WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

САХНОВА Ирина Владимировна

ВОКАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТРАДЫ
В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2008

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Кузнецов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Максимов Евгений Иванович

кандидат педагогических наук,

доцент

Савина Валентина Михайловна

Ведущая организация: Российская академия музыки

им. Гнесиных

Защита состоится 18 июня 2008 г., в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, 7, корпус 2. Зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом – на сайте университета.

Автореферат разослан 16 мая 2008 года

Учёный секретарь

Диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Э.И. Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает, таким образом, зависимость темпов развития общества от уровня высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития.

Процессы глобализации экономики, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения вопросов повышения качества профессиональной подготовки и в сфере культуры. Немаловажная роль при этом принадлежит вузам культуры и искусств, способствующим сохранению и развитию национальных культурных традиций и, как следствие, повышению культурного уровня государства. В данном контексте не менее значимым представляется и факт особой популярности среди населения нашей страны музыкального искусства эстрады. Эстрадное искусство занимает особую нишу в художественной культуре России, чему способствует интенсивное развитие средств массовой информации и телекоммуникационных технологий. В связи с этим в последние десятилетия наблюдается повышенный интерес исследователей к данному виду искусства: к его истокам, истории становления, вопросам теории и терминологии, определению роли и места в художественной культуре России, вопросам профессиональной подготовки специалистов.

В сравнении с многовековой историей академического профессионального музыкального образования, специальное эстрадное образование стало активно развиваться лишь в последние десятилетия XX века. Первые учебные заведения в системе среднего профессионального образования были открыты лишь в 1974 году, а с 1984 года данный вид профессиональной подготовки стал осуществляться в вузах.

Заметим, однако, что требование необходимости совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады продиктовано не только уровнем развития современного эстрадного искусства, оно предопределено спецификой самого направления, которое имеет широкую качественную трактовку и включает в себя лёгкую инструментальную музыку, песню, обработки фольклора, джаз, рок и поп-музыку.

Музыкальная эстрада сегодня, как, впрочем, и в период своего зарождения, – искусство синтетическое, объединяющее в себе несколько видов творческой деятельности. Современность диктует условия, при которых специалисту музыкальной эстрады – музыканту-инструменталисту необходимо обладать профессиональными знаниями в области сольного и ансамблевого пения, композиции и импровизации, режиссуры и актёрского мастерства, иметь хореографическую подготовку, изучить основы музыкального менеджмента. При этом именно необоснованно исключённое из учебно-воспитательного процесса вокальное обучение является абсолютно равноправным компонентом профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов.

Проблема диссертационного исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) средствами вокального обучения в системе высшего профессионального образования, преодолении противоречий сложившихся между: потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки студентов к данной сфере деятельности; высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов, уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием системы подготовки, учитывающей запросы и закономерности развития современной эстрады и российского шоу-бизнеса.

Степень научной разработанности проблемы. Начиная с античных времён, творческие процессы и творческая личность привлекали внимание философов (Аристотель, Демокрит, Платон и др.). Творческая деятельность была предметом исследований Ф. Бэкона, Г.-Ф.-В. Гегеля, Т. Гоббса, Р. Декарта, И. Канта, Д. Локка и др. Существенный вклад в концепцию становления духовно-творческих ресурсов индивидуума был внесён российскими философами: В.Ф. Асмусом, Н.А. Бердяевым, Б.П. Вышеславцевым, И.А. Ильиным, А.Ф. Лосевым, Н.О. Лосским, В.С. Соловьёвым, В.В. Розановым, П.А. Флоренским и др.

Б.Д. Греков, Н.М. Карамзин, В.О. Ключевской, Н.И. Костомаров, П.Н. Милюков, а также современные историки А.П. Каждан, В.В. Кусков, Б.А. Рыбаков, Ю.С. Савельев связывали проблемы развития духовной культуры с социально-историческими изменениями в обществе.

Значение и место культурологических процессов в системе высшего профессионального образования и формирование духовных идеалов современного студенчества изучались А.А. Ароновым, А.И. Арнольдовым, В.А. Волобуевым, Л.С. Зориловой, Ю.Д. Красильниковым, А.Я. Флиером и др.

Развивая традиции русской музыкальной культуры, отечественная педагогика музыкального образования в лице Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и др. внесла ценный вклад в теорию обучения и воспитания.

Анализу современных тенденций и особенностей развития системы профессионального образования в России посвящены исследования (А.Я. Айзенберг, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.А. Вербицкий, Л.С. Жаркова, О.П. Коршунов, Н.П. Лапшин, В.П. Подвойский, В.С. Садовская, Н.А. Сляднева, Ю.Н. Столяров, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.), направленные на поиск новых подходов, отвечающих гуманистической образовательной парадигме и повышению качества образования в вузе.

Педагогические аспекты совершенствования профессионального образования музыкантов-исполнителей отражены в работах Е.А. Баженовой, С.И. Бержинской, О.А. Блоха, Е.Р. Ильиной, М.В. Жижиной, В.И. Закутского, В.Г. Кузнецова, Е.И. Максимова, Л.С. Майковской, С.Ю. Рыбина, М.Б. Сидоровой, Ю.В. Степняка, Л.И. Уколовой, А.И. Щербаковой и др.

Вопросам изучения дидактических и психологических основ становления и развития профессионального мастерства специалиста в вузе культуры посвящены исследования И.В. Арановской, А.Г. Казаковой, Л.Г. Лобовой, Г.В. Маяровской, Е.В. Николаевой, В.И. Черниченко и др.

В трудах Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, С.В. Шушарджана анализируются вопросы, касающиеся взаимодействия психологических и вокально-творческих процессов в системе музыкально-педагогического образования. В исследованиях Д.Л. Аспелунда, О.В. Далецкого, Л.Б. Дмитриева, Н.И. Жинкина, А.П. Здановича, А.С. Ирисова, В.В. Емельянова, В.П. Морозова обосновываются принципы и методы вокально-педагогической работы, направленной на динамизацию голосовых возможностей и саморегуляцию голосового аппарата. Физиологические аспекты теории голосообразования и моторики нашли отражение в научных трудах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А. Сулерак, Р. Юссона, на современном этапе – Н.Н. Даниловой, А.Л. Крыловой и др. Для данного исследования большое значение имеют научные труды О.Я. Клиппа, посвящённые проблемам эстрадно-джазового пения, исследования Л.Л. Киселёвой, Е.М. Пекерской, А.И. Попова, О.М. Степурко, В.Х. Хачатуряна (Хачатурова).

В работах В.Г. Кузнецова и Е.Л. Рыбаковой освещён генезис эстрадно-джазового образования и эстрадно-джазового искусства как феномена массовой культуры в России. Научная традиция изучения отечественной эстрады отражена в работах М.И. Зильбербрандта, В.Я. Калиша, В.Д. Конен, В.М. Савиной, Е.Д. Уваровой, В.Б. Фейертага, И.М. Шиловой и др.

Изучению вопросов, связанных с инструментальной музыкальной эстрадой, посвящены работы И.М. Бриля, Э.Н. Грасеева, Е.В. Овчинникова, Ю.С. Саульского, В.С. Симоненко и др.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования – вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средство динамизации и повышения качества профессионального образования.

Цель исследования – теоретически обосновать проблему вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и апробировать авторскую экспериментальную методику вокального обучения, определить её эффективность и целесообразность применения в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

  • выявить предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средства динамизации и повышения качества профессионального образования;
  • проанализировать содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов – будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;
  • уточнить основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств;
  • выявить структуру и определить содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств;
  • разработать и экспериментально апробировать методику вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, учитывающую как специальные требования к подготовке выпускников, так и общепедагогические установки.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады на современном этапе социально-культурного развития России нуждается в новых подходах. Данный процесс станет эффективнее, если в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) будет использован синтез вокальной и инструментальной исполнительской деятельности, будет применяться авторская экспериментальная методика вокального обучения студентов невокальных специализаций, учитывающая научные достижения физиологии в области голосообразования, опирающаяся на многовековой опыт вокально-педагогической работы академической школы (в том числе резонансная теория, фонопедический метод развития голоса, теория саморегуляции и др.), использующая новейшие достижения в области эстрадно-джазового вокального исполнительства (в том числе система Brett Manning «Singing Success» и др.), сочетать в себе единство технического и художественного подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции творчества и его роли в становлении личности (Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилёв, П.А. Флоренский и др.), философско-эстетического осмысления идеи синтеза искусств (Р. Вагнер, У. Моррис, Новалис, Ф. Шлегель, Ф. Шеллинг и др.). Исследования базировались на фундаментальных трудах в области общей педагогики и педагогики высшей школы, в том числе работах Э.Б. Абдуллина, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.Г. Казаковой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.И.Черниченко и др.; деятельностном и системном подходе (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); современных концепциях развития личности (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.И. Арнольдов, В.Н. Мясищев, В.А. Сластёнин и др.).

В качестве фундаментальной теоретико-методологической базы при рассмотрении процесса вокального обучения использовалась теория И.П. Павлова о роли сознания и подсознания в вопросах активизации способностей человека в достижении цели.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»