WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Процесс непрерывногообразования,приведенный в таблице2, призван осуществлять три взаимосвязанныефункции педагогическогопроцесса, которые тесно связаны между собой инаходятся в определенныхвзаимозависимых отношениях.

Таблица 2 Основные функциипрофессионального образования

Содержание функции процессанепрерывнойпрофессиональной подготовки

Образовательная

Формированиепрофессионально-технических знаний, умений и навыков; повышениепрофессиональной компетентности. Формированиеготовности и опыта квалифицированноговыполнения профессиональнойдеятельности.

Воспитательная

Формирование психолого-педагогическойпрофессиональной направленности личности учащихся: потребности впрофессиональном труде иустойчивыхположительных мотивов труда; склонностиинтереса к профессиональной деятельности.Воспитание профессиональноважных качеств личности: самостоятельности; способностипринимать решения; творческого подхода к любому делу; уменияпостоянно учиться; способности к сотрудничеству;социальной и профессиональной ответственности. Формирование у обучаемыхкомпетентного профессионального поведения.

Развива ющая

Психическое развитие личностиучащихся —сенсомоторной интеллектуальной иэмоционально-волевой сферы по формированиюпрофессионально-необходимых качеств. Профессиональное развитиеличности: актуализацияпрофессионально-психологического потенциала;формирование ключевых квалификаций;прогнозирование перспективпрофессионального роста

Из таблицы 2 видно, что все эти основные мировоззрения, развитиепознавательных итворческих способностей возможны толькона основе знаний, умений инавыков. В то же время чем выше уровеньвоспитанности, тем эффективнее обучение,тем выше качество обученностикомпетентности, готовности к практическойдеятельности. Это говорит о том, чтосовременныйпрофессиональный труд сложен и многогранен.

Для представления,каким должно быть непрерывное образование в условияхКазахстана, в виде системы«школа-колледж-вуз», в качестве ведущейидеи разработали концептуальную модель,которая явилась в дальнейшем ведущимзамыслом, конструктивным принципом. ФормировалосьКонцепция сучетомотдельныхзамечаний ипредложений,внесенныхпедагогическими коллективами ируководителями профессиональных учебныхзаведений, учеными, и лицами, имеющимибогатый практический опытработы.

Руководствуясь материалами анализа, иизучив множество вариантов по формированию, выбрали систему непрерывногообразованияв виде комплекса интегрированной системыподготовки специалистов, направленную на создание учебного заведения «школа-колледж-вуз», как наиболее отвечающегоусловиям развития рыночной экономики встране. При этом необходимо былоучитывать не только процессперехода и развития встране рыночной экономики, но иизменившуюся систему взаимоотношений между учебнымизаведениями и учащимися, производствомпотребителями кадров содной стороны, а с другой,теоретические основы, которыеформировали принципы. Их содержание,представляющее принципынепрерывного образования приведены в таблице 3.

В основу плана поразвитию непрерывного профессиональногообразования в Республике Казахстанбыли положены принципынепрерывного процесса образования,обеспечивающего преемственность его ступеней, ипрофессиональной ориентации обучающихся Закона РеспубликиКазахстан «Об образовании», основныхнаправлений Государственной программы«Образование», решений Республиканскогосъезда работников образования и науки,вытекающих из выступления ПрезидентаРеспублики Казахстан на съезде.

Настоящиеконцептуальные подходы являютсянаучно-практическую основу по реализациигосударственной политики в сфереподготовки педагогических кадров, атакже профориентации и профессиональногообучения учащейся молодежи, базирующихсяна региональных программахначального,среднего и высшего профессионального образованиямолодежи, подготовки и переподготовкибезработных граждан.

Предлагаемый документохватывает главные аспекты непрерывногопрофессионального образования, которыемогут быть взяты за основу при разработкеконцепций и для других направленийпрофессионального образования. Кроме того, в документесодержится оценка реального состояниявышеуказанной сферыобразования, намечаются перспективы,определяются приоритетыдальнейшего развития непрерывногопрофессионального обра­зования исодержатся конкретные мероприятия подостижению по­ставленных целей и содержатсяконкретные мероприятия.

Республика Казахстан,осуществляя построение демократическогоправового государства,обеспечивающего соблюдение прав и свободчеловека, формируясоциально ориентированную рыночнуюэкономику с интеграцией вмировое сообщество, обращает особоевнимание в делеобразования и воспитаниянового поколения.

Таблица 3 Содержание принципов

Принципы

Содержание принциповобучения

1

2

Гуманизация идемократизация обучения

Ориентация на индивидуальноеразвитие личности обу­чаемого, обращениек его субъективному опыту; разви­тие потребности всамоопределении, самореализации исаморазвитии; предоставление обучаемомуправа вы­бора форм обучения

Политехническаянаправленность

Овладение системой знаний онаучных основах, отрас­лях современногопроизводства и конкретной группепрофессий

Соответствиетребо­ваниям современногопроизводства

Обучение на современномоборудовании, овладение современнымитехнологиями, методами и способамипрофессиональной деятельности

Соединение обучения спроизводительным трудом, связь теории спрактикой

Участие обучающихся впроизводительном труде по из­браннойспециальности; обучение в контекстебудущей профессиональной деятельности;обеспечение един­ства профессиональноготеоретического и практическогообучения

Профессиональнаямобильность

Формирование ключевых компетенций(социальной, информационной,коммуникативной, когнитивной), постоянноеобновление содержанияпрофессионально­го обучения

Модульность

Выявление и расположение вопределенной последова­тельностиэлементов профессионального обучения,составление блочно-модульных учебныхпрограмм, изу­чение учебного материала поблокам-модулям

Сознательность,активность и

мотивированность

Сочетание активизацияучебно-познавательной деятельностиобучающихся как субъектовобразовательного процесса, воспитаниевысоких мотивов обучения, вооружениеучащихся и студентов методамисамостоятельной учеб­ной работы

Доступность инаглядность

Учет интересов, способностей ивозможностей обучаю­щихся, состояния их здоровья исамочувствия; проведе­ние занятий науровне доступной трудности; широкоеиспользование дидактических средств вобучении

Прочность овладениякомпонентами профессиональнойкомпетентности

Опора на все виды памяти и способызапоминания, обу­чение приемам самообучения исамоконтроля знаний; использование методаповторения; проведение теку­щего и итоговогоконтроля знаний

Целеустремленность,систематичность ипоследовательность

Проектирование процессапрофессионального обуче­ния в соответствиис государственным стандартом (учебныепланы, программы, график учебногопроцес­са,расписание и т. п.); мониторинг личностногои про­фессионального развитияобучающихся, эффективно­стиобразовательного процесса

Программой «Образование» исъездом работников образования и наукибыли намечены ряд стратегических задач, стоящих перед обществом наближайшуюперспективу.Среди которых особоезначение имеют решение задач развитиясистем профессиональногообразования как важнейшей предпосылки,способствующей осуществлениюрадикальных перемен в экономике страны.В перечисленных выше материалах былонамечено дальнейшее развитие системы профессионального образования наоснове преемственности уровней - непрерывностипрофессиональной подготовки, внаправлении решениясоциально-экономических проблем ссозданием условий для снижения уровня безработицы в стране.Однако, в этом направлении, периодразработки нами Концепции не была разработана четкаягосударственная политика в областиразвития системы образования, не были принятысоответствующие нормативныедокументы.

Поэтому мы считали, что для реформирования системынепрерывного профессиональногообразования в нашей стране необходимоучитывать не только процесс перехода иразвития в стране рыночнойэкономики, но и изменившуюся системувзаимоотношений междуучебными заведениями и учащимися с однойстороны и производством сдругой. В этих условиях необходимоправильно реагировать ивыработать совершенно новый подход наподготовку профессиональных кадров сучетом спроса на знания и умения на рынкетруда.

Необходимость совершенствованияпрофессионального образования по реализации государственнойпрограммы «Образование» и решений Республиканского съездаработников образования и науки, с учетомосуществляемых экономическихпреобразований, потребовало разработкуконцепции развития профессиональногообразования. Разрабатывая эту концепцию в условиях АИПА,считаем, что она может быть началомформирования и развитиягосударственной программы профессиональногообразования.

Исходя, извышеизложенныхвыводов считали, что основныепредназначения разработанной Концепции следующие:

-сохранить и приумножить возможностиимеющихся учебных заведений профессиональногообразования, их потенциалдля обеспечения кадрового сопровождения,осуществляемых в стране экономическихпреобразований;

-повысить значимость и приоритетыначального, среднего и высшегопрофессиональногообразования вРеспублике;

-создатьцентр по разработке и внедрению национальной программыпрофессионального образования и оказания научно-методической помощи посоставлению планов ипрограмм;

-создать условия для повышенияпрестижа подготовки квалифицированныхрабочих и специалистов,определенной стратегией«Казахстан2030»;

-определить цели и задачи системынепрерывного образования;

-формирование научно-педагогическихоснов и условий для разработки и внедрениянациональной модели подготовки кадровв предлагаемой системе.

При формированииусловий и механизма реализации концепциисчитали необходимымсоздать на базе АИПАнаучно-методический центр для поэтапного внедрения программ непрерывного образования в стране. С этой целью АИПАстал экспериментальной площадкойКАО. Программа работ поосуществлению непрерывногопрофессионального образования былонамечено осуществлять в три этапа.

Для реализацииосновных положений Концепции неободимобыло разработка модель системы. При разработке модели подготовки кпрофессиональной деятельности педагогапрофессионального обучения необходимопоследовательно на разных этапахразрабатывать педагогический проект путеммоделирования как уже функционирующихпедагогических объектов, так и созданияеще не существующих (предполагаемых)моделей. К первому типу моделей можноотнести модели деятельности педагогапрофессионального обучения, а ко второмутипу - модели его подготовки. Нижерассмотрим состав и структурупроектируемой системы моделей.

Анализируя, результатов исследованияученых за основу разрабатываемой моделипринимаем, деятельности специалиста,выделив следующие базовыехарактеристики:

  • проблемы (задачи),которые приходятся решать специалисту впрофессиональной деятельности;
  • типы деятельности, тоесть способы или приемы, с помощью которыхрешаются сформулированные задачи;
  • функции, то естьобобщенные характеристики основныхобязанностей, выполняемых в соответствии стребованиями профессии;
  • пути решениявыделенных проблем или задач;
  • знания теоретическогоили прикладного характера, которымиоперирует в своей деятельностиспециалист;
  • умения и навыки, спомощью которых достигаются желаемыерезультаты;
  • качества(индивидуально-типические параметры)личности, обеспечивающие успешностьдействий в избранной области.

Деятельностьспециалиста включает в себя положения,представляющие квалификационнуюхарактеристику (КХ) специалиста как описаниеобъективных требований,выполнение которых позволитему успешно решать своипрофессиональные задачи. В КХ намирассматривается не профессия илиспециальность, а требования, которым долженотвечать носитель этойспециальности, то есть личность обладающийопределенным уровнем квалификации. КХ второго поколениясформирована в виде государственногообщеобязательного стандарта образования(ГОСО).     

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»