WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Для анализа психолого-педагогических аспектов проблемы постановки певческого голоса и влияния данного процесса на уровень инструментального исполнительского мастерства были использованы некоторые положения развивающего обучения В.В. Давыдова; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной как наиболее адекватная психологическая система управления процессом обучения и развития; теория становления личности А.Н. Леонтьева; концепции способностей А.Л. Венгера, К.К. Платонова; научные труды, освещающие современные тенденции развития системы профессионального образования в России: А.А. Аронов, А.Я. Айзенберг, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.А. Вербицкий, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, О.П. Коршунов, Н.П. Лапшин, В.П. Подвойский, В.С. Садовская, Н.А. Сляднева, Ю.Н. Столяров, Ю.А. Стрельцов, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.; исследования в области педагогики музыкального образования, представленные Э.Б. Абдуллиным, Ю.Б. Алиевым, В.И. Закутским, Т.А. Колышевой, Е.И. Максимовым, Л.Л. Надировой, Г.М. Цыпиным, А.И. Щербаковой и др.

В процессе ретроспективного анализа синтеза вокального и инструментального искусства, освещении жанрово-стилевых особенностей эстрадной музыки мы опирались на труды Е.М. Браудо, И.М. Бриля, В.Д. Иванова, В.Д. Конен, В.Г. Кузнецова, Н.Б. Нечаевой, Е.В. Овчинникова, Е.Л. Рыбаковой, Н.А. Терентьевой, Т.В. Чередниченко и др.

При анализе вопросов формирования вокальных навыков в экспериментальной работе были использованы идеи учения Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, Б.М. Теплова. При рассмотрении процессов звукообразования и звуковосприятия у певцов основополагающими были труды Л.Б. Дмитриева, В.В. Емельянова, В.П. Морозова, Р. Юссон и др.

Методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыковедческой, методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, сопоставление, анализ и синтез основных идей, изучение директивных и нормативных документов; эмпирические – наблюдение с целью определения уровня развития профессиональной подготовки студентов, анализ продуктов деятельности, анкетирование, беседы с преподавателями и студентами с целью изучения особенностей их подготовки, экспертная оценка, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, отражающих логику формирования авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Калужский филиал МГУКИ, Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

На первом этапе (2004–2005 гг.) осуществлялся анализ литературы и педагогического опыта профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады, определялись структура, объект, предмет, формулировалась гипотеза исследования. Результатами данного этапа явились: анализ понятийно-категориального аппарата, формирование положений, выдвигаемых на защиту, изучение и анализ проблемы с точек зрения музыкознания, антропологии и физиологии, проведение сравнительного анализа существующих методических разработок и методик профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. На данном этапе проводились беседы, наблюдение (концертные выступления, работа в классе), интервьюирование и анкетирование студентов и педагогов-музыкантов. Количество участников на данном этапе – 371.

Второй этап (2005–2006 гг.) включал уточнение критериев, направленных на диагностику качественных характеристик исполнителей – будущих специалистов музыкальной эстрады, выделение уровней сформированности профессиональных навыков студентов. Осуществлялось обоснование педагогической программы совершенствования профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов – будущих специалистов музыкальной эстрады средствами вокального обучения в вузах культуры и искусств, разработка научно-методического сопровождения экспериментальной работы. Создавалась авторская методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов), воплощенная в экспериментальном курсе «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады» (специализация «Инструменты эстрадного оркестра») и специальности «Народное художественное творчество» (специализация «Эстрадный оркестр и ансамбль»). На втором этапе также проводилась первичная диагностика уровней сформированности профессионально-исполнительских навыков. Количество участников – 78.

Третий этап (2006–2008 гг.) экспериментальной работы – процесс апробации авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в контексте совершенствования образовательного процесса: проведение серии контрольно-констатирующих и учебно-формирующих экспериментов, обработка полученных данных, подведение итогов экспериментальной работы, систематизация результатов, уточнение теоретических понятий, выделение практических рекомендаций и выводов исследования (материалы исследования были апробированы в ходе индивидуальных и мелкогрупповых занятий со студентами, в учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической и научной работы).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлены предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств: синтез искусств, первобытный синкретизм вокального и инструментального творчества, анатомо-физиологические особенности строения человека;
  • конкретизировано и уточнено содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов – будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающие становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющие уровень профессиональной подготовки будущего специалиста;
  • уточнены основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств – полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии; данные критерии положены в основу минимальной диагностической карты определения уровней готовности будущих специалистов музыкальной эстрады (компоненты: мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности), выработан оценочный алгоритм концертного выступления;
  • раскрыта структура и определено содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как совокупность теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретения им умений и навыков пения в ансамбле, практики вокально-инструментального исполнительства;
  • разработана авторская экспериментальная методика вокального обучения студентов-инструменталистов на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады, основными педагогическими принципами которой являются убеждение в поэтапности формирования профессиональных качеств будущего специалиста в постижении основ вокального мастерства и единство с инструментальным исполнительством, обеспечивающая эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, базирующаяся на следующих педагогических условиях: создание мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей, непосредственная связь с практикой исполнительства.

Теоретическую значимость выводам и рекомендациям, полученным в ходе исследования, придаёт то обстоятельство, что сформулированные в диссертации подходы к процессу совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады могут использоваться в дальнейшем при определении путей повышения качества образования в данной сфере искусства. Уточнено понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов – будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих в свою очередь уровень профессиональной подготовки будущего специалиста. Освещена взаимосвязь путей становления и развития инструментальной и вокальной музыки. Разработаны основные направления, определены структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств. Уточнены критерии и параметры уровней сформированности профессиональной готовности специалистов музыкальной эстрады.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс учебной программы «Постановка голоса и вокальный ансамбль» и учебно-методического пособия для самостоятельной работы по курсу «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады» (квалификация «Концертный исполнитель, артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель») и специальности «Народное художественное творчество» (квалификация «Художественный руководитель эстрадного оркестра (ансамбля), преподаватель»), методики диагностики уровней сформированности профессиональной готовности будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, теоретические выводы и практические рекомендации которой нашли отражение в содержании учебных программ по дисциплинам: «Специальный инструмент», «Ансамбль», «Родственный инструмент», «Аранжировка», «Импровизация», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Режиссура эстрадного номера и музыкальное оформление программ», «Исполнительская практика» кафедры эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств и его филиалов. Авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов может применяться для повышения образовательного потенциала других инструментально-исполнительских специальностей. Практические рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций подготовки специалистов музыкальной эстрады учреждений ВПО и СПО, повышения квалификации работников культуры и искусства.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, а также личным опытом диссертанта в качестве преподавателя специальных дисциплин на кафедре эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств, преподавателя факультета музыкального искусства (класс сольного пения) Заочного народного университета искусств, солистки московского концертного театра-студии «Камелия»; опубликованными по теме диссертации статьями, учебно-методическими разработками.

На защиту выносятся положения:

  1. Предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств объективно подтверждены достижениями современной научной мысли в области философии и эстетики, музыкознания, антропологии, психологии и педагогики.
  2. Понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов – будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств представляется как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих уровень профессиональной подготовки будущего специалиста.
  3. Показатели уровня профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств – полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии. Диагностику можно проводить с помощью минимальной диагностической карты определения уровня готовности будущих специалистов музыкальной эстрады, учитывающей следующие аспекты: мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности.
  4. Структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств определяются совокупностью теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретением умений и навыков пения в ансамбле, практикой вокально-инструментального исполнительства.
  5. Экспериментальная авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов, выработанная на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады. Её основные педагогические принципы основываются на убеждении в поэтапности формирования профессиональных творческих качеств будущего специалиста в процессе постижения основ вокального мастерства в единстве с инструментальным.
    Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»