WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Уровни

Группа

Экспериментальная

группа

Контрольная группа

Констат.этап

Контр. этап

Констат.этап

Контр. этап

Низкий, (%)

27

10

43,5

37

Средний, (%)

62,5

69,5

54,4

60,9

Высокий, %)

10,5

20,5

2,1

2,1

Диагностика уровней сформированности стилистической компетенции

у старшеклассников на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Диаграмма 2

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 10 %, со средним уровнем – на 7%, а в контрольной группе положительная динамика составляет 6,5 % за счет перехода с нижнего уровня на средний.

3. Использование на уроках русского языка компьютерной технологии привело к следующим положительным результатам: 1) повышение уровня мотивации учебной деятельности и интереса к данному предмету; 2) создание дидактических условий для реализации потребности учащихся в саморазвитии и самообучении, для вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс.

В заключении подведены итоги работы, приведены выводы, сформулированные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования.

Проведенные в ходе исследования теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и опытно-экспериментальная работа позволяют сформулировать следующие выводы:

  1. Рассмотрение школьника как субъекта учения со сформированной
    системой мотивов и потребностей, ведущими из которых являются познавательные мотивы и потребности в дальнейшем саморазвитии, и языковой личности, обладающей рядом способностей и готовностей
    вербально-семантического, когнитивного и прагматического уровней,
    обусловило понимание содержания и статуса понятия «стилистическая
    компетенция».
  2. Включение в структуру и содержание стилистической компетенции компонентов, связанных с мотивационно-ценностной сферой школьни­ка (личностно-смыслового), учебно-познавательной деятельностью, сопровождающейся рефлексией, самооценкой, самокоррекцией действий
    позволяет организовать обучение в русле когнитивно-коммуникативного, деятельностного и личностно-ориентированного
    подходов, что выводит процесс формирования данной компе­тенции у школьников на качественно новый уровень.

3. Дискурс как коммуникативное действие шире, чем текст, это – вербализованная речемыслительная деятельность, понимаемая как совокупность процесса и результата и обладающая как собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами (прагмалингвистическим, психолингвистическим, социолингвистическим). Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность, дискурсивное поведение и дискурсивное мышление.

4. Компетентностный подход в обучении и содержание стилистической компетен­ции на современном этапе способствуют повышению эффективности формирования личности, обладающей набором способностей, го­товностей и качеств личности (ключевых компетентностей), которые помогут ему адаптироваться в новых социально-экономических услови­ях и реализовать потребности в саморазвитии и самообучении.

5. Внедрение новых информационных технологий – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, способствовать развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы и реализации компетентностного подхода к обновлению общего образования.

6. Проведенное экспериментальное обучение, многоаспектное сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента подтвердили эффективность разработанной прогностической модели формирования стилистической компетенции, основанной на лингвистической концепции языковой личности, методологии, объединяющей когнитивно-коммуникативный, деятельностностный и личностно-ориентированный подходы, а также на интеграции современных инновационных и традиционных методик, форм, технологий обучения и воспитания, и выдвинутую гипотезу.

7. В ходе исследования было установлено, что формированию стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников на основе дискурса способствует создание следующих организационно-педагогических условий: а) повышение эффективности урока как основной среды общения ученика и учителя с помощью современных методов и приемов обучения; б) создание активной речевой среды и пространства общения на уроке и во внеурочное время; в) ориентация образовательной деятельности на уроке и вне его на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения; г) отношение к школьнику как к субъекту учения, направленность на личностное достижение ученика, комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами его образовательного и профессионального выбора; д) активная социализация учеников в  ходе внеклассной работы; е) обеспечение комфортности процесса обучения; ж) создание высокой мотивации изучения русского языка.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, оно может служить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков с учетом современных тенденций, целей, задач и направлений модернизации школьного образования, новых направлений в лингвистике, пси­холингвистике, дидактике средней школы в аспекте нового целеполагания обучения русскому языку. Дальнейшего исследования требуют вопросы содержания стилистической и текстовой компетенций с учетом их многоструктурности и многоаспектности, педагогические условия их формирования на разных ступенях школьного образования.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

    1. Корякина, А.Н. Компетентностный подход к изучению русского языка в условиях полилингвизма и профильного обучения / А.Н. Корякина, Е.П. Никифорова //Сибирский педагогический журнал. - 2007.-№5.- С.112-117.
    2. Корякина, А.Н. Приемы презентации многозначных слов / А.Н. Корякина // Путь к мастерству: сборник научных трудов. - Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1995.-С.134-137.
    3. Корякина, А.Н. Особенности изучения многозначных слов в якутской школе/ А.Н. Корякина // Продолжение Учителя в учениках. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2003.- С. 174-176.
    4. Корякина, А.Н. Стилистические особенности синтаксиса ремарки в драме М. Горького «На дне» / А.Н. Корякина // Продолжение Учителя в учениках. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2003.- С. 176-182.
    5. Корякина, А.Н. Вопросы обучения стилистическому анализу текста в якутской школе / А.Н. Корякина // Русское слово и словесность в Республике Саха (Якутия): тезисы докладов; Под ред. к.п.н. Л.Н. Самсоновой. - Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003.-С.92-94.
    6. Корякина, А.Н. Формирование стилистической компетенции учащихся старших классов якутской школы / А.Н. Корякина // Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Якутск, 17-19 ноября 2004 г.).- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004.- С.229-231.
    7. Корякина, А.Н. Использование компьютерной технологии в обучении стилистике в старших классах якутской школы / А.Н. Корякина // Русское слово и словесность в РС (Я): тезисы научно-методической конференции Ч.1.-Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2005.- С.30-31.
    8. Корякина, А.Н. Художественный дискурс на уроках русского языка в якутской школе / А.Н. Корякина // Педагогические науки. –2006.–№ 6 (22).-С. 139-143.
    9. Корякина А.Н. Педагогические условия организации работы над концептами в старших классах якутской школы/ А.Н. Корякина //Научно-педагогические аспекты реализации национального проекта «Образование»: материалы республиканской научно-практической конференции.Ч.2.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008.-С.63-65.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»