WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В основу профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) положен компетентностный подход, реализация которого в образовательном взаимодействии требует создания определенных педагогических условий: а) повышение эффективности урока как основной среды общения ученика и учителя с помощью современных методов и приемов обучения; б) образовательная деятельность на уроке и вне урока должна быть ориентирована на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения; в) отношение к школьнику как к субъекту учения, ориентация на личностное достижение ученика, комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами его образовательного и профессионального выбора; г) целенаправленность внеклассной работы на процесс активной социализации учеников; д) обеспечение комфортности процесса обучения.

Схема1

Модель формирования стилистической компетенции

у старшеклассников якутской школы

Деятельностно-практический компонент модели предполагает выбор методов обучения стилистике, которые считаем целесообразным применить в профильных классах якутской школы: анализ дискурса (текста), редактирование и трансформация текста, самостоятельное продуцирование текстов разных типов и стилей, компьютерная (средства мультимедиа, презентации, электронные учебники, электронный лекторий) и проектная технологии. Методы обучения стилистике в старших классах получают конкретную реализацию с помощью следующих приемов: синонимической замены, установления стилистической отмеченности слов и выражений, рецензирования, саморедактирования, трансформации, моделирования и составления познавательных задач.

В начале опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи: 1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения. 2. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования стилистической компетенции у  старшеклассников якутской школы на основе дискурса. 3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию стилистической компетенции у старшеклассников на основе дискурса с применением компьютерной технологии.

На констатирующем этапе эксперимента был использован комплекс методов исследования: наблюдение, беседа, анкетные опросы, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта, творческих работ детей и др.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровней сформированности стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, а также на сопоставление итогов теоретического анализа научной литературы по формированию данной компетенции и состояние проблемы в массовой практике.

Опираясь на  индикаторы по проверке сформированности образовательной компетенции, разработанные по технологии конструирования компетенции А.В. Хуторского, на прецессионный подход к педагогическому прогнозированию, мы выделили, по Г.А. Аванесову, три условных критерия точности (низкий, средний, высокий).

Низкий уровень (Н). Ученики владеют основными видами речевой деятельности, имеют представление об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета, умеют определять тип речи и стиль текста, хотя слабо разбираются в жанрах функциональных стилей. Не используют целенаправленно выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, не в состоянии самостоятельно составлять тексты определенного типа и стиля. Затрудняются в проведении информационной переработки, стилистического и лингвостилистического анализа текста, не всегда могут составить информативные модели первого типа. По возможности избегают вступать в дискуссии, оппонировать иному мнению, выступать перед аудиторией.

Средний уровень (С). Уровень знаний об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета у детей – средний. Умение работать с информативными моделями первого и второго типов, проводить анализ текста – среднее. Учащиеся умеют определять тип речи и стиль текста, разбираются в жанрах функциональных стилей по их характеристикам. Используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, не всегда могут самостоятельно составлять тексты определенного типа и стиля. Могут подготовить устное выступление по определенной теме, вступают в дискуссию, используют в своей речи невербальные средства общения и понимают их контекст, но не всегда отстаивают свою точку зрения, оппонируют иному мнению.

Высокий уровень (В). Уровень знаний об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета у школьников – высокий. Умеют определять тип речи и стиль текста, разбираются в жанрах функциональных стилей по их характеристикам, работать с информативными моделями первого и второго типов, проводить разные виды анализа текста. Используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, самостоятельно составляют тексты определенного типа и стиля. Могут подготовить устное выступление по определенной теме, вступают в дискуссию, используют в своей речи невербальные средства общения и понимают их контекст, всегда отстаивают свою точку зрения, оппонируют иному мнению. Оценивают свою речь с точки зрения стилистической правильности, находят ошибки, исправляют их. Совершенствуют и редактируют свои тексты в соответствии со стилем, жанром и типом речи, используя возможности стилистической синонимии.

Для выявления уровня сформированности были разработаны серии заданий на основе дискурса.

Первая серия включала предтекстовые языковые задания, направленные на выявление умений в рецептивных и репродуктивных видах речевой деятельности: стилистический анализ и продуцирование текстов первой информативной модели с необходимой коммуникативно заданной переработкой. При выполнении данных заданий особые трудности у школьников вызывает выявление образа автора и индивидуально-авторской стилевой особенности, также стилистических ресурсов лексики текста. Большинство не владеет умениями компрессии на уровне дискурса.

Вторая серия – текстовые и послетекстовые задания в репродуктивно-продуктивных видах речевой деятельности: продуцирование текстов второй информативной модели, коррекция и трансформация текстов разных стилей и жанров, решение ситуативных заданий, изложение собственной точки зрения, участие в беседах и дискуссиях. Составление первичных текстов вызвало затруднения, большинство сочинений-рецензий не соответствует жанру. Учащиеся 9 классов не справились с заданием составить тезисы к  выступлению, тогда как учащиеся 11 классов показали достаточно высокий уровень.

Необходимо отметить большую разницу в уровнях знаний учащихся гуманитарных, гимназических, лицейских и общеобразовательных классов. В гимназиях, лицеях и колледжах учатся одаренные дети, прошедшие тестирование, имеющие высокий уровень развития, знаний по определенным предметам, поэтому они показали хорошие результаты (от 60-80%), по сравнению с учащимися обычных школ (20-50%). При этом учащиеся профильных гуманитарных классов показали стабильный выше среднего уровень знаний (50-60%).

Анализ работ учащихся старших классов якутской школы показал, что наиболее типичны ошибки на нарушение семантического, функционального и эстетического критериев. Причины ошибок кроются в слабом владении учащимися синонимическим богатством русского языка, незнании стилистических норм, а также норм лексической сочетаемости, недостаточно развитом чувстве языка.

Ошибки, связанные с нарушением норм лексической сочетаемости, вызваны, прежде всего, тем, что объемы смысловых значений слов в русском и якутском языках не совпадают. Часть ошибок, связанных с несовпадением порядка слов в предложении в русском и якутском языках, возникают из-за типологического расхождения. Определенная доля ошибок обусловлена межъязыковой интерференцией, которая может быть и скрытой или «нулевой», и с ней связаны эмоциональная обедненность и стилистическая бескрасочность письменной речи учащихся якутских школ.

Анализ результатов констатирующего среза позволил нам по принципу идентичности исходных данных выделить из общего числа школьников две группы: контрольную и экспериментальную. В первую группу вошли учащиеся 10«в» и 11 «г» классов (46 чел.) средней общеобразовательной школы №7 г. Якутска, вторая группа состояла из учеников 10-11 гуманитарных классов (48 чел.) Хатасской средней школы имени П.Н. и Н.Е. Самсоновых.

Диагностика уровней сформированности стилистической компетенции

у старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Диаграмма 1

На основе полученных данных и разработанных критериев были определены уровни сформированности стилистической компетенции в обеих группах: высокий уровень – 10,5% (ЭГ-5 чел.), 2,1 % (КГ-1чел.); средний уровень – 62,5 % (ЭГ-30 чел.), 54,4% (КГ-25 чел.); низкий уровень – 27% (ЭГ-13 чел.), 43,5% (КГ-20 чел.).

Таким образом, на данном этапе эксперимента в обеих группах преобладает средний уровень, хотя в разница в низком и высоком уровнях между группами значительная: 19% и 8,4%, соответственно.

Формирующий этап эксперимента был проведен с целью проверки эффективности предлагаемых в исследовании подходов, методов и приемов формирования стилистической компетенции, элементов предлагаемой системы, а также знаний и умений когнитивного и регуляторного компонентов, состав­ляющих характеристики субъекта учения. Дети в  контрольной группе (общеобразовательный профиль) работали по традиционной методике, а в экспериментальной группе (гуманитарный профиль) была реализована модель формирования стилистической компетенции на  основе дискурса с применением компьютерной технологии. Когнитивный и регуляторный компоненты модели были представлены в трех взаимосвязанных блоках: системе уроков, элективных курсах и исследовательской (проектной) деятельности.

В первом блоке предлагаются уроки разных типов и видов, в которых применяется компьютерная технология, основное внимание уделяется использованию инструментальных средств для эффективного обучения (электронный лекторий, составленный с помощью программы Power Point, мультимедиа, презентации, публикации). Компьютерная поддержка уроков русского языка органично сочетается с традиционными методами, создает оптимальные условия для процесса усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы. Слайды с различными эффектами анимации повышают эмоциональное восприятие учебного материала, помогают наиболее эффективно объединить и текст, и графику. С помощью программы Windows Movie Maker были составлены демонстрационные клипы для творческих работ, например, на уроке обучающего сочинения-эссе «Осень» была использована композиция, составленная из фотографий и аудиозаписей.

Информационные ресурсы накопления, хранения и распространения знаний данной технологии были использованы в электронной рабочей тетради, представляющей собой систему упражнений из 7 тематических разделов: функциональные стили, жанры функциональных стилей и типы речи, трансформация и редактирование текстов, виды межфразовых связей, синтаксис текста, комплексный анализ, творческие работы. Упражнения в рабочей тетради направлены на создание развивающей речевой среды, основой которой является дискурс. Компетентностный подход реализуется в системе заданий, способе подачи изучаемого материала и подборе текстов.

Во втором блоке нами для гуманитарного профиля разработаны и апробированы два элективных курса: «Жанры публицистического стиля» и «Особенности научного стиля речи». В ходе занятий были использованы программы Power Point, Publisher, Movie Maker, WordArt, Page Maker.

В третьем блоке внутренние ресурсы программ Publisher, Power Point, WordArt были задействованы при выполнении проблемных заданий, ролевых игр и исследовательских проектов различной степени сложности. Например, в ходе данного этапа эксперимента был выполнен проект «Язык якутского чата». В течение года учащиеся исследовали язык якутского чата Komuza, составили словарь наиболее употребляемых слов и выражений (около 400), разделив их на 15 тематических групп: перевирание, усечение, смешение 2-3 языков (чаще русский-якутский, русский-английский, реже английский-якутский), ники (придуманные или настоящие собственные имена чатлан), приветствия и прощания, выражение эмоций с помощью междометий, выход, пиктограммы, аббревиатуры, компьютерная лексика и чисто английские слова, пиджинизация, использование кириллицы для написания иностранных слов (чаще - английских, немецких, иногда – испанских), использование латиницы для написания русских и якутских слов.

Завершающим этапом эксперимента был контрольный, целью которого являлось выявление уровней сформированности стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы после реализации разработанной нами модели.

Анализ выполнения учащимися контрольных заданий позволил сде­лать следующие выводы:

1. Отмечено качественное и количественное повышение уровня выполнения учащимися экспериментальной группы контрольных заданий: а) стилистический анализ: определение функционального стиля по характеристикам – 90,2 % (в КГ – 75%); типа речи и жанра текста – 92,4 % (78%), цели и сферы применения – 86 % (71,3 %); выявление языковых особенностей – 75,4 % (59,3 %), адресата – 74,4 % (43%); раскрытие образа автора, индивидуально-авторских стилистических особенностей – 55 % (в контрольных классах не смог никто); б) продуцирование текстов – информативных моделей первой группы – составление текстов официально-делового стиля: резюме – 77,5 % (в КГ – 53,8 %), заявление – 82% (61,5%), автобиография – 73 % (64%), объявление – 78% (67%); информативных моделей второй группы: аннотация – 78,4% (56,3%), тезисы – 84% (68%), составление разных видов планов (вопросный, назывной, тезисный) – 65%, 73,5%, 78% (32%, 51%, 54%), конспект – 82% (65%), рецензия – 72% (58%).

2. Сопос­тавление отдельных среднеарифметических данных (в%) констатирующего и обучающего этапов эксперимента в 10-11 классах показало, что уровень выполнения контрольных заданий учащимися в экспериментальных классах значительно выше по сравнению с аналогичным уровнем в классах, в которых применялась традиционная форма обучения.

Контрольный этап эксперимента выявил следующую картину: преобладание среднего уровня сформированности стилистической компетенции у старшеклассников в обеих группах сохранилось, но в качественном отношении положительная динамика в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Таблица 1

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»