WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

При разработке целостной педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста были определены основные структурные компоненты и принципы построения педагогического процесса.

Программно-целевой компонент

Содержание социального воспитания определено в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования до 2010 года и ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты культуры Прикамья. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям. В качестве основных посылок построения программы использованы принципы: научности, доступности, прогностичности, последовательности и концентричности, системности, интегративности, и регионализма, культуросообразности, «диалога культур».

Реализация программы осуществлялась на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам.

Раздел 1. «Человек среди людей»: «Я – Человек», «Я – мальчик, я – девочка», «Мужчины и женщины», «Моя семья», «Детский сад – мой второй дом».

Раздел 2. «Человек в истории»: «Появление и развитие человека на земле», «История семьи», «История детского сада», «Родной город», «Родная страна», «Моя земля».

Раздел 3. «Человек в культуре»: «Русская традиционная культура», «Культура других народов».

Раздел 4. «Человек в своем крае»: «История родного края», «Знаменитые люди», «Основные достопримечательности».

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание данного раздела является вариативной частью программы и разрабатывалось в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями региона. Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей.

Технологический компонент

Неоднородность образовательных учреждений по ряду позиций – место расположения (город, село, рабочий поселок), концептуальные основания реализуемых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Радуга», «Программа воспитания и обучения», технология М. Монтессори), социальный состав семей, объем внедряемого материала (одни сады работали локально, по одному разделу, другие – по всей программе), число участников, занятых в эксперименте, опыт инновационной деятельности и др. – породила изоморфизмы доминирующих ценностей и варианты технологий социального воспитания детей дошкольного возраста. Разнообразие используемых комплексных программ в экспериментальных детских садах привело к необходимости разработки вариативных технологий.

Разработка технологического компонента процесса социального воспитания осуществлялась в соответствии со следующими принципами: субъектности – направленности социальных влияний на сознание ребенка, актуализацию интереса к своему «я», активное включение ребенка в постижение ценностей социальной культуры; диалогичности в приобщении к разным видам социальной культуры, в установлении межличностного взаимодействия с другими людьми; единства сознания, чувств и поведения, опосредующего формирование ценностного отношения к разным видам социальной культуры; активности и самоактуализации, способствующей стремлению ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей, утверждения себя как субъекта становления собственного социального опыта и культуротворчества; учета механизмов, идентификационных оснований и сензитивных периодов социального развития в организации педагогического процесса; вариативности, многоплановости средовых влияний, открытости технологии социокультурным связям; учета индивидуальных психологических, половых, национальных особенностей ребенка; доверия, индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия; признания человеческой сущности в ребенке как высшей социокультурной ценности; амплификации, предопределяющий возможность постоянного обогащения сфер личностного развития новыми средствами, педагогическими техниками, элементами развивающей среды.

В процессе разработки и последующей апробации технологии социального воспитания были учтены две ее стороны – объективная, содержащая определенные, соответствующие культурологическому подходу алгоритмы действия по реализации программы, и субъективная, выражающая предельные достижения педагогов не только в освоении и трансляции образцов деятельности, но и в культуротворчестве, в нестандартном насыщении культурного опыта, в креативном сочетании традиционных и инновационных элементов (Л.И. Лурье Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова).

Объективная составляющая технологии социального воспитания в нашем исследовании представлена в виде блочно-тематического планирования педагогического процесса, отражающего логическую последовательность форм и методов работы с детьми в разных видах деятельности посредством различных элементов развивающей образовательной среды и целенаправленно создаваемых условий. В отличие от существующих рекомендаций в области организации социального воспитания предусмотрена поэтапность реализации программного содержания, опосредованная фило- и онтогенетической природой освоения культуры: от первичного приобщения к ее элементам в соответствии с культурологическими основаниями идентификации – к выделению социально значимых ценностей и их освоению (интериоризации) и от них – к культуротворчеству. Объективная сторона разработанной нами технологии состояла в универсализации ее структурных элементов.

В соответствии с особенностями возрастного развития была разработана и содержательно наполнена модель предметной развивающей среды, объекты которой использовались в качестве основных средств социального воспитания. В ее организации мы исходили из того, что объекты окружающего мира, представленные отдельными элементами разных видов социальной культуры, являются носителями ценностей, которые не только и не столько обогащают содержательную сферу процесса социального развития, сколько способствуют становлению социокультурных ориентаций ребенка в окружающей действительности, культуротворчеству, формируют целостную картину мира, вызывают разноплановые переживания.

Многообразие используемых форм (фронтальных, групповых, индивидуальных) позволило дифференцировать воспитательные влияния с учетом национальных, половых особенностей детей, объединить усилия педагогов, специалистов, родителей в решении поставленных задач, реализовать полисубъектный подход, представить каждое образовательное учреждение как воспитательный институт, объединенный ценностями социальной культуры.

Оценочно-результативный компонент педагогического процесса представлен системой основных параметров социального развития (показатели, критерии, уровни) по отношению к когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфере. Эффективность проведения диагностических процедур обеспечивалась соблюдением следующих принципов: четкой определенности сущности и характеристик социального развития детей дошкольного возраста; выбора и обоснования диагностических параметров и методов в соответствии с основными компонентами социального развития; наличия объективных методов контроля за степенью изменения имеющихся результатов; четкого воспроизведения и описания процессов, являющихся контрольными в исследовании; наличия адекватного изучаемым показателям и грамотно изготовленного стимульного материала; качественной статистической обработки и содержательной интерпретации полученных данных; презентативности оформления результатов.

По ходу экспериментальной апробации программы основное внимание было сконцентрировано не только на результатах социального развития детей, но и на общей динамике достижений по другим направлениям работы. Учитывая то, что содержание разных видов социальной культуры является богатейшим информационным полем для решения задач других разделов воспитания и в связи с заявленным комплексным подходом, в процессе эксперимента детей были актуализированы различные технологические аспекты работы с целью воспитания художественных, эстетических чувств и эмоций (при знакомстве с предметами народного быта, изображении красоты людей разного возраста и пола на картинах и т.д.), систематизации знаний о труде взрослых, формирования бережного отношения к его результатам (при изучении тем «Ремесла на Руси», «Труд мужской и женский» и т.д.), становления валеологического отношения к себе (в ходе организации двигательной деятельности, подвижных игр детей разного пола и т.д.).

Общие результаты личностного развития детей экспериментальных групп по всем диагностируемым показателям (в том числе – по готовности к обучению в школе) оказались значительно выше показателей, выявленных у детей групп контрольных, что косвенно также свидетельствует о правомерности исследовательских задач, эффективности программно-целевых, технологических и оценочно-результативных компонентов реализуемой нами в условиях сетевого взаимодействия инновационных учреждений педагогической системы социального воспитания.

Реализация концептуально обозначенного полисубъектного подхода к социальному воспитанию предполагала проведение целенаправленной работы с родителями. Основная цель взаимодействия детского сада с семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей.

Одно из направлений экспериментальной деятельности было связано с повышением профессиональной квалификации педагогов. Разработка содержания и различных методических форм работы, направленных на повышение социально-педагогической компетентности воспитателей, развитие общей эрудиции, а также необходимых для воспитателя свойств и качеств личности, осуществлялась на протяжении всего эксперимента.

С целью изучения полученных результатов была проведена итоговая диагностика социального развития детей по параметрам и методикам, аналогичным констатирующему этапу эксперимента. Проведенное исследование показало существенную динамику результатов, полученных в ходе экспериментальной деятельности. Данные, представленные по материалам начальной, промежуточной и итоговой диагностик приведены в таблице № 2.

Таблица 2.

Динамика уровней социального развития детей

контрольных и экспериментальных групп (в %)

Сроки

Уровни

1996 г.

2000 г.

2006 г.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

Высокий

3-4 года

3

16

5

72

4-5 лет

5

3

3

28

7

68

5-6 лет

22

18

23

62

24

74

6-7 лет

26

20

28

67

26

73

Средний

3-4 года

10

12

17

67

31

25

4-5 лет

12

14

23

47

31

27

5-6 лет

24

30

25

15

24

21

6-7 лет

20

22

21

13

35

23

Низкий

3-4 года

90

88

80

17

64

3

4-5 лет

83

83

74

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»