WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

Понимание ожидаемых результатовэксперимента совпадает с цельюинновационной деятельности (для успешнойадаптации выпускников в условияхсовременной рыночной экономики). Родителии педагоги считают важным результатомдеятельности образовательного комплекса– формированиеспособности у обучаемых ориентироваться ввыборе предмета деятельности идальнейшего образования, умение успешноадаптироваться в современныхсоциально-экономических условиях.

Следующей задачей былареализация программы по формированию всистеме «школа-колледж-вуз»коммуникативной компетенции у обучаемых, втом числе информационно-коммуникативной.Результаты эксперимента приведены втаблице 13 и в диаграмме на рисунке 9.

Таблица 13 Результатыформирования коммуникативнойкомпетенции

Результат

учитель

родитель

итог

способностьобучаемых ориентироваться в выборепредмета профессиональной деятельности идальнейшего образования

29%

39%

34%

становлениеобучаемых в области реализацииспособностей

24%

17%

20,5%

способностьобучаемых успешно адаптироваться всовременных социальноэкономическихусловиях

21%

14%

17,5%

сформированностьключевых компетенций обучаемых

18%

5%

11,5%

конкурентоспособностьвыпускников на рынке труда

8%

25%

16,5%

Рисунок 9 Общийпоказатель коммуникативнойкомпетенции

Перспективныминаправлениями развития инновационнойдеятельности по созданию системынепрерывного профессиональногообразования, по мнению респондентовявляются:

  • ранняяпрофессиональная подготовка(профориентация и профильноеобучение);
  • интеграцияпрофессиональных учебных заведений вучебный комплекс;
  • разработка и апробациясетевых программ по уровнямподготовки.

Педагоги и обучаемыесчитают наиболее перспективнымразработку и апробацию сетевыхобразовательных программ. Потребность иинтерес к ним связаны с активизациейинновационных процессов, происходящих вмире, необходимостью общества получатьинформацию достаточно большого объема ивысокого качества, расширением доступа кмировым информационным ресурсам исозданием условий формирования культурынаучного мышления. Особенно последнее,создает благоприятные условия длявнедрения новых инновационных формдеятельности в сфере образования.

Внедрение элементовобщественно-государственного управлениясистемой образования реализуется впредложенном интегрированномкомплексе учебных заведений путемучастия в эксперименте:

  • профессорско-преподавательскогосостава 49%;
  • обучающихся58%;
  • родителей 25%;
  • представителейобщественности 14%.

Участие преподавательского,инженерно-научно-педагогического, состава,родителей и обучающихся вреализации программы развитияобразовательного комплекса«школа-колледж-вуз», считали равносильноих озабоченности, что приведено в таблице14. Следует отметить, что мнение родителей иобучаемых о степени участия родителей винновационных преобразованиях почтисовпадает, а мнение коллективапрофессорско-преподавательского составабыло несколько завышено.

Успехи реализациисистемы зависят от компетентностипедагогов, их вовлеченности винновационный процесс. Уровень участияпедагогов в опытно-экспериментальнойработе растет пропорционально внедрениюновых видов и способов деятельности.

Таблица 14 Результатыреализации программы развитияобразовательного комплекса для ееучастников

Обучаемый

Педагог

Родитель

Профессиональное

образование

возможность реализовать творческиеидеи

успешность выпускников вадаптации

выборпрофессии

внедрение новых технологийобучения

вовлеченность в образовательныйпроцесс

самопроявление

разработка образовательныхпрограмм

уверенность в будущем своегоребенка

профессиональные пробы

индивидуальная предметностьсодержания образования

развитие личности ребенка

профессиональные навыки

подготовка содержания практическихработ

формирование социального заказашколе

ориентация всоциально-экономических условиях

беседыо профессии

профессия для ребенка

оценкапрофессиональных склонностей

наблюдение за индивидуальнымиспособностями


определение содержания своегообразования

подготовка к занятиям


комфортные условия обучения

создание деловой атмосферы


знания



развитие способностей



Оценка деятельностиобразовательного комплекса со стороныродителей, которая заключается вуверенности за будущее своих детей – лучшееподтверждение эффективности системыучебных заведений интегрированных вкомплекс «школа-колледж- вуз», реализуемойна основе программ инновационнойдеятельности.

Проведенный многосторонний анализрезультатов экспериментальной работысвидетельствует, что в настоящее времяситуация по созданию системы непрерывногопрофессионального образования в условияхобразовательного комплекса достаточностабильна. Это достигнуто во многомблагодаря предпринятым мероприятиям повыявлению авторским коллективом способовинтеграции начального, среднего и высшегопрофессионального образования вобразовательное пространствоРеспублики.

Таким образом,исследование в целом подтвердилоправильность выдвинутой гипотезы,доказало своевременность предлагаемойсистемы непрерывной подготовки педагоговпрофессионального обучения в условияхинтегрированного комплекса и позволяетсформулировать следующие выводы и рекомендации:

1 Идея непрерывногообразования возникшее еще в древниевремена развивалась и вразличные эпохи, находила воплощение в разнообразных формах и видахобучения. Но наиболее полно она смогла получить развитие в эпохунаучно-техническойреволюции ускорения социально-экономическогоразвития образования,которое начинало иметь элементынепрерывного процесса. Развитие системы образования какдинамичного процесса предполагает наличиепрошлого, настоящего ибудущего системы. Поэтому их изучениехарактеристическихособенностей исторического опыта, обращение к методу историческиханалогий было обусловленонеобходимостью не допускать прежнихошибок путем поиска предпосылки системы,характеризующихся признаками устойчивогоразвития. Исходя из условий и факторовустойчивого исторического развитиясистемы профессионального образования прошлого, позволиланам приступить к разработке путей решения проблемыформированием концептуальной моделинепрерывного образования.

2 В процессе изучения необходимости непрерывности образования были выявленыпроблемы иосновные тенденции развития системынепрерывного образования ипрофессиональной подготовки специалистов,установленопостоянный рост требований к ним исоответствующая необходимость для совершенствования содержанияпроцесса подготовки, что стало важным дляформирования ее как системы. Динамизм развития цивилизации,усиление в нем роли личности в обществе и производстве, позволилоопределить основные предпосылки для ростаи ее роли в развитии общества с целью удовлетворения потребностипроизводства вквалифицированных кадров.Гуманизация и демократизация содержанияобщественных отношений встране синтеллектуализацией труда, быстрая смена техники и технологиипроизводства породила необходимость заменыформулы «образование на всюжизнь» наформулу «образование через всю жизнь».

3 Установлены основныесуществующие проблемы профессиональногообразованияи тенденции их развития для перевода их всистему непрерывного образования. Причины возникновенияпроблемы позволили определить физическую сущность изакономерности функционирования объекта,даливозможность для всестороннего изучениянаиболее существенных факторов, являющихся решением этойпроблемы и определение реальных условий для создания иразвития единой системынепрерывного образования. Теоретически обоснованы основныеположения для разработки концепции поформированию системы непрерывногопрофессионального образования «школа-колледж-вуз» вусловиях развития рыночной экономики вКазахстане. При этомпредполагалась, что именно эта системадолжна будет призванавооружить каждогоказахстанца навыками обновления уровнясвоего образования.

4 Совершенствованиеобразовательных учреждений,профессиональных школ, колледжей и вуза, а такжесистемы повышения квалификации ипереподготовкиспециалистов явилось непременнымтребованием для реализации активизации человеческого фактора в условиях формированиясистемы непрерывного образования. Для этого появилась реальнаянеобходимость в разработкенового содержания с использованием ихпреемственности между ступенямиподготовки специалистов и определенияпринципов обучения и воспитания в системе«школа-колледж-вуз» с использованием новыхинновационных технологий.

Создание единой системынепрерывного образования встране, может непосредственнослужитьвоплощению в жизнь идеала нашегообщества формирования всесторонней,гармонично развитойличности, для которой неуклонное и быстроеовладение достижениями науки, техники,передовым опытом должно стать потребностью, обязательнымусловием собственного роста, чтобы обратитьглавное внимание на самого себя, на своевсестороннее развитие. Это обстоятельствов свою очередь выступает, как новый могучийфактор ускорения научно-технического прогресса.

Решение данной проблемы потребовало не простогоулучшения дела обучения, но и изменения отношения к нему потребителей кадров. Только на основе глубокойинтеграции образования,прежде всего науки и производства была возможна реальная перестройкакадровой политики страны. Проведенное исследованиепозволило представить целостную научнуюкартину современного этапа реформирования системыобразования, определения ее роли в решениисоциально-экономическихзадач, выработки более адекватных подходовв образовательной политике.

Учет социальной сущности и наличиенаучно-педагогической концепции образования как социальногообъекта, способствовалипониманию реформ системыпрофессионального образования. Поэтомуразработанная Концепция способствовалапреобразованию Алматинского индустриальногоколледжа в учебное заведение, способноепроводить непрерывное обучение в системе«школа-колледж-вуз». Это преобразованиеспособствовалодальнейшемуразвитию системыпрофессионального образования встране ив результате оправдало себя.

5 Приразработке Концепциииспользовалось структурноемоделирование по формированию системы непрерывногопрофессионального образования«школа-колледж-вуз», гдеза основу былопринятоусловие сохранения еедостижений в прежней системе, что способствовало дальнейшему устойчивому целостному их развитию.Предложенная обобщенная интеграционнаямодель по взаимодействиюобразовательных систем даланам достаточно полноепредставление о механизмеформирования и развитии предложеннойсистемы.

Сравнительный анализразличных моделей систем образования позволил сделать вывод о том, чтоего организация находится в зависимости отсоциально-экономических исоциально-политических условий. Однакоимеющиеся общие закономерности и условияразвития при этом могут быть сохранены и направлены наудовлетворение потребности впрофессиональном образовании всехзаинтересованных сторон.

Раскрывая социально-экономическую сущность системынепрерывногообразования пришли к выводу, что она дает возможностьполногораскрытиявозможности понятия «человеческий капитал», «образовательнаяуслуга» сраскрытием понятия «педагогическийтруд».

Устойчивостьпредложенной системы служила критериемоптимальности образовательного процесса вцелом, для чего была апробирована преемственнаяструктура, содержание обучения ивоспитания в плане предоставления имвозможности для образования в интегрированномучебном заведении «школа-колледж-вуз». Поэтому устойчивость системы оказаласьвозможным при том условии, что система обладает свойствамисаморазвития и собственнымиресурсами, за счет которых система можетфункционировать автономно.Таким ресурсом системы образованияявляется человеческий капитал знания и мотивации.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»