WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

УДК377:331.361На правах рукописи

378:331.361

КоканбаевСатилла Закирович

Педагогические ОСНОВЫНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

13.00.08 – Теория и методикапрофессионального образования

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

РеспубликаКазахстан

Караганды, 2007


Работа выполнена вКазахском национальном аграрномуниверситете

Научныеконсультанты:доктор педагогических наук,

профессор ДуйсенбаевК.А.

доктор педагогических наук,

профессор Абдраман Ш.А.

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук,

профессор АдильгазиновГ.З.

доктор педагогических наук,

профессор КенжебековБ.Т.

доктор педагогических наук,

профессор Саипов А. А.

Ведущаяорганизация:Евразийский гуманитарныйинститут

Защита состоится« »__________ 2007г. в 10 часов назаседании объединенногодиссертационного совета ОД14.50.05 по присуждению ученой степенидокторапедагогических наук приКарагандинском государственном университетеим. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул.Университетская, 28, главный корпус,поточнаяаудитория № 1

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Карагандинского государственногоуниверситета им. Е.А.Букетова по адресу:100028, г. Караганды, ул. Университетская,28.

Автореферат разослан«___» __________2007 года

Ученый секретарь

объединенногодиссертационногосоветаМалибекова М.С.

Введение

Актуальностьисследования. Ведущейтенденцией нынешнего столетия сталоосознание того, что устойчивое развитиеобщества, преодоление проблем с которымионо сталкивается, и возможность дать ответна вызовы нового тысячелетия зависят отсостояния образования и образованностинаселения планеты. При этом толькопрофессионалы способны делать свое дело иотвечать за него, способствуя выживаниюобщества и созданию условий для выхода изглубокого кризиса, обеспечивая возврат кнационально-культурным традициям иполноценным контактам с другими странами инародами.

Происходящиепреобразо­вания подтверждают стратегическуюзначимость и необходимостьсовершенствования системы образования всоответствии с тенденциями развитияобразовательного процесса в мировомсо­обществе.Поэтому принятый в Республике Закон «Обобразовании» в качестве главных задачсистемы образования определил «…созданиенеобходимых условий для формирования,развития профессионального становленияличности на основе национальных иобщечеловеческих ценностей, достиженийнауки и практики». Закон установилос­новныепринципы государственной политикиразвития образования и подтвердил егообщественно-политическую значимость.

Плановая экономикатребовала постоянства струк­туры и содержанияобразования. Тогда и сложился тип«конечного» образования, при которомодна­ждыполученные че­ловеком знания сохраняли своюценность на протяжении всей егопрофес­сиональной дея­тельности. Однако в рыночныхусловиях темпы обновления тех­ники и техноло­гии, формыорганизации труда стали превосходитьтемпы смены поколений лю­дей. Это потребовалоизменения содержания, характераи направленности про­фессиональной дея­тельности, чтопривело к кризису существующей системыобразования.

Это положениесвидетельствует о глубокой озабоченностинашего правительства с проявлениямикризиса в образовании, который в тех илииных формах дает знать о себе. Он связан нетолько с упущениями в интеллектуальном,личностном развитии молодого поколения, нои в неготовности системы образованияформировать менталитет личности, а,следовательно, и всего социума в духеобщечеловеческих ценностей.

Ключевой фигурой в этойсфере был и всегда остается педагог,владеющий всем арсеналом педагогическихсредств, социально зрелая, творческаяличность. При этом, педагогическоеобразование является приоритетным звеномвсей системы образования в стране.

Поэтому и появиласьнеобходимость переосмыслить целевыефункции образования каксистемы важныхгосударственных задач по пересмотру традиционных представлений о социальнойсущности образования. Успехи современной цивилизации, повсеместное внедрение информационнойтехнологии, наращивание ее культурного слоя, усилениесоциальной роли личностей, быстрая смена техники и технологиипредполагают не­обходимую замену формулы«образование на всю жизнь» формулой«образованиечерез всю жизнь».

На протяжениитысячелетий, вплоть до середины XX века интенсивность процессанакопления знаний и процесс обучения невступали в ощутимое противоречие. При этомсчиталось, что знаний, которые получалчеловек на стадии первоначальногообразования, ему достаточно дляинтеллектуальнотрудовой деятельности напротяжении всей жизни. Однако ускорениетемпов развития научнотехническогопрогресса, сохранение прежней моделиобразования стало серьезным барьером напути дальнейшего технического исоциального развития, создавая угрозунациональной безопасности.

Непрерывное образованиев прошлом столетии, привлекло вниманиемногих исследователей, из различных странмира, в том числе А. Гартунга, М. Дюрке, Дж.Кидда, А. Корреа, П. Лангрена, П. Шуклы, и др.Они обратили внимание на мысль состыковкишкольной системы образования с формамипослешкольного профессиональногообразования и их дальнейшей интеграции.Процесс признания и внедрениянепрерывного образования, как феноменаустойчивого развития системы образованияпринадлежит ЮНЕСКО, которая принялаэтот термин и предложила развернутьширокомасштабные исследования даннойпроблемы.

Теориянепрерывного образования сформировалась в самостоятельнуюобластьпедагогики, начиная с середины80х годов. Именно в этот период усилиямиисследо­вателей были подробно рассмотреныописательная, диагностическая иобъяс­нительная функции этой теории. Тогдаже были раскрыты важнейшие тео­ретические основыпроблемы непрерывного образования (А.П.Владиславлев, А.В. Даринский, В.Г. Онушкин, В.Г.Осипов, Н.Б. Рухадзе и др.). Впоследствии вразвитие теории непрерывного образованиявнесли весомый вклад П.Р.Атутов, С.Я.Батышев,А.П. Беляев, В.П.  Беспалько, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский,В.И. Загвязинский,И.А. Зязюн Х.Й. Лийметс, Н.А. Лобанов, М.Р. Львов, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, П.М.  Новиков, В.Н. Скворцов, Л.Г. Семушина, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкина, и др.

В Казахстане проблемынепрерывного и профессиональногообразования педагогов получили отраженияв исследованиях Б. Абдыкаримова, В.В.Егорова, К.А. Дуйсенбаева, Т.И. Есполова, К.Кунантаевой, А.П. Сейтешева, Т.С. Садыкова,А.К. Кусаинова, Б.К. Момынбаева, А.А. Мерк,Г.К. Нургалиевой, Ш.Т. Таубаевой, К.Устемирова, Н.Р. Шаметова, Л.А. Шкутиной идр. Анализрезультатов исследованийпоказывает о недостаточнойстепениизученности проблемы подготовкипедагогов профессионального обучения всистеме непрерывного образования,предполагающей разностороннее игармоничное формирование личности,включая ее творческое развитие. Требуетсвоего решения проблема, связанная споиском новых методов и форм их работыактивизации творческой деятельностистудентов. Необходимо также обоснованиевозможностей комплексного подхода кпроблеме непрерывного образования,учитывающие ее специфическиеособенности.

Осуществление без достаточной научной основыстихийное реформирование образовательногопроцесса недало желаемого результата. Внедряемые в учебных заведенияхновшества позволили педагогическимколлективам начать исследовательскуюработу, которые коснулись структуры системыобразования в учебных заведениях, вформировании содержания, и в организацииучебно-методического процесса.

Изначальная идеяотдельных педагогических коллективов осоздании благоприятных условий для развитиядетей путем воссоздания классических форм учебныхзаведений на базе обычныхобщеобразовательных школоказалась несостоятельной, так как, некоторые тенденции увеличения объемаучебной нагрузкипривели к дублированиюсодержания образования начальной ступенивуза. Наблюдение показало,что увлечение разработками программотдельных предметов, которые не всегдасоответствуют современнымнаучнометодическим требованиям,также анализ ныне действующих учебныхпланов некоторых гимназий илицеев в Республике свидетельствует,что углубленное изучениепрофилирующих предметов осуществляется за счетдру­гихпредметов. Состояние стихийно протекающихинновационных процессов в учебныхзаведениях усилилизначимость научных поисков по осмыслениюцели образования и обновлению содержанияобразования вней.

Таким образом,наблюдалосьпротиворечие в сложившейсясистемепрофессионального образования, котораяне смогла оперативнореагировать на динамично изменяющиесятребования кподготовке кадров и удовлетворятьзапросам ипотребностями общества на созданиеучреждений непрерывногообразования. Эти противоречия позволили сформулироватьпроблему, которая заключается вобосновании необходимостиформирования системынепрерывного профессиональногообразования, что послужилооснованием выбора темы нашего исследования:«Педагогические основынепрерывного образования педагоговпрофессионального обучения в условияхобразовательного комплекса«школаколледжвуз».

Цельисследованиянаучно-теоретическоеобоснование и практическаяразработка педагогических основ процессанепрерывного образования педагогов профессионального обучения.

Объектом исследованияявляется процесснепрерывного образования педагоговпрофессионального обучения.

Предметисследования – педагогические основы процессанепрерывного образованияпедагоговпрофессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа-колледж-вуз».

Гипотезаисследования. Если в процесс системынепрерывной подготовкипедагоговпрофессионального обучения будет внедренаинновационнаяинтегрированная система обучениянового типа «школа–колледж–вуз», реализуемая по специальноразработанному рабочему плану ипрограммам, то в образовательном комплексебудут созданы реальныеусловия совершенствованияподготовки специалистов, так как при этом будет осуществлятьсяпреемственность уровнейсодержания образовательных стандартов непрерывного профессионального образования.

Цель игипотеза исследованияобусловили необходимостьрешения следующих задач:

1 Изучить иохарактеризовать исторический опытстановления и развития системынепрерывного образования в зависимости отперемены условий и времени с цельюопределения его методологическихоснов.

2 Выявить проблемы,основные тенденции закономерностиразвития современной системынепрерывного образования ипрофессиональной подготовкипедагогических кадров.

3 Теоретическиобосновать и разработать концепциюформирования системы непрерывногопрофессионального образования «школа – колледж – вуз» в условияхразвития рыночной экономики.

4 Разработатьпреемственное содержание образования,будущих специалистов и принципы ихобучения в системе непрерывногопрофессионального образования сиспользованием новых инновационныхтехнологий.

5 Разработать теоретическую модельсистемы непрерывного профессиональногообразования «школа-колледж-вуз».

6 Выявить приемлемыеусловия новых подходов подготовкипедагогов профессионального обучения вреализации системы непрерывногопрофессионального образования

7 Апробировать содержание компонентов моделиформирования системы непрерывногопрофессионального образования и выявить их эффективность.

8 Разработатьрекомендации для внедрения системынепрерывного образования педагоговпрофессионального обучения в практикуподготовки педагогическихкадров.

Ведущая идея исследования заключается всоздании реальных условий формированиясистемы непрерывного профессиональногообразования педагогов профессиональногообучения и разработке преемственностисодержания профессионального образованиякак процесса по формированию основсовершенствования подготовки специалистав многоуровневой системе«школа-колледж-вуз».

Методологическая итеоретическая основы данногоисследования базировались на: теоретическом анализе философскихи педагогических концепцийпо вопросам общего профессиональногообразования; системномподходе к формированию ценностных ориентацийучащихся, обучающихся в системе непрерывногопрофессиональногообразования, направленном на развитие их потребности к повышению уровняобразования;личностноориентированном идеятельностном подходах к отборусодержания профессионального образованияна основе его соотношения с содержанием будущейпрофессиональной деятельности; формированияличности молодого человекакак профессионала наосновополагающей концепции теориипознания, диалектики историческогоразвития систем образования иличности впроцессе становления общества; теории развития системынепрерывногопрофессионального образования; теории развития принципа «образованиедля всех в течение всей жизни».

Методыисследования. Теоретический поиск (системныйанализ, прогнозирование, проектирование, сравнениеклассификации и систематизациятеоретических и экспериментальных данных,теоретическое моделирование и обобщениеданных); эмпирические (диагностирование,анкетирование, метод рейтинга, самооценка,опрос,интервью, беседа); обсервационные(наблюдение, самонаблюдение); прогностические(экспертная оценка, моделирование);экспериментальные; праксиметрические (анализпередового педагогического опыта,изучение продуктов деятельности); теорияпланирования эксперимента истатистические обработки результатов.Осуществлялся ретроспективный анализстановления и развития системы подготовки педагоговпрофессионального обучения РеспубликиКазахстан.

Исследования порассматриваемой проблеме проводились,начиная с 1999 года в четыре этапа.

Первый этап (1999-2000гг.).Поисковый этап посвящен: изучению теоретических положений ипрактического опыта развития системыпрофессионального образования; в научном обосновании иразработкеконцепции формирования непрерывногопрофессионального образования по созданиюна базе Алматинского индустриальногоколледжа,Алматинской индустриально-педагогическойакадемии, развивающейся в условиях рыночнойэкономики, обеспечивающейвзаимодействие всех компонентовобразовательного комплекса«школа-колледж–вуз»; представлению проектов вКазахскую академию образования им. И.Алтынсарина для их научного руководства поформированию содержания и продолженияработы в качестве экспериментальнойплощадки.

Второй этап (2000-2001гг.). Формирующийэтап был посвящен полномасштабной реализацииКонцепции формированиянепрерывного профессионального образования в системеАлматинской индустриально-педагогическойакадемии; разработке и апробации программнепрерывного профессиональногообразования в системе «школа–колледж–вуз»; разработкепланов и программ непрерывногообразования с преемственностью содержанияподготовки.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»