экспериментальная группа), широта интересов зависит не только от учебы, но и от внешних поликультурных факторов, этнической среды, традиции своего народа.

После проведения данной методики мы получили результаты средних показателей исследования (таблица 2). В таблицу вносились баллы после проведения шкалирования на ответных листах. Таблица составлена с подсчетом средних показателей в группе по предпочтению каждой ценности
(приложение 8).

Таблица 2

Динамика результатов средних показателей исследования

Ценности

Средние показатели

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1

«Моя Родина»

6,35

8,01

2

«Мой город, мое село»

5,35

6,85

3

«Моя семья»

5,08

7,15

4

«Ысыах»

4,85

5,15

5

«Олонхо»

5,15

5,90

6

«Народные песни и танцы»

3,71

4,45

7

«Национальный костюм»

3,62

4,78

8

«Народное ремесло»

3,65

4,98

9

«Национальные игры»

4,48

5,75

10

Личностные ценности

16,6

22,5

Для обобщения диагностического исследования по школам нами построена диаграмма.

Диаграмма 1. Показатели сформированности ценностного отношения
к этническим традициям по школам

Как показывает диаграмма, увеличился процент сформированности ценностного отношения к этническим традициям у лингвокультурологической школы «Айыы Кыьата» г. Якутска (45,98% - ЭГ, 39,20% - КГ), Саккырырской СОШ (42,80% - ЭГ, 35,45% - КГ), СОШ № 14 г. Якутска (39,87% - ЭГ, 29,52% - КГ), Мугудайской СОШ (37,56% - ЭГ, 25,22% - КГ).

Анализ показателей критериев по уровням также свидетельствуют
о положительной динамике данного процесса в экспериментальной группе.

Характер идентификационного критерия у детей экспериментальной группы претерпел значительные изменения. Увеличился процент детей (48,5%) с осознанием своей этнической принадлежности, желающих определить свое предназначение в условиях поликультурной среды, а в контрольной группе показатели не изменились – 18,2% (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Показатели уровня сформированности идентификационного критерия в экспериментальной группе

С целью выявления когнитивного критерия у младших школьников создавали проблемные ситуации, основанные на этнических традициях, народных сказках, решение которых развивает самостоятельность, коммуникативно-познавательные навыки. Работа заключалась в детальном анализе содержания сказок, вычленении нравственных качеств личности, проявляющихся в различных ситуациях. В экспериментальной группе уровень сформированности когнитивного критерия повысился на 44%, когда
в контрольной группе высокий уровень показали лишь 25% детей
(диаграмма 3).

Диаграмма 3. Показатели уровня сформированности когнитивного критерия в экспериментальной группе

Регулярное вовлечение учащихся в индивидуальную и коллективную деятельность способствовало развитию личностных ценностей в процессе перехода от ситуативно-эмоциональной оценки к оценочному суждению,
а затем к ценностным отношениям. Наблюдается развитие осознанного отношения к межэтническому и межкультурному взаимодействию, приобретение и применение коммуникативных умений в режиме «диалога культур». Как видно, в экспериментальной группе уровень сформированности рефлексивно-деятельностного критерия также имеет тенденцию к росту – на 47%, в контрольной группе показатели остались почти неизменными – 31% детей (диаграмма 4).

Диаграмма 4. Показатели уровня сформированности рефлексивно-деятельностного критерия в экспериментальной группе

Наблюдение за учащимся в различных видах коллективной деятельности обнаружило разницу в поведении учащихся. Деятельностный характер ценностного отношения реализуется в активности младшего школьника,
в умении проявить уважение и терпимость к другим людям, анализировать их отношения. Кроме того, в результате совместно распределенной деятельности происходило развитие классного коллектива. Как показывает диаграмма,
в экспериментальных группах повысились показатели высокого (49,5%)
и среднего (36,84%) уровней, оценка низкого уровня всего лишь 3,5%
(диаграмма 5).

Диаграмма 5. Показатели уровня сформированности действенно-практического критерия в экспериментальной группе

В экспериментальной группе выявлена тенденция к росту показателей
на всех этапах работы, но очевидна максимальная успешность таких условий, как «выход» воспитательного процесса за пределы школы, социально значимая деятельность младших школьников.

Опираясь на критерии и уровни сформированности ценностных отношений младших школьников, выявили динамику результатов
на контрольном этапе исследования (таблица 3). Обработка результатов показывает, что в  начале эксперимента у детей экспериментальной
и контрольной групп был выражен низкий уровень ценностного отношения
к этническим традициям, а  по  итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к  росту количества детей с высоким уровнем развития ценностного отношения к этническим традициям в условиях поликультурной среды.

Таблица 3

Среднестатистические показатели ценностного отношения

младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды на контрольном этапе исследования (в %)

Группа

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Экспериментальная

20%

53%

27%

Контрольная

34%

47%

19%

Педагогический поиск велся на основе стержневой идеи и  намеченного общего контура в процессе апробирования нашей программы, основанной
на поликультурном образовании, изучении этнических традиций разных этнокультур. Учет и опора на индивидуальные и   возрастные особенности детей младшего школьного возраста способствовали становлению своеобразной культурной, гуманной, творческой личности.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутых целей, гипотезы
и задач.

Решение первой и второй исследовательских задач позволило сделать следующие выводы:

- «ценность» относится к собственному бытию человека, затрагивает внутренний мир, переживания, чувства. Ценностные отношения к таким этническим традициям, как часть общечеловеческой ценности принимаются
и осмысливаются всеми людьми в тесной связи с другими ценностями, установками личности, пронизывая все виды отношений, обогащая их
и придавая деятельности людей гуманистический смысл;

- концептуальные идеи формирования ценностного отношения младших школьников к этническим традициям определились на основе теоретического анализа и возможности комплексного нравственно-гуманистического подхода при сопоставлении с этническими ценностями в поликультурной среде, а также психолого-педагогического обоснования данного процесса.

В результате решения третьей задачи определены критерии (идентификационный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный, действенно-практический) и уровни сформированности ценностных отношений
к этническим традициям в условиях поликультурной среды. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику формирования ценностного отношения к этническим традициям.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»