WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Спроектированная намимодель характеризуетсяцелостностью исистемностью, так как всеструктурные блоки взаимосвязаны междусобой, несут определенную смысловуюнагрузку иработают на конечный результат — сформированностьсистемы профессиональных компетенций убудущих специалистов туриндустрии;прагматичностью, так как модель выступает средствоморганизации практических действий,направленных на формирование профессиональныхкомпетенций у будущих специалистовтуриндустрии, открытостью, так как модельвстроена в контекст системыпрофессиональной подготовки будущегоспециалистатуриндустрии в вузе.

Во второй главе «Опытно-поисковаяработа по формированию профессиональныхкомпетенций у будущихспециалистовтуридустрии» описываютсялогика и содержание опытно-поисковойработы, раскрывается методика реализациипедагогических условий, выявляются критериисформированности профессиональныхкомпетенций специалиста туриндустрии.

Рассматриваяструктуру профессиональных компетенцийспециалиста социально-культурного сервисаи туризма как единство ее компонентов:мотивационного, когнитивного,поведенческого, ценностно-смыслового иэмоционально-волевого, мы оцениваем степень еесформированности по следующимкритериям:

  • степень выраженностипрофессиональной мотивации (мотивационныйкомпонент)—социально-личностные и общекультурныекомпетенции
  • сформированностьсистемы профессиональных знаний(когнитивный компонент) — общенаучные компетенции
  • сформированностьсистемы профессиональных умений(поведенческий компонент), ее глубина,логичность, целостность и правильность—инструментальные компетенции (Рис. 2).

В результате изученияпрофессиональной мотивации ипознавательной активности, уровнясформированности знаний, умений и навыковстудентов вуза как показателя развития ихпрофессиональных компетенций мыопределили следующие уровни развитиякомпетенцийу студентоввуза:

—низкий уровень (пассивный) — отсутствиепрофессиональной мотивации в учебнойдеятельности; познавательнаяинертность; эпизодический интерес кучебной деятельности, мнимаясамостоятельность действий; частыеотвлечения от учебно-профессиональнойдеятельности; небрежность иповерхность выполнениянаучно-теоретических и практическихзаданий; профессиональные знания (в том числеспециальные знания в областисоциально-культурного сервиса и туризма)отрывочные и несистемные, отсутствиеценностной профессионально-психологическойустановки к деятельности; отсутствиеустойчивой потребности учиться бытьконкурентоспособным специалистом на рынкетруда;

—средний уровень (подражательный) — нет четковыраженной профессиональной направленности;познавательная активность требуетсистематических побуждений и мотивирования в силунеобходимости выполнения учебных заданийи полученияхороших оценок; зависимость процессасамостоятельной деятельности оттребований преподавателя вуза; появляетсяэмоционально-ценностное отношение кпрофессиональной деятельности;отсутствиесклонности к творческойсамостоятельности и научно-исследовательскойработе;

—высокий уровень (активно-поисковый итворческий) — положительная профессиональнаянаправленность; высокая познавательнаяактивность; интенсивный и устойчивый процессосмысления профессиональнойдействительности; творческаясамостоятельная активность; высокий уровеньнаучно-теоретических знаний ипрофессиональных умений и навыков; участие внаучно-исследовательской работе; ярковыраженнаяпрофессионально-психологическаяустановка на достижения и успех в профессиональнойдеятельности.

Все три уровнявзаимосвязаны. И каждый предыдущийобуславливает последующий, включаясь в егосостав. Таким образом,критериями являются ведущие (стержневые)элементыструктуры профессиональных компетенцийспециалиста, развитие которых можетслужить показателем развития, как отдельныхкомпонентов, так и компетентности вцелом.

Главной целью констатирующегоэксперимента сталовыявление уровня сформированностипрофессиональныхкомпетенций у будущихспециалистов туриндустрии. Анализ полученнойинформации свидетельствует о том, чтотолько 7,2 % демонстрируют высокий (творческий) уровеньсформированности профессиональныхкомпетенций,что не отвечает в должной мере требуемомууровню подготовки специалистов. В первуюочередь будущие специалисты ориентированына получение общей совокупностипредметных знаний по специальности, а не наформирование профессионально значимых умений,навыков, качеств личности, общей ипрофессиональной культуры. Анализ нулевого среза показал,необходимообратить самое серьезное внимание наподготовку специалистов туриндустрии каккомпетентных специалистов.

Кроме того, анализорганизации образовательного процесса ввузе позволяет сделать вывод, что главныминедостатками этого процесса являютсянедостаточная разработанность профессиональнойобласти специальности«Социально-культурный сервис и туризм»,позициястудента как объекта педагогическогопроцесса, выражающаяся в ориентировкестудентов навоспроизведение готовых знаний; низкийуровень сформированности способоврешенияпрофессиональных задач, пассивность иподражательность действий; низкийуровень проявления самостоятельности,рефлексиисобственного опыта и творческогоотношения к делу.

На формирующем этапемы экспериментально проверялиэффективность практико-ориентированноймоделиформирования профессиональных компетенций убудущих специалистов туриндустрии, создавали условияееуспешногофункционирования. Группы студентов, участвующих вэксперименте, имели одинаковые начальныепараметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия(таблица 3).

Таблица 3

Внедрениепедагогических условий реализации моделиформирования

профессиональных компетенций вэкспериментальных группах

Педагогические условия

Группы

ЭГ – 1

ЭГ – 2

ЭГ – 3

Первое условие— поэтапноеформирование профессиональныхкомпетенций через систему знаний, умений инавыков в ходе выездных практическихзанятий, на основе корректировки учебных графиков.


Второе педагогическоеусловие — целенаправленноестимулирование активности студентов на основекорректировки программ учебных курсов всоответствии с региональнымиособенностями и возможностямиформирования практических компетенций

Третьепедагогическое условие—взаимодействие преподавателя и студентов впроцессе их подготовки к самостоятельнойпрофессиональной деятельности наоснове доминирования активности студента приорганизации и проведении выездногопрактического занятия, а также проверяласьдейственность совокупности условий.

Обучение контрольнойгруппы (КГ) студентов осуществлялось наоснове традиционного подхода, занятияосуществлялись фронтально, лекциипроводились только аудиторно, теоретические знаниязакреплялись практически на семинарскихзанятиях, без применения активных форм в видевыездных практических занятий.

Реализация моделиформирования профессиональныхкомпетенций у будущих специалистовтуриндустрии базируется на трехпедагогических условиях.

Первое педагогическоеусловие —поэтапное формированиепрофессиональных компетенций черезсистему знаний, умений и навыков в ходевыездных практических занятий, на основекорректировки учебных графиков, заключалось в том, что процесс формированияпрофессиональных компетенций специалистатуриндустрии в рамках вузовской программы мыразделили на три этапа.Для этого мы провеликоррекцию учебной нагрузки всоответствии с проведением выездных учебныхзанятий (т.е. из общего числа часов изкаждой учебной дисциплины выделили недельнуюнагрузку, которая составила в среднем 2– 4 часа иперенесли эту нагрузку на неделю, в которуюпредполагается провести выезд, а такжевыделили внагрузку ответственных преподавателейнеобходимое количество часов дляпроведениявыездногопрактикума).

I этап—«ценностно-смысловой» — на данном этапепроисходит формирование и осознание мотивов иценностей будущей профессиональнойдеятельности. Он совпадает с обучением студентовна 1–2-мкурсах. Они осваивают теоретическиедисциплины из блока естественнонаучныхдисциплин, географию, рекреационноерайонирование, туристские ресурсы. Программа обученияпредполагает модульное воспроизведениелекционного материала и выездные практические занятия,ориентированные на знакомство снационально-региональной аспектамиразвития туризма и знакомство стуристскими ресурсами региона.Анализпсихолого-педагогической литературы иданные опросов студентов ипреподавателей, позволяют выделить в качествеприоритетных на первом этапе, формированиесоциально-личностных и общекультурныхкомпетенций.

2-й этап формированияпрофессиональных компетенций специалиста—«информационно-когнитивный»совпадает с обучением студентов на 3-мкурсе и связан с вовлечением их впроизводственно-технологическуюдеятельность. Приоритетным наэтом этапе было формирование когнитивногокомпонента профессиональных компетенцийспециалиста туриндустрии у студентов в ходепрофессиональной подготовки в вузе. Этот этап являетсялогическимпродолжением ценностно-смыслового этапамодели формирования компетентногоспециалиста. Средством формирования выступают модульныетехнологии и выездные практическиезанятия блока специальных дисциплин,центром которого мы выбрали курс«Страноведение», а также практикумы,интегрированные задания напроизводственную практику, а ведущимусловием —создание образовательной среды, всоответствии с региональными особенностямиформирования практических навыков иумений.

3-й этап формированияпрофессиональных компетенций специалистатуриндустрии — «практико-технологический» —совпадает с обучением студентов на 4–5 курсе, ониизучаютспецкурсы и спецсеминары (доминирующим внашем исследовании был выбран курс«Географиятуризма и отдыха»), непосредственносвязанные с практическим освоениемтеоретических знаний.Приоритетным на данном этапе было формированиеповеденческого и эмоционально-волевого компонентовпрофессиональных компетенций специалистатуриндустрии. Практико-технологический этап является логическимпродолжением ценностно-целевого иинформационно-когнитивного этапов моделикомпетентного специалиста. В качествеприоритетных на данном этапе, мы можемвыделить формирование инструментальных компетенций.Средствами формирования выступаютинтегрированные задания, получаемые в процессепрохождения дисциплин специализации ипреддипломной практики, где студентыосуществляют внедрениеинновационных технологий и туристическихпрограмм на региональном рынке. Реализацию системно-поэтапного подхода(первое педагогическое условие) организацииэкспериментальной работы по формированиюпрофессиональных компетенций можно представитьсхематично (рис 3).

Важность данногоусловия в том, что соблюдается поэтапнаяпреемственность формирования знаний,умений и навыков, т.е. определенного наборахарактеристик успешной деятельностиспециалиста на каждом курсе в рамкахизучения естественнонаучных дисциплин.

Второе педагогическоеусловие — целенаправленноестимулирование активности студентов на основекорректировки программ учебных курсов всоответствии с региональнымиособенностями и возможностямиформирования практических компетенций,реализовывалось во время выездныхпрактических занятий, где студенты могли четкомоделировать предметное и социальноесодержание профессиональной деятельностиспециалиста туриндустрии. Поэтому для оптимизациипедагогического процесса формированияпрофессиональных компетенций, мы заменили впроцессе изучения географическихдисциплин часть традиционных лекций исеминарских занятий методами активногообучения (выездными практическими занятиями). Дляэтого мы разработали комплексспециализированных и систематизированныхзаданий по всем дисциплинам учебного плана(в том числе и естественнонаучным), вкоторых уделяется большее внимание именнопрактической деятельности, где студентысмогли перенести приобретаемые способы ивиды деятельности (нравственную, умственную,социальную, материальную и т.д.) в новыеситуации, предполагающие сочетание уменийи навыков с конкретной практическойдеятельностью.

Всю содержательнуюструктуру оптимизации формированияпрофессиональных компетенций приизучении естественнонаучных дисциплинможно представить схематически (рис. 4).

Третье педагогическоеусловие — взаимодействиепреподавателя и студентов в процессе ихподготовки к самостоятельнойпрофессиональной деятельности на основедоминирования активности студента приорганизации и проведении выездногопрактического занятия реализуется через конструированиеличностного и социального опыта усваиваемойдеятельности будущегоспециалиста туриндустрии.При этом блокируется возможность студентудействовать репродуктивно, инициируетсяпоиск новых способов действия ивзаимодействия для обоих субъектовобразовательного процесса. Студентстановится соучастником и инициаторомпроцесса своего образования.

Объединяя оценки,полученные каждым студентом по выделеннымтрем критериям, мы получили данные об общемуровне сформированностипрофессиональных компетенций. Результаты этой работы представленыв таблице 4.

На первом срезе всегруппы имеют примерно одинаковоераспределение студентов по уровням:32–35% напассивном уровне, 40–44% на подражательном, 20–25% на активно-поисковом и0–6,6 натворческом уровнях. В процессе работы состудентами различия между группамиувеличиваются, хотя в каждой из нихнаблюдается тенденция к уменьшению числа студентовна пассивном уровне и увеличению их числана творческом. Посколькуучебный процесс в этих группах различалсялишь обеспечением ряда педагогическихусловий, тополученныеразличия в результатах объясняютсявлиянием именно этих факторов.

Анализ показал, чтополученные в экспериментальных группахрезультаты значительно лучше прииспользовании всего комплексапедагогических условий. Так на третьемсрезе количество студентов, имеющих низкийуровень (пассивный) в группе ЭГ-1 составил20%, в группеЭГ-2 — 4% и вгруппе ЭГ-3 — 0%. В то же время количествостудентов на высоком (творческом) уровне вгруппе ЭГ-1 составило 40%, в группе ЭГ-2 —68% и в группеЭГ-3 — 86,7%.

Таблица 4

Сравнительные данныеуровня сформированности профессиональных

компетенций вэкспериментальных группах

Срезы

Группа

Кол-во чел. в группе

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»