WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

25

62

5

5-6 лет

54

52

52

23

52

5

6-7 лет

54

58

51

20

39

4

В результате сравнения средних значений уровней социального развития детей в контрольной и экспериментальной группах за 1996г. было установлено, что при доверительной вероятности 95% различия отсутствуют.

Обработка данных по критерию Стьюдента показала значимость различий в средних показателях высокого и низкого уровней социального развития детей в контрольных и экспериментальных группах (см. таблицы 3 и 4) в 2000г. и 2006 г.

Таблица 3.

Достоверность различий итоговых показателей высокого уровня социального развития детей в контрольной и экспериментальной группах

Год

Средние значения

Достоверность

различий по критерию Стьюдента

Контрольные

группы

Экспериментальные группы

2000

13,25

43,25

р<0,05

2006

15,50

71,75

р<0,01

Таблица 4.

Достоверность различий итоговых показателей низкого уровня социального развития детей в контрольных и экспериментальных группах

Год

Средние значения

Достоверность

различий по критерию Стьюдента

Контрольные

группы

Экспериментальные группы

2000

64,25

21,25

р<0,05

2006

54,25

4,25

р<0,01

Также достоверные различия были установлены при сравнении средних значений исследуемых показателей высокого и низкого уровней социального развития в экспериментальных группах (см. таблицу 5).

Таблица 5.

Достоверность различий средних показателей уровней социального развития детей в экспериментальных группах

Уровни

Средние значения

Достоверность

различий по критерию Стьюдента

1996 г.

2000 г.

2006 г.

Высокий

10,25

43,25

71,75

р<0,05

Низкий

70,25

21,25

4,25

р<0,05

Анализ полученных результатов свидетельствует об эффективности проведенной работы, доступности и адекватности возрасту программного содержания, правомерности используемых технологий. Высокие результаты социального развития детей получены во всех детских садах, по всем экспериментальным площадкам, независимо от реализуемых комплексных программ, места проживания детей (город, село, поселок закрытого типа).

Существенные различия по сравнению с начальной диагностикой отмечаются по соотношению когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер социального развития. На этапе начальной диагностики было отмечено ярко выраженное доминирование эмоционально-чувственной сферы в младшем и когнитивной – в старшем дошкольном возрасте, что привело к выводу о неправомерности используемых форм и методов работы с детьми. Полученные в процессе итоговой диагностики результаты свидетельствуют о гармонии этих сфер, об оптимальном соотношении сознания, чувств и поведения в социальном развитии детей разных возрастных групп (см. рис. № 3).

Вероятно, это связано с многообразием используемых методов, организацией разных видов деятельности, предполагающей не только приобщение к разным видам социальной культуры, но и интериоризацию социально значимых ценностей, их культуротворчество. У детей контрольных групп явно выражена дисгармония в соотношении этих сфер: в младшем дошкольном возрасте в показателях социального развития преобладают ситуативные проявления чувств и эмоций, в старшем – фактологические, бессистемные знания.

Анализ результатов итоговой диагностики показал, что большая часть детей экспериментальных групп всех возрастных периодов находится на высоком уровне социального развития. Имеющиеся достижения предположительно опосредованы: композиционной целостностью реализуемых подходов, доступностью программного материала, концентричностью его изложения (допускающего повторное обращение к нему на более высоком уровне предъявления); целесообразностью основных принципов отбора содержания; правомерностью технологического сопровождения реализации программы, разнообразием форм и методов взаимодействия с детьми; позитивной динамикой психолого-педагогической и социокультурной компетентности воспитывающих взрослых (воспитателей, специалистов, родителей); целесообразной организацией предметной развивающей среды в образовательном пространстве детского сада и семьи.

Рис. 3. Соотношение сфер социального развития детей

старшего дошкольного возраста (5-6 лет) экспериментальных групп

по результатам начальной и итоговой диагностики.

По результатам общепедагогической и психологической диагностики обнаружена позитивная динамка познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития детей, существенно повысились показатели их готовности к обучению в начальной школе. Эти достижения связаны с грамотным технологическим решением задач социального воспитания, обеспечивающим интеграцию содержания социальной культуры со всеми линиями личностного развития.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Обострение кризиса развития социальной сферы общества, доминирование информационных и материальных ценностей, глобализация основополагающих позиций в социально-экономичесой, политической жизни государства являются существенными факторами модификации научной картины мира, понимания сущности человека и его места в прогрессивном развитии цивилизации. В процессе поиска путей выхода из кризисного состояния ученые, представители многочисленных наук о человеке, обращаются к разным парадигмам воспитания, разрабатывают новые концепции и теории, раскрывающие общие и частные закономерности социализации. Становление новых парадигм отнюдь не означает полного ухода от прежних теоретических оснований организации педагогического процесса, оно лишь задает иные ориентиры в понимании тех или иных аспектов образовательной деятельности. Для современной педагогики характерна ситуация полипарадигмальности, плюралистичности, гибкости, интеграции отечественных педагогических достижений в мировую педагогическую культуру, преодоление догматизма, политизации, идеологизации.

Наиболее ярко обозначенные тенденции выражены в культурологической парадигме образования, раскрывающей методологические основы организации педагогического процесса, направленные на освоение системы ценностей взаимодействия ребенка с миром в соответствии с теми значениями и смыслами, которые составляют основу любой культуры.

Социальное развитие и воспитание подрастающего поколения в современных условиях образования претерпевает существенные изменения, связанные с общей ориентацией педагогического процесса на его осуществление в соответствии с культурологической парадигмой, основные посылки которой находили отражение в прогрессивных идеях философов, социологов, психологов с давних времен. Культура всегда рассматривалась как важнейшее средство и фактор полноценного образования, а приобщение к ней, интеграция и усвоение ее ценностей, культуротворчество – как непременное условие прогрессивного развития человечества. Новизна проведенного исследования связана с конкретизацией функции и места культуры в общей системе образования, с выходом за пределы локального обозначения ее роли в педагогическом процессе, ограниченном прежде лишь содержательными аспектами, с уточнением основных механизмов, этапов социального развития, с обогащением основных подходов к организации целостного педагогического процесса, определением закономерностей и принципов социального воспитания. Представленная в исследовании концепция, модель, программа и технология взаимодействия с детьми в процессе их приобщения к социальной культуре, ее интериоризации и культуротворчества обеспечивает эффективное решение задач социального воспитания, возможность реализации дифференцированного подхода к образованию детей дошкольного возраста с учетом их пола, национальности, предусматривая в качестве важнейших условий создание предметной, простраственной и социальной среды, организацию целенаправленного взаимодействия с семьей и начальной школой.

Исследование подтвердило актуальность проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста, позволило обозначить ряд позиций, нуждающихся в более детальном теоретическом обосновании и практической проработке; раскрыло высокий уровень заинтересованности и огромный (к сожалению – не всегда востребованный) воспитательный потенциал семьи, общественности в этом процессе; доказало правомерность заявленной концепции, эффективность реализуемой программы и технологии; способствовало росту психолого-педагогической и социокультурной компетентности педагогов и родителей; стимулировало проявление исследовательского интереса к педагогической деятельности.

Проведенное исследование не исчерпало всех проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста. Перспективы дальнейшей работы связаны с изучением особенностей организации педагогического процесса в условиях поликультурного образовательного пространства, концептуальным обоснованием преемственности социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, построением педагогических систем формирования мотивационных основ материнства, социальных основ отцовства и др. Инновационная деятельность – перманентный и бесконечный процесс и любой достигнутый в ней результат является началом непрерывного научного поиска.

Основное содержание и результаты исследования

отражены в следующих публикациях

Монографии и учебные пособия:

  1. Пименова, Л.В. Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста / Л.В. Пименова. – Пермь, 2000. – 48 с.
  2. Пименова, Л.В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста / Л.В. Пименова. – Пермь, 2000. – 92 с.
  3. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002. – 115 с.
  4. Коломийченко, Л.В. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста» / Л.В. Коломийченко, Л.И. Югова. – Пермь, 2003. – 146 с.
  5. Коломийченко, Л.В. Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: методическое пособие / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2004. – 22 с.
  6. Коломийченко, Л.В. Обучение педагогов дошкольных образовательных учреждений использованию татарской народной культуры в процессе патриотического воспитания детей: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Ф.Н. Мурланова / под общей редакцией Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2005. – 30 с.
  7. Коломийченко, Л.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, О.В. Оглезнева. – Пермь, 2005. – 59 с.
  8. Коломийченко, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников: опыт организации и проведения эксперимента: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Н.А. Гладких, Е.В. Зайкова. – Пермь, 2005. – 99 с.
  9. Коломийченко, Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.П. Жолобова. – Пермь, 2005. – 50 с.
  10. Коломийченко, Л.В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования: моногр. / Л.В. Коломийченко; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007. – 154 с.
  11. Коломийченко, Л.В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности: моногр. / Л.В. Коломийченко; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007. – 139 с.
  12. Коломийченко, Л.В. Семьеведение для малышей: Программа семейно-полового воспитания детей дошкольного возраста / О.А. Воронова, Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2007. – 121 с.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»