WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

Третий этап (2002 –2003 гг.). Обобщающийэтап был посвящен развитиюАлматинской индустриально-педагогическойакадемии и организации деятельности коллективапедагогических работников посистематизации, обобще­нию, анализу и интерпретации результатовопытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2003-2006гг.) Заключительный этапбыл посвящен систематизациитеоретических выводов, подготовке содержания иизданию монографий по проблемеисследования,оформлениюрезультатов исследования в видедокторскойдиссертаций, формированию выводов ирекомендаций.

Базаисследования Алматинскаяиндустриально-педагогическая академия,являющаясяэкспериментальной площадкой Казахскойакадемии образования им. И. Алтынсарина, вкачестве научно-методического центра для поэтапнойреализацииразработанной программы непрерывногопрофессионального образования в Республике.

Источникамиисследования:явились фундаментальные научные трудыотечественных и зарубежных ученых попроблеме реализации системы непрерывногопрофессиональногообразования, законодательные инормативно-правовые документы, учебно-методическиематериалы, раскрывающие содержание и методыорганизации учебного процесса вмногоуровневой системе образования иконтролязнаний.

Научная новизнаисследования заключается:

- вопределении сущности, развития содержанияи структуры системы непрерывногопрофессионального образования, на инновационнойметодологической основе их формирования иразвития;

- в разработке Концепции поформированию системы непрерывногообразования вКазахстане;

- втеоретическом обосновании иразработкемодели формирования системы непрерывного профессионального образования, приемлемой дляРеспублики Казахстан;

- вразработке принципиально нового подхода кпроцессу создания и интеграциипрофессиональных учебных заведений вкомплекс, обеспечивающий непрерывное образование в системе«школа–колледж–вуз»;

- в разработкепреемственного содержания, для интегрированного учебного заведения, комплекса состоящего из начального,среднего и высшего профессионального уровней;

-ввыявлении иэкспериментальном обосновании педагогических основ и приемлемых условий эффективностиформирования системы непрерывного профессионального образования.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается:

  • в систематизацииэтапов становления иразвития идейи опыта непрерывного образования в историипедагогической науки;

в разработке Концепции формирования системынепрерывного профессиональногообразования в условиях развития рыночнойэкономик;

  • в обоснованиизависимости развития содержания отпреемственности содержания непрерывного образованияв рамках системы «школа–колледж–вуз»;
  • в разработке положения к определению понятий «образование для всех в течениевсей жизни;
  • в разработкепреемственного содержанияпрофессиональной подготовки специалистовв системе «школа–колледж–вуз» с использованиеминновационных методов и форм обучения и информационной технологии;
  • в разработкерекомендаций по внедрению системынепрерывного образования на опыте АИПА.

Практическаязначимость исследования заключается:

  • во внедрении разработанной инновационнойинтегрированной системы обучения как новом типеучебного заведения Казахстана, объединяющей «школу–колледж–вуз», где процессобразования осуществляется по специальноразработанному рабочему плану ипрограммам, учитывающим стандартыобразования уровней, с организацией занятий в учебно-методическом комплексе с использованиемдостиженийинновационной технологииобучения;
  • в организации ипрактическом внедрении в условияхКазахстана системы непрерывногообразования, являющейся средством длявыражения творческих способностейличности;
  • в разработкепреемственного содержания образования ивнедрении их учебный процесс поподготовке педагоговпрофессионального обучения;
  • в разработке и внедрении в учебный процессучебныхпособий(Техника для фермерских(крестьянских) хозяйств, Ебек орау жне техника ауіпсіздігі, здіксіз білім:терминологиялы сздік,Электр желілері мен кшуатжйесі;стандартов и программ (Государственныйобщеобязательный стандарт образования поспециальности 050120 Профессиональноеобучение. Бакалавриат. ГОСО РК 3.08. 0202004,Государственный общеобязательныйстандарт образования по специальности6N0120 Профессиональное обучение.Магистратура. ГОСО РК 3.09. 0202004,Государственный общеобязательныйстандарт образования по специальности050120Профессиональное обучение.Бакалавриат. ГОСО РК 3.08. 2702006,Государственный общеобязательныйстандарт образования по специальности6N0120Профессиональное обучение.Магистратура. ГОСО РК 3.09. 2722006; типовыхпрограмм дисциплин для среднегопрофессионального образования ( «Охранатруда», для специальности 3704002-Автоматизированные системы обработкиинформации и управления, «Охрана труда иокружающая среда», для специальностей 4342002–Технологиядеревообработки и 4343002 - Технология ихудожественная обработка изделиймебельного производства, «Ебек жне оршаан ортаны орау» пні бойынша типтікоу бадарламасы.Мамандыы: 4343002- Ааш деу технологиясы,«Ебек орау» пні бойынша типтікоу бадарламасы.Мамандыы 3704002-Апараттардыдеу менбасарудыавтоматтандырылан жйелері, «Охрана труда и основыпромышленной экологии» для специальности3603002 - Автоматизация технологическихпроцессов и производств, «Ебек орау жне нерксіптік экологиянегіздері». Мамандыы: 3603002 –ндірістік жне технологияы процесстерді автоматтандыру;типовой программы дисциплины для высшегопрофессионального образования(Технологическое оборудование пообработке и переработке животного сыръядля специальности 4607-Товароведениеживотного сыръя;
  • в широком распространении результатов исследования по организации учебного процесса в комплексе системы непрерывного образования врамках Алматинскойиндустриально-педагогической академии, успешнофункционирующей в виде интегрированнойсистемы «школа–колледж–вуз».

На защитувыносятся следующиеположения:

  • систематизацияидеи непрерывного образования вистории зарубежной, советской иказахстанской педагогическойнауки;
  • научные подходы к реализации формулы «образование для всех в течениевсей жизни» всистеме непрерывного образования условияхобразовательного комплекса «школа–колледж–вуз»;
  • содержание Концепции по формированию системы комплекса «школа-колледж-вуз» для реализациинепрерывного профессиональногообразования в условиях развития рыночной экономикив Казахстане;
  • принципы формированияпреемственности в содержания для комплекса учебногозаведения, основанного на преемственностисодержания и внедрения информационнойтехнологии;
  • модель формированиясистемы непрерывного профессиональногообразования;
  • результатыопытно-экспериментальной работы.

Апробация результатовисследования и внедрение впрактику:

Основные теоретическиеидеи диссертации, полученные выводы иразработанные рекомендацииобсуждались:

- намеждународных научно-педагогическихконференциях: Агроинженерная наукаповышения эффективности АПК (Алматы, 2003),Образование через всю жизнь:проблемы становления и развитиянепрерывного образования (Санкт-Петербург,2003), XXI век– эпохаобновления образования и воспитаниямолодежи(Алматы, 2003), Профессиональное образованиеIII-готысячелетия: проблемы и перспективы(Алматы, 2004), Образование через всю жизнь:Становление и развтиенепрерывного образования в рамкахединного образовательного простанстваЕвразийского экономическогосообщества (Санкт-Петербург, 2004), «Ауезовские чтения - 4» и третьейнаучной конференции вузов Южного региона(Шымкент,2004), Перспективы профессиональнойподготовки специалистов ХХI века (Алматы,2005), Управление в социальных иэкономических системах (Минск, 2005),Качество педагогического образования:проблемы и перспективы (Алматы, 2005),Кластерно-индустриальное развитиеаграрного производства: Основные проблемыи перспективные направления (Алматы, 2005),Непрерывное образование: проблемы иперспективы (Алматы, 2006).

- на международномсеминаре «Возможность внедрения кредитнойсистемы обучения в учебных заведенияхтехнического и профессиональногообразования» (Алматы, 2006).

В научно-педагогическихи научно-методических изданиях Казахстана,Узбекистана, Российской Федерации,Республики Беларусь опубликовано более 50статей, раскрывающих результатыисследования.

Основные результатынаучного исследования внедрены в учебныйпроцесс Алматинскойиндустриально-педагогической академии,Южно-Казахстанского государственногоуниверситета им. М. Ауэзова, Казахскогонационального аграрного университета,педагогического колледжа № 1 г. Алматы,Жетысайского гуманитарного колледжа им. Г.Муратбаева.

Достоверность научныхрезультатов и выводовобеспечивается методологическим и теоретическимобоснованием исходных положений основисследования проблемы, егожизненно необходимым характером,соответствием требованиям времени;мониторингом процессовразвития профессионального образования в пределахобразовательного комплекса – Алматинскойиндустриально-педагогической академии;разносторонностью критериев проверки и экспертной оценкирезультатов исследования.

Структура диссертацииопределена целевой установкой и задачамиисследования. Содержание диссертациисостоит из введения, четырех разделов,заключения, списка использованнойлитературы, приложений.

Во введении представлен научный аппаратисследования: актуальность, проблема,объект, предмет, цель, гипотеза, задачи,теоретико-методологическая основа, методы,ведущая идея, научная и практическаязначимость, отражена апробациятеоретических положений, базаисследования.

В первом разделе «Методологические основыстановления и развития системынепрерывного профессиональногообразования»анализируются методологические основыстановления и развития системыпрофессионального образования сдревних времен развития человеческогообщества до появления ступенчатой системыпрофессионального образования в условияхразвития товаро-денежных отношений ипроизводства; рассмотрены основныепричины, побудившие необходимостьпрофессионального образования поотдельным видам производства; с цельювыявления особенностей и причин ихстановления и развития приведенырезультаты проведенного анализа опытадальнего зарубежья в развитии системыпрофессионального образования.

Дан краткийретроспективный анализ становления иразвития профессии педагоговпрофессиональной школы в РеспубликеКазахстан; анализированы предпосылкистановления и развития теории и практикинепрерывного профессиональногообразования, а также отечественныезарубежные практики по созданиюпредлагаемой системы; даны их характерныеособенности и проблемы системынепрерывного профессиональногообразования на современном этапе.

Во втором разделе«Научно-теоретические основыформирования системы непрерывногопрофессионального образования» обобщены теориинепрерывного профессиональногообразования, приемлемые для формированиясистемы в условиях роста экономики исоциального развития страны, а такжераскрыты характерные особенности ивозникновения проблем при развитиисистемы профессионального образования.Показан процесс интеграции учебногопроцесса, обеспечивающий преемственностьв системе непрерывного профессиональногообразования.

В третьем разделе «Концептуальноеобоснование системы непрерывногопрофессионального образования» приводятся: подходык формированию концепции становления иразвития системы непрерывногопрофессионального образования вКазахстане; модель формирования системынепрерывного профессиональногообразования; пути и условия разработкиновых подходов для организациинепрерывного профессиональногообразования в системе «школаколледж-вуз» вусловиях Казахстана.

В четвертом разделе«Опытно-экспериментальная работа поформированию системы непрерывногопрофессионального образованияпедагогов» приводятся пути организацийпроведения научных экспериментов иметодики по определению эффективностинепрерывной подготовки специалистов наоснове преемственности содержания всистеме «школа – колледж – вуз»; формирования научно – методологическихподходов по организации экспериментальнойработы и проверки эффективностиорганизации системы непрерывногопрофессионального образования.

В заключении охарактеризованы результатыдиссертационного исследования,сформулированы выводы, даютсянаучно-методические рекомендации,определены перспективные направления длядальнейшего исследования проблемы.

Список источниковсостоит из более 450наименований.

В приложениипредставлены первичные материалыисследования, информации поорганизации экспериментальнойработы.

Основная часть

Дляопределения методологических основформирования содержания образования внепрерывной системе необходимо былопровести анализ становления и развитияпрофессии педагогов профессиональногообразования в Казахстане, сиспользованием исторического опытаподготовки педагогов.

С целью изученияистории подготовки педагогических кадров,теории возникновения, становления иразвития содержания профессиональногообразования в Казахстане, определилифундаментальные приоритеты, которыеслужат методологической базой для нашегоисследования. Историческое прошлоестановления содержанияпрофессионального образования встране было тесно и неразрывно связано систорией развития этого процесса в Россиии развитием отношений к подготовкепедагогических кадров.

Используя принципсистемности, при изучении многоуровневойиерархии структурной организациипредмета исследования, предполагали,что данный принцип будетспособствовать выявлению спецификикаждого из его уровней и представлению их вединстве как многоаспектной и многомернойструктуры.

В исследовании былонеобходимо, изучить систему развитиянепрерывного образования в целом поРеспублике. При этом было обращеновнимание и на регионы без отрыва от историиэкономического и производственногопотенциала страны, и этапов их становления.Поэтому изучение практики подготовкикадров начали с профессиональных школ,колледжей и вузов, заканчивая образованиемвзрослых специалистов.

При формировании цели изадачи исследования мы стремилисьустановить тесную связь между ними, в планеустановления преемственности методов форми уровней обучения, что имелопервостепенное значение дляпрогнозирования дальнейшего развитияобразования, в определении перспективныхформ и методов, дальнейшегосовершенствования предложеннойсистемы образования и их на региональнуюориентированность.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»