WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

Исследуя даннуюпроблему, поставили перед собой цельизыскать резервные возможности длявосполнения методологических пробеловдля разработки региональной системынепрерывного образования. Однако не всепроблемы образования одинаково могут бытьрассмотрены подробно, поэтому неставили себе целью охватить столь широкуюпроблему в полном объеме, каковой являлосьобразование во всех видах и формах. Приэтом считали, что будет достаточно и того,что информации обо всех звеньяхобразования будут сведены воедино,стремясь показать их логическуювзаимосвязанность.

Таким образом, были намисозданы предпосылки к формированию иразработке теоретико-методологическихпроблем для становления и развитияцелостной системы непрерывногообразования.

Длярешения проблемы необходимо было определить подходы к разработкеконцепции по модернизации системыобразования, с учетом опережающегоразвития начального, среднего и высшегопрофессионального образования сопрягая ихдеятельность спроблемамипосовершенствованию содержания, кадровому обеспечению иучебно-материальной базыобразовательных учрежденийорганизаций сучетом требований рынкатруда.

В конце70х годов прошлогостолетия в педагогике начались системные исследования, посвященные проблемам непрерывногообразования. Основу теории для развитияконцепции непрерывногообразования, которые заложили исследованиями А. Кропли (Австралия), Р. Даве (Индия). В советскойпедагогике начальные идеи принадлежат А.В.Даринскому и В.Г. Онушкину. Ониобосновали 25 признаков для формирования системы непрерывного образования. При этом работаВ.Г.Онушкина была одной из первых попытокпериодизация процесса эволюции непрерывногопрофессионального образования.

Особый интерес для исследования представляют результаты касающиеся сущности непрерывногообразования, выработанные совместными усилиямиученых, входящих в Совет по культурномусотрудничеству Института педагогики приЮНЕСКО.

В последнее времясистема непрерывного образования получилапризнаниесреди практических педагогическихработников и ученых в международноммасштабе,поэтомупоявилась необходимость изучения истории развития теориинепрерывного профессиональногообразования.

По результатамизучения существеннодополнялись многие идеи античных философов, которые былиусвоены прогрессивными мыслителями средневекового Востока, Средней Азии иКазахстана.

Доказательствомвлияния на становление иразвитие в Казахстанетеории и практики, необходимости развития науки,образования вообще и обучения труду иремесленной профессиональной подготовкеподрастающего поколения вчастности, имеют непосредственныеотношения философскиевоззренияАльФараби,словамудрости Ходжа АхмедаЯссави,педагогические назидания Абая. Примеромважности их вклада в развитие проблемы служат названия самых престижныхвысших учебных заведений Республики ихименами.

В процессе формированияновой системы учебных заведенийтребовалось использование теорииинтеграционных процессов. При этомтеоретической предпосылкой решенияпроблемы является гносеологический анализгенезиса и структуры взаимодействияматематики и педагогики, проведенный непутем подведения под известные учебныесхемы, а основанный насодержательно-конструктивныхинновационных достижениях, которымибогата современная педагогическая наука.Также анализ подтвердил, правильностьнашей гипотезы, где генетически исходнымоснованием для интеграции учебныхзаведений в комплекс являются социальныйзаказ общества, отношения, междупедагогикой и техникой, междупедагогическим ипроизводственно-техническим знаниями.

Хотя созданыопределенные предпосылки формированиясистемы непрерывного образования внашей Республике, однако на сегодняотсутствует конкретная модель дляизучения одноименных дисциплин примногоуровневой системе подготовкиспециалистов в интегрированном учебномзаведении «школа-колледж-вуз». Этотпроцесс сталкивался противоречиями междуструктурой учебной дисциплины, которая,как правило, отражает соответствующуюнауку, и характер труда, к выполнениюкоторых готовится специалист. С другойстороны изучение дисциплин с учетомсодержания профессиональной деятельностивыпускника каждого уровня образования,показывает, что они имеют разную цель иотличающиеся задачи.

Для разработки моделинепрерывной подготовки в системе «школа-колледж-вуз» обратились к рассмотрениюступенейобучения, через которые реализуютсяосновные профессиональноеобразовательное программы. Они отличаются друг от другапо формам обучения, срокам реализации иобъемам учебной нагрузки.

Основываясь на данныхвыводах, выстроили следующую структурусредств профессиональной деятельности,которая приведена ниже в таблице 1.

Таблица1 Структура средствпрофессиональной деятельности

Название средств

Формавыражения

Ведущая область реализации


1.Научнопедагогическиесредства

идеальная

методологическая, теоретическая,практическая

2.Системнообразовательныесредства

материальная

практическая

3.Коммуникативные средства

материальная

практическая

4.Дидактические средства

идеальная и материальная

практическая

Для реализациивыстроенной структуры непрерывногообразования было необходимо особообратить внимание на преемственностьмежду степенями. Под преемственностьюнами понимается оптимальнаяпоследовательность и система формированиясодержания учебного материала,применяемых методов, форм и дидактическихматериалов, которая обеспечиваетмаксимальную эффективностьпрофессиональной подготовки будущихпедагогов. При осуществлениипреемственности между ступенямипредлагаемой системы выяснялись такиевопросы: как достигнуть постепенногоуглубления и расширения знании, избегаяпри этом ненужного повторения и затратвремени.

Рассматриваютсяпреемственность как составной компонентпроцесса непрерывного образования, мывыделяем ее объективный характер,внутреннюю и внешнюю сущность, исходя изтого, что любой процесс, педагогическоеявление имеют внешние формы проявления ивнутреннее содержание. В соответствии сэтим мы можем говорить о преемственностиформ проявления процесса или о внешнейсущности преемственности содержанияпроцесса или о внутренней ее сущности.Определяя место и роль преемственностисодержания в процессе непрерывногообразования, исходили их трех еесоставляющих, а именно: объективногохарактера, внешней и внутренней сущности.Учитывая, ее связь с формой и содержаниемнами выделены формальная (внешняя)сущность преемственности и содержательная(внутренняя).

Проявлением формальнойсущности преемственности выступаетинтеграция. Содержанием ее являетсяспециально организованная деятельность,направленная на создание единойпедагогической системы, включающейцелостную совокупность путей, средств,способов и форм образования, позволяющаясформулировать необходимый объем базовыхзнаний, достичь профессиональнойкомпетенции и социальной зрелостичеловека, оптимальным образом реагироватьсвой личностный потенциал.Преемственность в усвоении знанийпроявляется как формирование базовогоиндивидуального фундамента личности,который позволит человеку приобретатьприкладные знания, диктуемые новымитехнологиями производства, осуществлятьповышение квалификации ипереподготовку.

В данном случаепреемственность выступает как средстворазрешения противоречий, так какинтеллектуальные базовые знания индивида,ориентированные на будущую практическуюдеятельность, служат важнейшим факторомсовершенствования профессионализма исамое главное помогает разрешитьпротиворечия между фундаментальным испециальным содержанием общегообразования и содержанием, обеспечивающимэффективность профессиональнойподготовки.

Таким образом,содержательной сущностью преемственностипроцесса непрерывного профессиональногообразования является фундаментальноесодержание, закладываемое в базовыхдидактических структурах, формирующихбазовые знания и умения. К ним относятся:умение читать, писать, считать, общаться,овладение оптимальным способом трудовойдеятельности (умение работать ручнымиорудиями и механизмами, читать чертеж,измерять, планировать свой труд,организовывать трудовую деятельность ит.д.), навыки основ жизнедеятельности,знание основ фундаментальных наук иинвариантов соответствующих отраслейзнаний и сфер деятельности. Данныйинтеллектуальный фундамент позволить, содной стороны, «снять» необходимое,образовательное содержание, а с другой—сформулировать новое значение. Всодержании базовых знаний преемственностьосуществляется, во-первых, за счетмировоззренческих связей, которыепозволят на протяжении длительноговремени формировать горизонтальные связиследующих системно-ориентированныхструктур: человек-человек;человек-общество; человек-государство;человек-природа.

Во-вторых, формойпреемственности, обеспечивающей овладениеспособом социального взаимодействия иобщения, является гуманитарное содержаниеобразования, которое включаетобщественные дисциплины, психологию,культуру межличностного общения, практикуличностного взаимодействия участниковобразовательного процесса созданиесистемы организации и методики обучения,рабочих в условиях рынка, на основевышеназванных требований создаютсядидактические условия обеспеченияпреемственности содержаниятехнологического и начальногопрофессионального образования.

Перечень требований,несомненно, может быть продолжен, и будетизменяться с годами в зависимости отхарактера взаимосвязанных педагогическихявлений. Это же заключение касается кдидактическим условиям, к обеспечениюпреемственности. В исследовании даннойпроблемы приводим понятие единоготерминологического пространства вобразовательных учреждениях. Под такимпространством понимаем единствонаучно-технических терминов, понятий,знаковых обозначений, единиц измерения вучебниках, учебных пособиях, справочниках,методических рекомендациях, используемыхв процессе трудового и профессиональногообучения в общеобразовательных школах ипрофессиональных школах, колледжах, в вузекоторые на разных этапах обученияпрофессии должны оставаться неизменными, атакже постепенное развитие тех, элементовнаучно-технических знаний, которые по мереобучения насыщаются, обогащаются новымсодержанием.

Обеспечениенаучно-обоснованной преемственности всодержании и методах подготовки педагога профессиональногообучения в предлагаемойсистеме является формирование уровней (рисунок1), реализация которых позволяет значительно повысит уровень икачество профессиональной подготовки специалистов.Поэтому в ходе исследованиянами сделана попытка дать оценкувзаимосвязи их ступенейпутем их сравнения, с целью изадачами подготовки однойстороны, а с другой спрофессионально значимыми для специалистакачествами.

Рисунок 1Формирование уровней образования

Этот недостатокусугубляется тем, что прогнозированиеновых условий производства представляющей с однойстороны характерпроектируемого содержания, где набор профессиональных качеств и видовдеятельности обучающихсяневзаимосвязаны. Эти две перспективыпреемственности не сложены.

К требованиямпринципа преемственности в обучении, нанаш взгляд, следуетотнести:

-планированиесодержания обучения,которое должно исходитьне только иззадач овладения опытом предшествующегопоколения, но ииз заданныхобществом требованийдеятельностиширокого профиля, ориентированных запросомработодателей;

-структура учебных планов должнаобеспечивать условия, когда потребность молодежи взнаниях опережала бы процесс их приобретения: виткообразное развитиепрофессиональной подготовки одновременнои во взаимосвязи с другимиуровнями;

- выделение главных«сквозных» направлений учебно-воспитательногопроцесса, обеспечивающихразвитие личности в системе;

- накопление материалов, отражающих уровеньсформированности профессиональнойкомпетентности, и готовности динамики изменения социально-значимых ипрофессиональных качеств обучаемых;

  1. соблюдениеединства педагогических действий во всех уровнях подготовки;
  2. оптимальныйвыбор и целесообразное сочетаниепринципов, методов,
    форм исредств формирования знаний, умений ипрофессиональных качеств
    обучаемых;
  3. создание единоготерминологического пространства по формированию и организациисистемы непрерывного образования;

Процесс непрерывного образования включаетв себя два взаимосвязанных компонента:профессионально-педагогическую деятельностьпедагогов, названную процессом преподавания ипрофессионально-познавательнуюдеятельность обучающихся, названную процессом ученья. Схема этихкомпонентов представлена на рисунке 2.

Профессионально-педагогическаядеятельность педагогического коллективаинтегрированного учебного заведения«школа-колледж-вуз».

Процесспреподавания


Профессионально-познавательнаядеятельность обучаемых в учебномкомплексе, реализующих принципынепрерывного образования.

Процесс учения

Рисунок 2 – Взаимосвязь имеханизмы компонентов, представляющиесущность непрерывного образования

Профессиональная деятельностьколлектива интегрированногоучебного заведения «школа-колледж-вуз» осуществляется по единому алгоритму, тогдакак познавательнаядеятельность обучающихся, то есть процесса учения,представляет собой единство чувственноговосприятия, теоретического мышления ипрактическойдеятельности.

Профессионально-педагогическаядеятельность является определяющим фактором успешности обучения.Однако эта успешность зависит также и от самостоятельнойактивности обучающихся. Всвою очередь, методы, формы и средстваобучения определяются содержанием образования и уровнемличностного и профессионального развитияобучаемых.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»