WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

К моделям подготовкиспециалиста относятся образовательнаяпрограмма (ОП), квалификационные требования(КТ),требования к образовательной среде ибакалавров подготовки (ТРОСБ) игосударственный общеобязательныйстандарт образования (ГОСО), а к моделямпрофессиональной деятельности -психограмма (ПС), профессиограмма (ПРОФ),квалификационная характеристика (КХ), модельдеятельности (МД). В качестве базовых характеристикперечисленных моделей могут выступатьуказанные в таблице требования к личностиспециалиста и требования к егопрофессиональной деятельности.  Всформированной системе моделей подготовкии профессиональной деятельностиспециалистов можно попытаться построитьиерархию элементов по сложности. Для этоговведем интегральный показатель,характеризующий сложность отдельноймодели следующим образом Моделиподготовки и профессиональнойдеятельности преподавателя высшей школыявляются конкретизацией моделейспециалиста. На разныхквалификационно-должностных уровнях(КДУ)непрерывного образования педагогапрофессионального обучения присутствуютразные модели из приведенной системымоделей. К настоящему времени разработаныГОСО наквалификационных уровнях бакалавра,специалиста и магистра по всему спектрунаправлений и специальностей (в том числедля педагогов); ТРОСБ для получения дополнительнойспециализации профессиограммы педагогапрофессионального обучения иквалификационные требования к ним.Большинство моделей будущего педагога наразных КДУеще предстоит разработать. Структура учебногокомплекса,сформированной согласно предложенноймодели действующей вАИПАприведена в таблице 4.


Таблица 4– Структура непрерывногообразовательного комплексаАИПА

Дополнительное профессиональноеобразование в общеобразовательнойшколе

Профильные классы вобщеобразовательных школах

Центр профориентации иподготовки

Подготовительноеотделение

Начальное профессиональное

образование

Многопрофильнаяпрофессионально-техническаяшкола

Среднее профессиональное

образование

Индустриально-педагогическийколледж

Высшее базовое профессиональноеобразование

( Бакалавриат) индустриальнопедагогический вуз

Высшее специальное

профессиональноеобразование

Магистратура поиндустриально-педагогическимспециальностям

Послевузовскоепрофессиональное образование

Аспирантура поиндустриально-педагогическимспециальностям

Послевузовское профессиональноеобразование

Специализированный совет по защитекандидатских и докторскихдиссертаций

Проанализировав составмодели системы, выявили структуру иерархииего элементов, устанавливая связи междуними. Полученная при этом модель всоответствии с рангом их сложностипредставлена на рисунке 3.  

Анализируясоставляющие структуру системы моделей,пришли к выводу, что МД и ГОСО обладаютнаибольшей сложностью, а КХ является звеном,связывающим между собой элементы модели.Базовой моделью является КХ специалиста,которая разрабатывается изпрофессиограммы и формирует модельдеятельности. Поэтому для составлениямодели определили основные факторывлияющие предлагаемой системенепрерывного образования и на их конечноеформирование ( рисунок 4). Например, на вход системы из средыпоступают: множество целей и ограниченийкак Z = {Zk} регулируемыефакторы и множестворесурсов X = {Xj} водныефакторы. Выходом из системыявляется множество конечных результатов(специалистов разного уровня)ориентированных на удовлетворениепотребностей внешней среды Y= {Yi} качественные показателиготового специалиста.

Предложенная модельпоказывает, что взаимодействие междусистемой и средой построено по следующейсхеме: среда поставляет системе ресурсы,устанавливает цели, ограничения, аполучает из системы и потребляет ееконечные продукты. Характерно, чтоконечные продукты системы принципиальноне могут быть созданы в среде (в противномслучае не было бы необходимости выделятьсистему из среды).

Рисунок 3 Модельподготовки педагога профессиональногообучения

Сокращения: МД модель деятельности; ГОСОгосударственный общеобязательныйстандарт образования; ТРОСБ – требования кобразовательной среде бакалавров; КТквалификационные требования; КХквалификационная характеристика; ОПобразовательная программа; ПС психограмма;ПРОФпрофессиограмма.

Возникшая степеньнеудовлетворения элементов внешней средыконечными продуктами системы, или низкаяэффективность взаимодействия элементоввнешней среды с системой требуетсистемного подхода, т.е. решение"проблемной ситуации". В этом случаестановится очевидным, что переченьпроблемных ситуаций можно определитьисходя из анализа взаимосвязи элементовмножеств:

Y={Yip}; X={Xjp}; Z={Zkp}.

Рисунок 4 Структураобобщенной модели взаимодействиякомплекса с элементами внешнейсреды

При проведении данногоэтапа системных исследований, преждевсего, четко сформулировали сущностьпроблемы и описали ситуацию, в которой онаимеет место. При этом содержаниедеятельности включает следующиеэтапы:

  • установлениесодержания проблемы, выяснение, есть ли вдействительности проблема либо онаявляется надуманной;
  • определение новизныпроблемной ситуации;
  • установление причинвозникновения проблемной ситуации;
  • определение степенивзаимосвязи проблемных ситуаций;
  • определение полноты идостоверности информации о проблемнойситуации;
  • определениевозможности разрешения проблемы.

Определениесуществования проблемы предполагаетпроверку истинности или ложностиформулировки проблемы и ее принадлежности.Определение новизны проблемной ситуациибыло необходимо для выявления иустановления возможных прецедентов илианалогий. Установление причин (как всистеме, так и во внешней среде)возникновения проблемы позволяет глубжепонять закономерности функционированияобъекта управления, вскрыть наиболеесущественные факторы, приведшие кпроблемной ситуации. При анализепроблемной ситуации установили возможныевзаимосвязи проблемы с другими проблемами.На рисунке 5 представлена обобщеннаямодель взаимодействия образовательныхсистем "как системы" с элементами еевнешней среды.

Рисунок 5 Модельвзаимодействия образовательных систем сэлементами внешней среды

Определение цели исвязанные с ней понятияцеленаправленности, целеустремленности,целесообразности трудно сформулировать ихв виду однозначного толкования. Дляобобщения и оценки результатовисследований применена методикаэкспериментальной проверки сиспользованием метода  квалиметрии,позволяющей проведение экспертной икачественной оценки количественнымметодом и точного измерения явленияинновации в области развития предлагаемойсистемы. Для проведения объективных оценокбыло разработано Положение и Список длярекомендации экспертной комиссии, всоставе 20 человек, из числа ведущих ученыхРеспублики в области профессиональногообразования предоставленное в КАО им. Ы.Алтынсарина.

Предлагаемый методколлективной экспертной оценкиосуществляется с целью полученияколичественных данных о состоянии ирезультатах внедрения. Для полученияданных оценки была разработана анкета. Приэтом определили характеризующиекачественный состав членов экспертнойкомиссии, которые приведены в таблице 5.

Таблица 5Характеристические данные членовэкспертной комиссии

Всего членов и сумма ихрейтингов

С учеными степенями изваниями

Руководители учебных заведений инаучных учреждений

Работающие в

системе

профессионального

образования

Научно-педагогическиеработники

всего

учебных заведений

научных учреждений

20

20

9

6

3

20

20

95,1

27,9

13,5

9

4,5

26

27,7

Все члены экспертнойкомиссии работают в системе учебныхзаведений образования, ведут подготовку ипереподготовку кадров, одновременно решаяпроблемы образования. В зависимости от ихспециальности занимаемой должности внаучных и образовательных учреждениях иналичия ученых степеней и звании былиустановлены рейтинги. Ниже в таблице 6приведены итоговые данные распределениябаллов по результатам их экспертнойоценки.

Таблица 6 Итоговые данныебаллов по результатам их экспертнойоценки

Номеравопросов

Плохо

Неуверен

Удовлетворительно

хорошо

отлично

Сумма/средние значения

1

3/1

18/1,5

8/2

5/2,5

34/7

2

1/1

16,5/1,5

12/2

7,5/2,5

37/7

3

1/1

18/1,5

16/2

35/4,5

4

1/0,5

16,8/,1,2

6,8/1,7

2,2/2,2

26,8/5,6

5

15,6/1,2

13,2/1,7

4,4/2,2

33,2/5,1

6

0,75/0,75

13,5/1,5

15,75/2,25

12/3

42/7,5

7

15/1,5

12/2

12,5/2,5

39,5/6

8

2/1

11,25/1,25

10,5/1,5

5,25/1,75

29/5,5

9

0,75/0,75

9/1

8,75/1,25

3/1,5

21,5/4,5

10

1/1

8,75/1,25

13,5/1,5

7/1,25

30,25/5,5

Итого

10,5/6,5

142,4/13,4

116,5/17,9

58,85/19,4

328,75/57,8

Для представлениярезультатов работы экспертной комиссии нарисунке 7 приведены сводные данныеэкспертных оценок по баллам, выставленныев качестве ответов на вопросы и среднеезначение баллов в виде диаграммы, чтопозволяет более полно представить слабые исильные стороны системы.

В целом членыэкспертной комиссии, выражая своеположительное отношение к формированиюпредложенной системы образования,отметили, что необходимо и в дальнейшемпроводить разработку данной проблемы.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»