WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

КОРЯКИНА АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВНА

Педагогические условия

формирования стилистической компетенции

у старшеклассников якутской школы

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна,

ФАО ГОУ ВПО «Чебоксарский

государственный педагогический

университет имени И.Я. Яковлева»

кандидат педагогических наук, доцент

Березовская Татьяна Владимировна,

ФАО ГОУ ВПО «Саха государственная

педагогическая академия»

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита диссертации состоится «22» мая 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 21 » апреля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство.

Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целью образования является развитие личности и сама личность. Для этого необходимо научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Начиная с 90-х годов прошлого века, в Российской Федерации разрабатываются модели региональных образовательных структур, учитывающих как глобальные, так и региональные и национальные особенности проживающих этносов. Становится актуальным формирование, в качестве ключевых, коммуникативной и поликультурной компетенций, необходимых в современном мире. Компетентностному подходу к обучению посвящены исследования О.В. Акуловой, М.Т. Баранова, В.П. Беспалько, Е.А.Быстровой, И.А. Зимней, В.И. Капинос, Дж. Равена, М.М. Разумовской, В.В. Серикова, Ю.Г.  Татур, Б.И. Хасана, А.В. Хуторского и др. В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности.

Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации: отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессионализмы, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в частности, русский язык, литература, культура речи, риторика и др.

Воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения, является одной из приоритетных целей обучения русскому языку. Именно поэтому углубляется лингвистическая составляющая, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи, способствующие формированию одного из компонентов коммуникативной компетенции – стилистической компетенции учащихся.

Выделение данной компетенции в качестве одной из целей обучения русскому языку в национальной школе обусловливает обновление уже сложившейся структуры и содержания обучения. Анализ научной, педагогической, методической и психологической литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению:

- дидактических основ образования (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, А.Г. Маслоу, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А.Сластенин и др.);

- лингвистического (языковедческого) образования школьников, раскрывающие цели и задачи, аспекты и направления, содержание (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Л.Г. Саяхова, К.З. Закирьянов, Е.П. Никифорова, В.П. Озерская, Б.Т. Панов, В.А. Сидоренков, Н.М. Шанский и др.), методы и приемы обучения  (Е.А. Аршавская, П.Я. Гальперин, Т.А.Ладыженская, И.Я. Лернер, А.Ф.Ломизов, В.В.Львов, М.Р.Львов, З.А.Потиха, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, М.Б. Успенский, Л.П.Федоренко и др.);

- проблем развития регионального образования (Л.И. Аманбаева, Ф.В. Габышева, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С.Портнягин и др.);

- различных аспектов перехода на профильное обучение (Е.Л. Болотова, М.П. Гурьянова, А.Ф. Киселев, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский и др.).

Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик формирования иноязычной стилистической компетенции позволили обосновать актуальность проблемы и её недостаточную разработанность в настоящее время.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- потребностью определения понятий «компетентность», «компетенция», «стилистическая компетенция» в свете идей модернизации рос­сийского школьного образования и неопределенностью её статуса, структуры и содержания;

- необходимостью обоснования системы педагогических условий формирования стилистической компетенции по русскому языку и её недостаточной разработанностью в педагогической теории и школьной практике;

- значимостью интеграции современных информационных технологий в методический арсенал обучения русскому языку и отсутствием разработок по их применению в обучении стилистике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск путей и способов формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы. Вышеназванное определило тему исследования: «Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы».

Объект исследования – процесс обучения стилистике на основе дискурса в старших классах якутской школы в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Цель исследования теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования стилистической компетенции у школьников старших классов якутской школы на основе дискурса с применением современных информационных технологий.

Гипотеза исследования формирование стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы будет эффективным, если:

- учитывать психологические, возрастные и этнические особенности восприятия текста учащимися якутской школы;

- внедрить систему работы по формированию стилистической компетенции у школьников на основе дискурса;

- реализовать следующие педагогические условия: 1) моделирование речевой среды с учетом индивидуальной деятельности ученика как языковой личности; 2) обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной дея­тельности, обладающей набором компетентностей; 3) использование активных средств, форм и методов обучения и воспитания, в том числе применение современных информационных технологий, способствующих развитию творческого мышления старшеклассников, повышению познавательного интереса, формированию умений и навыков сбора, хранения, систематизации и обработки информации.

В соответствии с поставленной гипотезой и целью определяются следующие задачи исследования:

1. Дать определение понятий «компетенция», «компетентность» и выяснить их соотношение и место в системе лингводидактических понятий на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической литературы;

2. Описать структуру и содержание стилистической компетенции, её компонентов;

3. Обосновать организационно-педагогические условия для формирования стилистической компетенции по русскому языку у детей старшего школьного возраста.

4. Разработать модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

5. Определить критерии и уровни сформированности стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

6. Выявить и экспериментальным путем проверить систему методов и приемов формирования стилистической компетенции в процессе обучения русскому языку; дидактические условия применения современных информационных технологий (далее СИТ); наиболее эффективную в условиях якутской школы систему упражнений по формированию стилистической компетенции у учащихся-якутов на основе дискурса.

Методологической основой исследования являются основополагающие положения философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.С. Каган и др.), современные педагогические, психологические и лингвистические концепции образовательных систем, в том числе личностно-деятельностного подхода к  проблемам обучения (А.И.Власенков, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Леонтьев, Б.Т.Панов, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской, Д.Б.Эльконин и др.), рассматривающие школьника как субъекта учения; информатизации образования и технологического подхода (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Н.В. Борисова, А.П. Ершов, Е.В. Коротаева, Е.С. Полат, Г.К.Селевко, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Ф. Шолохович, Ю.В. Штурба и др.); стратегии развития образования РФ и РС (Я).

Теоретическую основу работы составили отечественные психологические теории развития мышления и речи, а также речевой деятельности (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Г.В.Колшанский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А. Смирнов и др.); лингвистические и лингводидактические исследования, рассматривающие ученика как языковую лич­ность, выраженную в языке (текстах), и как «человека, готового производить речевые поступки, создавать и понимать произведения речи» (Н.Д. Арутюнова, А.Э.Бабайлова. Е.А. Быстрова, А.И. Власенков, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Г.Р. Котляр, Л.М. Лосева, С.И. Львова, И.В. Силантьев, О.Б.Сиротинина, Н.М. Шанский и др.); труды отечественных лингвистов в области стилистики текста и разработки вопросов дискурс-анализа (Т.Б. Авлова, Н.Д. Арутюнова, Л.Г. Барлас, Е.И. Беглова, Н.С. Болотнова, В.Г. Борботько, Л.И. Величко, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, И.Б. Голуб, Л.П. Доблаев, Т.С. Дроняева, Н.Д. Зарубина, М.Н. Кожина, М.Л. Макаров, О.И. Москальская, Т.М. Николаева, Е.А. Реферовская, Д.Я. Розенталь, Г.Я. Солганик и др.); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин и др.).

Методы исследования: теоретический (анализ научно-методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы); социолого-педагогический (наблюдение за современным состоянием обучения стилистике на основе дискурса; изучение опыта учителей-практиков; анкетирование, беседа, тестирование); теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, статистический (математическая обработка результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Верхневилюйского, Мегино-Кангаласского, Хангаласского и Кобяйского улусов РС (Я), с. Хатассы, городов Якутск и Покровск. Экспериментом были охвачены 218 учащихся старших классов с разным уровнем знаний и владения речью.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-2002 гг.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ научно-методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по исследуемой теме.

Второй этап (2002-2004 гг.) – опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего этапа эксперимента. Проверка эффективности разработанного учебно-методического комплекса и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2007 гг.) – завершающий. Обобщение и анализ полученных результатов, подведение итогов проведенного эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе дискурса;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, основанные на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации;

- сконструирована функциональная модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, построенная на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции детей старшего школьного возраста в условиях профильного обучения;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»